教师课堂教学能力训练课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《教师课堂教学能力训练课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 课堂教学 能力 训练 课件
- 资源描述:
-
1、1.主讲:纳雍县东关中学主讲:纳雍县东关中学 蔡蔡 霁霁2012年年7月月23-30日日2.课程简介课程简介 本课程主要培养教师课堂教学能力,全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题,每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨,通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃,最终提高教师专业能力,使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。教师课堂教学能力的培养与训练教师课堂教学能力的培养与训练 第第1学时学时3.一、课
2、堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用一、课堂教学能力在教师能力结构中的地位和作用课堂教学能力在教师能力结构中处于核心的地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置上,即课堂是实施新课程的主要场所,教学能力是教师能力结构中的核心要素。单元一课堂教学能力研究单元一课堂教学能力研究(一)课堂是实施新课程的主要场所(一)课堂是实施新课程的主要场所.课堂有最大的时间权重课堂有最大的时间权重占学生在校活动时间的比例最大占学生在校活动时间的比例最大.课堂有最高的价值效用课堂有最高的价值效用育人的素质水平质量最高育人的素质水平质量最高.课堂有科学的课程设置课堂有科学的课程设置各学科搭配组合科学各学科
3、搭配组合科学.课堂教学有默契的学段衔接课堂教学有默契的学段衔接学生素质发展具有连续性学生素质发展具有连续性.课堂有良好的内外条件课堂有良好的内外条件营造了专业性的教育环境营造了专业性的教育环境.课堂有丰富的教学容量课堂有丰富的教学容量给学生提供充分发展的空间给学生提供充分发展的空间.课堂教学有强大的推进功能课堂教学有强大的推进功能促进学生身心发展的动力强劲促进学生身心发展的动力强劲4.(二)课堂教学能力是教师能力结构中的(二)课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素核心要素 社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异,什么原因所至?原因是多方面的,有师德方面的,有智能方面的
4、,有非智能方面的等等,但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同。教学能力是教学质量高低的关键因素,因此,它在教师能力结构中占有举足轻重的地位,是教师能力结构中的核心要素。.教学能力是完成教学任务的直接工具教学能力是完成教学任务的直接工具决定课堂教决定课堂教学质量水平学质量水平.教学能力是教师各种素质水平的集中表现教学能力是教师各种素质水平的集中表现决定教决定教师的综合素质水平师的综合素质水平.教学能力是教师的职业能力教学能力是教师的职业能力反映教师的本质特征反映教师的本质特征5.第第2学时学时所谓“课堂教学能力形成和发展的基础”是指影响教师课堂教学能力形成和发展的若干因素 二、课堂教学能力
5、形成和发展的基础二、课堂教学能力形成和发展的基础(一)教师课堂教学能力形成和发展的理论基础(一)教师课堂教学能力形成和发展的理论基础.现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础()在教学目的方面()在教学目的方面 传统教学论认为,教学目的主要是为了让学生获得基础知识和基本技能。“知识就是力量”,学生掌握了“双基”似乎就能自然而然地形成各种能力,就能满足社会的需求。然而,在为了“选拔适合教育的儿童”的年代里,教学的真正目的早已转移到为了各级各类升学、为了各种形式的考试方面。几乎课堂上的全部教学行为都是为升学、为考试服务的。因此,培养出来的大多数学生只能是
6、仅有书本知识而缺乏各种技能,仅有个人奋斗而缺乏思想品德修养的“高分低能”或“低分低能”的人。6.现代教学论主张,教育不仅培养未来社会的劳动者,而且要培养文明幸福的人。即在培养和训练学生的劳动本领,提高他们的智慧水平,形成较高的政治素质,为未来社会服务的同时,还要使学生获得生活经验和生活能力,为将来的幸福生活奠定基础。课堂教学的目的,归根结底一句话:“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。”这种发展包括知识、智能、品格和生活经验等。学生掌握知识、应用知识,当然是课堂教学的目的之一,但它绝不是最终的目的。终极目标应该是,学生将已掌握的知识作为自己再获新知识的有效工具,通过已知获取未知。更重要的是,
