技术支持的探究式教学应用课件.ppt

1、基于WebQuest的探究式教学212/7/2022WebQuest 简介WebQuest 设计21WebQuest 应用3312/7/20223WebQuest 简介 WebQuest 是美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼是美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道奇道奇（Bernie Dodge）等人于等人于 1995年开发的一种课程计划。年开发的一种课程计划。“Web”即即“网络网络”，“Quest”即即“寻求寻求”、“调查调查”。WebQuest以网络探究为取向、调查研究为导向的学习活动。以网络探究为取向、调查研究为导向的学习活动。4 WebQuest 的分类（1）短期短期 WebQuest

2、 （2）长期长期 WebQuest 主要目标是知识的获取和整合，主要目标是知识的获取和整合，13个课时单元的学习。个课时单元的学习。学习目标是扩展和提炼知识，提升学习能力，时间在学习目标是扩展和提炼知识，提升学习能力，时间在1周到周到1个月。个月。5任 务资 源过 程评 估结 论 WebQuest 基本构成 引 言6 引言即提供与学习者原有知识背景相关联的、具有丰富情境的课题背景。即提供与学习者原有知识背景相关联的、具有丰富情境的课题背景。意大利北部的一个山谷被当地人称为意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷死亡之谷”。当人们牵着。当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当

3、人蹲下去想要小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。后经人们发现此山谷中聚集着较多的抱起小狗时，便也会倒地身亡。后经人们发现此山谷中聚集着较多的二氧化碳气体，自然界中二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二二氧化碳气体，自然界中二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的变化吗？氧化碳消耗、生成的变化吗？案例案例奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳：7 任务 提供学生感兴趣的、具体的、无法全部解决的学习任务或学习主题。提供学生感兴趣的、具体的、无法全部解决的学习任务或学习主题。用我们极为熟悉的汽水来探究二氧化碳的性质，让我们一起来关心生活用我们

4、极为熟悉的汽水来探究二氧化碳的性质，让我们一起来关心生活并解决生活中的问题。并解决生活中的问题。（1）你知道二氧化碳消耗、生成的途径吗？它对自然和人类的影响吗？）你知道二氧化碳消耗、生成的途径吗？它对自然和人类的影响吗？（2）二氧化碳含量过高会带来哪些危害，二氧化碳如何引起温室效应的？）二氧化碳含量过高会带来哪些危害，二氧化碳如何引起温室效应的？（3）干冰有什么妙用？）干冰有什么妙用？（4）二氧化碳和汽水）二氧化碳和汽水（5）二氧化碳和灭火）二氧化碳和灭火案例案例奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳：8 资源提供与任务完成相关的参考资料、网址、文献等。提供与任务完成相关的参考资料、网址、文献等。（1）

5、初中化学实验教科书初中化学实验教科书第二章第三节奇妙的二氧化碳（第二章第三节奇妙的二氧化碳（3943页）页）（2）在线资源）在线资源 地球科学地球科学 http:/ 央视国家地理央视国家地理 http:/ 人民网科技频道人民网科技频道 http:/ 环保时空环保时空 http:/ http:/（温室效应、碳循环、二氧化碳等温室效应、碳循环、二氧化碳等）案例案例奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳：9 过程提供任务完成的具体步骤和方法，并有清晰的指导说明。提供任务完成的具体步骤和方法，并有清晰的指导说明。（1）准备：浏览学习过程的全部内容，了解这一研究的概况。）准备：浏览学习过程的全部内容，了解这一研究

6、的概况。（2）开始：浏览网站资源，寻找问题的答案，并做好记录。）开始：浏览网站资源，寻找问题的答案，并做好记录。（3）成果：小组整理资料，交流意见。完成本活动所提出问题的解决方案。）成果：小组整理资料，交流意见。完成本活动所提出问题的解决方案。（4）交流汇总：学生在小组内探索、交流、思考后，提出很多方案想法。）交流汇总：学生在小组内探索、交流、思考后，提出很多方案想法。案例案例奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳：10 评估（1）资料的选择与引用：资料选择广泛，引用全面精确、正确无误。）资料的选择与引用：资料选择广泛，引用全面精确、正确无误。（2）问题的论证与解决：分析准确、全面，结论合理，论据有力、