7、要以现有知识、智能为基础,迅速地开发自己的智力,培养自己的各种能力,培养自己优秀的非智能品质,形成自己健康的人格。“知识就是力量”,“能力也是力量”,“智慧更是力量”。总之,通过课堂教学要为学生配制出一把能打开学生心扉和开启任何新知识宝库的万能钥匙。7.例:小学数学应用题教学传统教学:为应试把小学数学习题归纳成十几类,让学生大量地做习题复习巩固,以便应试。结果学生负担太重,只会死记知识,很难应用知识,应试结果也不一定理想。现代教学:把小学数学知识归纳成知识框架,教师把算理交给学生,让学生掌握最基本、最关键的知识结构和运算能力,以不变去应万变。结果学生轻松愉悦,成绩好,还有后劲。例:小学语文汉语
8、拼音教学传统教学:在学习汉语拼音字母“狀”的时候,按惯例出示字母卡片,让学生认、记、写、背,然后考试,教师检查学生掌握的情况。现代教学:在学习汉语拼音字母“狀”的时候,让学生先观察字母形状,按图像记忆,完成“脑内形象化”过程;然后,让学生们发现字母形状的特征,提出问题:“字母 狀像什么?”学生们小组讨论,学生抢答。有人说像一扇“门”,有人说像个“小板凳”,突然一个同学说:“它像一个那样形状(用手比划)的吸铁石(指蹄形磁铁)。”显然这名学生想象力丰富。通过观察、思考和讨论,学生不仅能认、记字母,而且通过“脑内形象化”过程还能比较标准地写出字母;不仅学到了知识,而且开发了学生的智力和创造力。8.传
9、统教学论认为,课堂教学的主要任务就是让学生记忆、理解、应用系统的科学知识,强调传授知识的科学性、逻辑性,培养学生的思想道德品质,坚持教学的教育性。现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德,而且要使学生获得能力,发展智力,培养学生的非智力心理品质,形成良好健康的品格,教会学生学习。布鲁纳认为:对学生来说,知道如何学习要比知道学习什么更重要。赞可夫提出了“使学生掌握学习过程”的教学原则。苏霍姆林斯基也提出了“教会儿童学习”,“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校教学的首要任务的主张。学生掌握科学知识不是最终目的,最终的目的是利用自己掌握的知识为工具,主动地、更广泛
10、地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。教学中教师要教给学生获取知识的方法,依靠自己的经验,通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。()在教学任务方面()在教学任务方面9.10.11 传统教学论对教学过程有明确而固定的模式要求,教师要严格遵照这一模式进行教学,使教学过程公式化。赫尔巴特提出“四段式”教学过程之后,各类教学基本按照“明了联合系统方法”的程式进行。凯洛夫的“五大环节”问世后,人们又严格遵循“组织教学复习检查讲授新教材巩固新教材布置家庭作业”的程序完成教学。在现代教学的过程中,要让学生认识活动的特点和目的,引导他们探索式的学习,自我感知记忆活动的规律,进而提高认识能力。对知识和
11、技能不仅要记忆、理解、应用,而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣,培养强烈的求知欲望、积极的情感、坚定的意志。在传授知识和培养智能的过程中,特别注意开发学生的探索能力和独创能力。现代教育论主张,教学过程不是固定不变的,它是根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征和心理特点,乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化。课堂教学的结构绝非单一,教学模式也不能公式化。()在教学过程方面12.从传统教学的主要特征看,教师采用的教学方法基本上是“注入式”、“填鸭式”。以知识灌输为主,教师“一言堂”、“独角戏”,课堂教学以讲授为主,不给学生充分参与教学的机会。学生没有学习的主动权,他们只是一个装知识的
12、“容器”,只是被加工的“产品”。学生只能按照教师的“旨意”死记硬背,唯师、唯书唯上,“读死书,死读书,读书死”,缺乏探索创新精神。传统的教学方法实际上是指教师的教法,根本不包括学生的学法,当然就更谈不上如何培养学生正确的学习方法了。当前,现代教学虽未形成完美体系,但也有了主体框架。它在集合各类教学优点的基础上,经过深入研究实践、提高总结,逐渐形成了现代教学体系。它将多种方法综合,又以多种形式表现,如启发讲述、师生对话、学生研讨、自我发现、实习实验等。现代教学方法克服了过去只是单向传递的弊端,提倡多项传递,多项交流,教与学、师与生紧密合作。()在教学方法方面()在教学方法方面13.不是选择适合于