7、充分。）问题的论证与解决：分析准确、全面，结论合理，论据有力、充分。（3）报告的结构与特色：报告结构清晰，主题明确，设计个性。）报告的结构与特色：报告结构清晰，主题明确，设计个性。（4）小组的合作与创新：共享资源，作品的整体规划设计有新意。）小组的合作与创新：共享资源，作品的整体规划设计有新意。采用测评表来考察学生作品的不同方面（采用测评表来考察学生作品的不同方面（过程、结果、态度等过程、结果、态度等）。）。案例案例奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳：11 结论总结学习内容和经验，鼓励学生对学习过程反思。总结学习内容和经验，鼓励学生对学习过程反思。案例案例奇妙的二氧化碳奇妙的二氧化碳：这项研究结果除

8、了报告之外，你应该获得很多思考的方法，特别是这项研究结果除了报告之外，你应该获得很多思考的方法，特别是如何分析与比较处于矛盾状态的不同观点，这对你今后思考力的提高很如何分析与比较处于矛盾状态的不同观点，这对你今后思考力的提高很重要。你可以将成果在网上发表，同时，在你的研究过程中，你有哪些重要。你可以将成果在网上发表，同时，在你的研究过程中，你有哪些感受与反思，你若还有更进一步的思考与探究欲望，我愿意和大家一起感受与反思，你若还有更进一步的思考与探究欲望，我愿意和大家一起探讨。探讨。12WebQuest 设计开放性问题开放性问题来源于现实生活真实的任务来源于现实生活真实的任务与学习者未来的目标相

9、关与学习者未来的目标相关提供大量的扩充资源提供大量的扩充资源资源的开放性资源的开放性资源的可扩展性资源的可扩展性体现教学目标体现教学目标具体、可操作性具体、可操作性任务的完成有不同途径任务的完成有不同途径没有固定答案没有固定答案细化学习步骤细化学习步骤描述具体要解决的问题描述具体要解决的问题提供清晰的教师指导提供清晰的教师指导学习者参与制订评价量规表学习者参与制订评价量规表学习者自评学习者自评组内组间互评组内组间互评选择主题设计任务组织学习资源规划过程评估结论13引 言通过放风筝活动，让学生们对风筝的历史及中华民通过放风筝活动，让学生们对风筝的历史及中华民族灿烂文化能有一定的了解。族灿烂文化能

10、有一定的了解。1.风筝的历史；风筝的历史；2.风筝的分类；风筝的分类；3.风筝的做法；风筝的做法；4.风筝的放法。风筝的放法。1.45人一组，分工合作；人一组，分工合作；2.考证风筝历史和分类，写一篇介绍风筝的文章；考证风筝历史和分类，写一篇介绍风筝的文章；3.制作风筝并记录过程，放飞风筝，写放飞体会。制作风筝并记录过程，放飞风筝，写放飞体会。任 务过 程放飞风筝案例资源动手过程体现学生合作学习、情感交流的过程，动手过程体现学生合作学习、情感交流的过程，平时能力较差的学生也积极参与，活动的气氛活平时能力较差的学生也积极参与，活动的气氛活跃。跃。1.风筝起源风筝起源 http:/ http:/

11、价总 结1.对风筝历史文章评分对风筝历史文章评分（内容及写作水平内容及写作水平）；2.对制作风筝评分，依据风筝的样式评判；对制作风筝评分，依据风筝的样式评判；3.对放飞风筝评分，依据放飞效果进行评判。对放飞风筝评分，依据放飞效果进行评判。14WebQuest 应用应用中可能遇到的问题解决方法学生认知水平较低，兴趣不高学生认知水平较低，兴趣不高做好前期知识铺垫、课前准备做好前期知识铺垫、课前准备重视学习资源引用，缺乏资源应用的重视学习资源引用，缺乏资源应用的有效指导有效指导资源组织、分类并附上说明，多交资源组织、分类并附上说明，多交流沟通，忌答案式的资源流沟通，忌答案式的资源小组人数多，不利于讨