13、教学方法的儿童,而是选择适应于儿童的教学方法;教学方法不仅包括教师教的方法,而且包括在教师指导下的学生学的方法;教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法;教师的教法,除完成对学生知识获取和一般发展设计外,还包括如何教会学生学习,矫正学生不正确、不科学的学习方法;教师的教法并非填鸭式,也不仅是为了让学生学到多少知识,更重要的是“授人以渔”,教给学生独立摄取的工具,为学生的“无师自通”做准备,为教师的“教是为了不教”打基础;学生的学法可以是因人而异多种多样的,但就学习方法的主要特征看,还是以发现式方式和多向质疑方式为宜;教学方法必须由封闭型变成开放型,由单向型变成多向型,由单一讲授型变成复合研
14、讨型,由学生静听型变成学生参与型。总之,无论哪种教学方法都要教会学生如何学习,如何掌握读书和思维的方法。所有的教学方法都要为“教会学生学习”、“教会学生使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”服务,为培养能自学、会工作、具有勇于开拓和大胆创新的现代人服务。现代教学论认为:14.传统教学论主张以教师为中心,强调教师权威至上,崇尚高压和体罚或变相体罚。在理论上,传统教学论承认教师的“主导作用”,但实际上这种“主导作用”却是“主管作用”、“主宰作用”。他们把学生“管”得死死的,定出了诸多的清规戒律,使学生不能丝毫违背教师的旨意,不能越出雷池半步;使教师的作用如同帝王的专治,视学生为专治对象,甚至以
15、学生为敌,造成师生关系极度紧张、对立。现代教学论认为,教师不仅要指出学生学习的方向,有目的、有计划地对学生施加影响,而且要不断地指导学生提高智能,得到发展。教师是学生发展的外部动因,教师在教学中起主导作用。现代教学论提倡教学民主,师生关系和谐,教师要热爱学生,特别强调的是热爱所有的学生(包括后进生)。教师热爱学生是教师教学成功的基本保证;学生尊敬教师,尊重教师的人格和劳动,是学生学习成功的基本保证。()在教师的作用方面()在教师的作用方面15.以班级授课为唯一的形式,缺少小组教学和个别教学等形式,是传统教学的特点。班级授课制有明显的优点:有利于发挥教师的主导作用,有利于发挥班集体的教育作用,有
16、利于快速培养人才等。但也有难以克服的弊端:第一,不利于因材施教;第二,不利于学生的个性发展和创造力的培养。班级授课形式从产生到现在,已经存在了三百多年,说明它很有生命力。但到了科技飞速发展的今天,仍把它当作唯一的教学形式未免太落后了。现代教学论认为,以课堂教学为主,辅之以分组教学、程序教学、设计教学、个别教学等形式,即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用,目的在于克服班级授课的弊端,因材施教,充分调动每个学生学习的积极性、主动性、创造性,让每个学生的特长得到充分的发挥。()在教学形式方面()在教学形式方面16.青少年的身心发展过程是有顺序的,即从出生到成人,是一个逐渐从低级到高级、由量变到质
17、变的连续不断的发展过程。例如,身体的发展是“从头部向下肢”、“从中心到全身”;思维的发展是由形象思维到抽象思维;记忆的发展是从机械记忆到意义记忆等。教育教学必须依据青少年身心发展的顺序性规律确定促进学生循序渐进发展的策略。第第3学时学时.依据学生身心发展规律依据学生身心发展规律()青少年身心发展的顺序性17.青少年不同年龄阶段的发展具有不同的心理特征,例如:童年期的思维特征以形象思维为主,情感特征不稳定,起伏性较大;少年期则是思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维,情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定,同时道德感、理智感这类高尚的情感也开始占据了重要位置。小学低年级学生的记忆方式主要是以形象记忆为主
18、,教师在教学中就应多用直观性教学手段,多用娱乐游戏类教学,这样顺应学生身心发展阶段性特征。相反,如果教师在教学中,过分要求学生使用意义记忆,那么,就违犯了学生身心发展规律。()青少年身心发展的阶段性18.青少年身心发展具有相对稳定性,也就是说,在一定的社会或教育条件下,身心发展阶段、发展顺序和每个阶段的变化过程、变化速度大体是相同的。但稳定性是相对的,而身心发展的可变性是绝对的。可变性可以表现在不同社会或同一社会的不同发展阶段,也可以表现在同一年龄的不同青少年身上。教育教学必须依据青少年身心发展的可变性规律确定把握学生变化方向和促进学生变化强度的策略。()青少年身心发展的个别差异性由于遗传、环