12、论合作，影响小组人数多，不利于讨论合作，影响学习学习考虑每组考虑每组46名学生名学生15 WebQuest 设计 分组讨论选题，分工合作，设计一个分组讨论选题，分工合作，设计一个WebQuest。（）小组选题）小组选题（）交流讨论并设计案例）交流讨论并设计案例（）汇报）汇报（）点评）点评几何画板在探究式教学中的作用创设情境开展实验问题解决11创设情境的手段 在数学探究式学习中，利用几何画板的动态显示功能来创设情境，能够激发学生的思维活动，引导学生的思考与讨论2 在解决圆周长、圆面积、球体积等类问题的时候，经常要用到圆周率。可以利用几何画板做一个课件，通过键盘上“+”、“-”改变多边形的边数，让

13、学生感受无限割圆的过程。学生通过观察，可以发现随着多边形边数的增加多边形周长、面积与圆的周长、面积之间的关系，体会到极限的基本含义创设情境案例32开展实验的平台p 几何画板为学生“做”数学实验提供必要的工具与手段，为学生创造出动脑、动手的机会p 学生通过分析思考任务，然后利用几何画板动手操作、实际验证，参与发现、探索知识的全过程43问题解决的工具 利用几何画板可以直接辅助学生对问题进行探索、讨论、质疑、提问、想象、评点，使其得以快速解决。5解应用题的关键在于根据已知条件分析等量关系,而寻找等量关系的能力要在具体的情景中锻炼,并不是死记公式就可以的,在课堂上我们也没有条件让同学们一一亲身体验。例

14、如:行程问题。即便开展小组活动,学生也难于在活动中对速度、时间、路程等几个量有清晰的把握。问题解决工具案例6观看课例 1.在这节课中几何画板对探究学习提供何种支持作用？2.在这节课中探究活动任务的设计有何特点？讨论 数学“勾股定理”7p 学习任务设计教学设计的核心环节，围绕教学目标，创设与教学内容相关的问题情境等一系列活动来进行设计。p 学习评价设计探究学习中的监控与激励机制，促进学生合作、交流、创新、思维等各方面能力的发展p 学习过程设计帮助学生明确探究问题，制定探究方案，并监督、指导学生的探究过程基于几何画板的探究式教学设计模式基于几何画板的探究式教学设计模式1123l 情境创设尽可能真实

15、l 情境创设要有多样性l 情境创设要有吸引力l 情境要与学习内容相关l 通过情境来呈现l 问题要有真实性、具体性、可解决性l 结合数学学科知识，问题一般带有封闭性l 与情境相关、与学习目标一致l 具有可行性、趣味性特点l 用描述性语言，对任务有明确的介绍l 告诉学生最后的成果形式1学习任务设计2学习过程设计3学习评价设计情境的创设问题的确定任务描述2020301 03 02 任务的难易程度又会直接影响学生的积极性、兴趣以及完成的进度和准确性任务作为探究学习的载体，布置得是否恰当、清晰会影响学生对任务的理解和顺利程度任务的组织是否到位将影响到学习者交流的流畅性和讨论进行的正确方向学习任务设计的重

16、要性3案例中的学习任务设计存在哪些问题？1 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。（1)你见过这个图案吗？(2)你知道如何证明“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理案例分析41 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。（1)你见过这个图案吗？(2)你知道如何证明

17、“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理案例分析 问题脱离情境问题1提出的问题不具有操作性问题2任务难度过大 问题3任务没有层次性问题4没有说明最后的成果形式问题55p 情境内容为数学家大会图案的介绍p 问题为如何证明勾股定理p 问题没有包含在情境中案例分析问题问题1问题脱离情境问题脱离情境将学生所学知识与问题联系起来情境的创设能够使学生自主或在教师引导下发现问题1 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国

18、的数学家们。（1)你见过这个图案吗？(2)你知道如何证明“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理6p 问题1的设计过于简单，不具有操作性和解决性p 问题2与之前的知识没有联系，难度过大，超出了学生的认知范围案例分析问题问题2提出的问题不具有操作性提出的问题不具有操作性p 问题既要与情境相关，又要体现教学内容、教学目标p 问题应该是可以解决的，学生根据现有知识不能独立解决，但可以在他人或技术的支持下获得解决的1 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象

19、一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。（1)你见过这个图案吗？(2)你知道如何证明“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理7没有提供方法和步骤上的说明，学生在不知道勾股定理的前提下，不知道要探究什么内容，也不知道按照什么步骤进行探究。案例分析问题问题3提出的问题不具有操作性提出的问题不具有操作性12结合学生先前知识，提出任务，避免出现完全陌生的知识作为探究任务提供探究工具、方法以及注意事项1 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象

20、一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。（1)你见过这个图案吗？(2)你知道如何证明“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理8教师给学生安排的任务只有一个总任务“探究勾股定理”，没有对任务进行具体的描述。案例分析问题问题4任务没有的层次性任务没有的层次性布置完总任务后，将总任务分解成若干小任务，为学生提供探究的思路和支架。1 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。（1)你见过这

21、个图案吗？(2)你知道如何证明“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理9只是布置了探究的任务，没有说明学生最后的成果展示形式。案例分析问题问题5没有说明最后的成果形式没有说明最后的成果形式口头汇报探究结果制作探究过程课件利用几何画板演示探究过程1 1.创设情境，提出问题创设情境，提出问题 2002年在北京召开的第24届国际数学家大会这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车，挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。（1)你见过这个图案吗？(2)你知道如何证明“勾股定理”吗？2.2.布置任务布置任务 小组合作，利用几何画板探

22、究勾股定理Before八年级数学下册勾股定理10八年级数学下册勾股定理学习任务设计1 1.创设情境、提出问题创设情境、提出问题2002年在北京召开的第24届国际数学家大会，这就是本届大会会徽的图案.它象一个转动的风车挥舞着手臂，欢迎来自世界各国的数学家们。这个图案是由四个全等的直角三角形拼接成的的一个大正方形，你有几种方法来计算大正方形的面积？通过计算大正方形的面积你发现了什么？在任意的直角三角形中这一结论都成立吗？你能通过其他的方法来证明你的猜想吗？2.2.布置任务布置任务1.小组讨论，提出猜想。2.小组合作，制定出证明你们猜想的探究方案。3.利用几何画板，构造含有直角三角形图形，探究该直角

23、三角形中三条边长的数量关系4.各小组派一名代表利用几何画板演示汇报探究过程。案例分析After111学习任务设计2学习过程设计3学习评价设计The design of overall frame 总体框架设计1The design of activities form活动组织形式设计2The design of method探究方法的设计3The design of Procession 探究过程管理设计412n 说明学习者总体上应该在多长时间内以何种工作方式完成探究任务，提交何种成果n 以学生对任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点,突出完成任务的基本路径、方法和策略n

24、是对整个探究学习过程的一个宏观规划，对活动的具体环节的设计起着重要的引导作用。1学习任务设计2学习过程设计3学习评价设计总体框架设计131学习任务设计2学习过程设计3学习评价设计 在教师的指导下自定探究课题自定探究课题，根据探究任务和探究需要，独立地独立地搜集信息和整理信息，制定探究计划和解决问题的行动方案，通过对信息的分析加工和处理自主完成探究自主完成探究任务任务的学习活动。学生利用各类技术支持工具，针对共同的共同的探究探究课题课题，组成学习共同体学习共同体，通过小组或班级同学间的互相交流，共同探究，共同学习、共同完成探究共同完成探究任任务务的学习活动。活动组织形式141学习任务设计2学习过

25、程设计3学习评价设计提出猜想学生根据教师提出的问题，结合已有的知识与同伴交流、讨论提出自己的猜想制定方案实验验证学生根据本小组的猜想，制定探究活动方案根据制定的探究方案，学生利用几何画板开始验证自己的猜想作品设计探究方法的设计15案例分析 方法的设计有些模糊，不够明确，只提到了猜想、推导、实验、论证等几个方法，学生不能将这些方法形成完整的探究流程。问题问题1探究方法设计不当探究方法设计不当八年级数学下册勾股定理学习过程设计1.探究活动组织形式的设计探究活动组织形式的设计 自主探究，利用几何画板完成勾股定理的证明过程2.探究方法的设计探究方法的设计 采用猜想、推导、实验、论证的方法完成探究任务3

26、.探究过程管理设计探究过程管理设计 （1）制定探究活动时间线，探究任务导入时间为15分钟学生的探究时间为30分钟、交流汇报时间为30分钟 （2）选取8名同学利用几何画板演示汇报勾股定理的探究过程，其他同学将设计方案上传到网盘。Before对策 为学生提供清晰明确的探究步骤，减少学生不必要的探究时间，可以将探究方法组织成完整探究流程让学生逐步完成任务16案例分析监督Supervise帮助Help总结Conclusion激励Encourage让学生使用评价工具进行自我检查、监控自己的探究行为指导学生利用数据收集与分析工具对数据进行分析归纳评价量规电子档案袋适时介入学习合作检查表教师观察记录表借助评

27、价机制引导学生的探究行为，让学生朝着正确的方式完成任务。适时的介入学生的探究过程指导学生顺利完成探究任务八年级数学下册勾股定理学习过程设计1.探究活动组织形式的设计探究活动组织形式的设计 自主探究，利用几何画板完成勾股定理的证明过程2.探究方法的设计探究方法的设计 采用猜想、推导、实验、论证的方法完成探究任务3.探究过程管理设计探究过程管理设计 （1）制定探究活动时间线，探究任务导入时间为15分钟学生的探究时间为30分钟、交流汇报时间为30分钟 （2）选取8名同学利用几何画板演示汇报勾股定理的探究过程，其他同学将设计方案上传到网盘。Before问题问题3探究过程管理设计不全面探究过程管理设计不

28、全面17案例分析1 1.组建小组，明确任务组建小组，明确任务（1）按照就近分组的原则，将全班分成6组（2）组内分工，明确每名组员的职责，（3）小组内部交流讨论，制定出本组的探究方案（4）在开始探究前，阅读评价量表2 2.探究方法设计探究方法设计（1）按照“提出猜想制定探究方案验证猜想得出结论”的流程完成探究任务3.3.探究过程管理设计探究过程管理设计（1）制定探究活动时间线，（2）利用思维导图记录讨论结果（3）将探究数据结果记录到word表格中（4）每个小组派一名代表演示探究过程。1.探究活动组织形式的设计探究活动组织形式的设计 自主探究，利用几何画板完成勾股定理的证明过程2.探究方法的设计探

29、究方法的设计 采用猜想、推导、实验、论证的方法完成探究任务3.探究过程管理设计探究过程管理设计 （1）制定探究活动时间线，探究任务导入时间为15分钟学生的探究时间为30分钟、交流汇报时间为30分钟 （2）选取8名同学利用几何画板演示汇报勾股定理的探究过程，其他同学将设计方案上传到网盘。BeforeAfter八年级数学下册勾股定理学习过程设计18合作交流创新思维.评价要点评价要点在进行评价设计时，关注学生在完成任务过程中所表现出来的提问、寻求答案、理解、合作、交流、创新等能力，还要力图使学生的上述能力得到提高和发展。1 评价工具评价工具探究学习评价主要采用量规和电子学档两种评价工具。量规通常从与

30、学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，集定性评价和定量评价于一体。21学习任务设计2学习过程设计3学习评价设计19量规的定义量规的特点量规的定义与特点 量规就是对学生学习绩效和学习结果进行评价的一套标准。根据与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，集定性评价和定量评价于一体。学习绩效：学习过程中的行为、认知、态度等学习结果：作品、口头陈述、调研报告、论文20量规的定义与特点 1 1包含影响评价绩效的所有重要元素，具有“约定性”2 2根据教学目标、学生认知水平和学习环境特点设置评价元素3 3评价元素的权重要根据教学目标的侧重点或重要性而有所区别4 4明显、全面和描述性的评价等级，具体和可操作的描述语言5 5量规中的每个元素都是不可再分的量规的定义量规的特点21小组设计案例1.以小组为单位根据提供的模板合作开展教学设计，每小组4-5人，组内形成分工。2.小组选题，从初中数学中选取适合开展探究学习的内容（从人民教育出版社网站获取教材）。3.利用几何画板，体验小组设计的探究学习任务，修改并完善教学设计。4.各小组派一名代表汇报教学设计，主要从学习任务、学习过程和学习评价三个维度着重汇报。22谢谢大家！