19、境、教育的影响不同,相同年龄段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征,如有的儿童的身高早长,有的则晚长;有的可以成为“早慧儿”,有的则可能“大器晚成”。教育教学必须依据青少年身心发展的个别差异性规律确定因材施教、突出个性发展的策略。()青少年身心发展的可变性19.教材是蓝本,标准是要求。教师要想提高教学能力,必须“吃透”教材,把握标准。教材实际是为老师提供的教学素材,教师首先要分析这些素材中的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等;其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展;最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”,重点开发、培养。(二)教师课堂教学能力形成和发展的能(二)教师课堂
20、教学能力形成和发展的能力基础力基础.分析掌握教材、标准的能力分析掌握教材、标准的能力.选择最佳教学方式的能力选择最佳教学方式的能力教学有法,教无定法,教要得法。教学方法实际就像要过河的“船”和“桥”,因此,一节课的教学方法会有很多的选择。20.教学目标确定的层面决定了教学目的要达到的标准。现代教学主张,每节课的教学不是为了让学生掌握“双基”而教,而是实行“人格本位”教学,即让学生得到全面发展。教师确定的教学目标必须以每一个学生的最大发展(在“最近发展区”内)为根据,以培养学生“现代人”的优秀品质为依据(运筹帷幄的合理布局能力)。.确定高层次教学目标的能力确定高层次教学目标的能力.创新能力创新能
21、力教师劳动的特点之一就是创造性工作。教学能力的强弱高低与教师创造力水平密切相关。在教学设计上需要教师的创新能力,在教学过程中需要教师的创新能力,在教学完成之后还需要教师的创新能力。因此,教师本身就应当最大限度地开发自己的创造潜能,以适应教学的需要。21.(三)教师课堂教学能力形成和发展的实践基础(三)教师课堂教学能力形成和发展的实践基础 教学能力是后天获得的,教学能力是在实践中提高的。因此,实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。第一,“实践出真知”,教师在实践中获得教学能力。第二,“实践是检验真理的唯一标准”,实践可以印证教师教学能力的性质,可以检测教师教学能力的高低,可以评价教师教学能
22、力的价值。第三,“实践是理论的源泉”,教学能力的研究是教师必选的科研内容,要想把实验升华到理论高度,没有实践一切都是枉然。总之,教师要善于在实践中总结,获得经验;在实践中检验,获得修正;在实践中创新,获得发展。22.(四)教师课堂教学能力形成和发展的价值观(四)教师课堂教学能力形成和发展的价值观基础基础 价值观就是“观价值”,教师的教学价值观就是教师全面正确地“观”这节课的价值所在。可以从知识价值、智力价值、道德价值入手,也可以从社会价值、人生价值入手。教师要对教学设计、教学过程、教学结果进行认真分析,全面描述事实,做综合价值判断。教师的价值观要与教师的教学能力紧密联系,用正确的价值观统帅备课
23、,用正确的价值观指导教学。23.第第4学时学时三、提高课堂教学能力的途径三、提高课堂教学能力的途径(一)借鉴中感悟(一)借鉴中感悟 借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径,但借鉴不是临摹、效仿、照抄,而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而要悟“本”。有许多教师听了一堂好课之后,高兴之至,虚心向他人学习,期盼自己也能达到如此水平,于是从头到尾地模仿,甚至连细节都追求一样,“照葫芦画瓢”。这样的学习,只能学到表面上的东西,充其量也只能学会一节课,“只供一餐”。这样的借鉴只能说是借“标”。24.学习他人经验必须从根本上学,即透过表象看本质,在花团锦簇、精彩纷呈的景象中,感悟教学真谛。这是悟“本”
24、,它能使人“终身受用”。如果不是这样,那么,学习的意义就不大。例如,一位教师看到某实验班上课时,四个人一个组,坐在由两个学生课桌拼起来的“方桌面”的周围上课。学生对面坐,研讨得很热烈,教学效果很好。于是,这位老师在自己的教学中也改变了原来的学生坐席,一切照搬,结果却与实验班的教学效果大相径庭。为什么都以“小小组”的方式上课而结果却不同呢?原因很简单,那就是只学外在的形式而没学实验班老师的教学思想。“小小组”学习的形式有利于学生参与教学,有利于探究发现类教学、多项质疑类教学、娱乐游戏类教学,但学习者仅临摹这种形式而不研究这些类教学目标,不注重教学思想的转变也是枉然。25.借鉴是“他山之石”,探索
25、是“自我发现”。前者重要,后者更重要。实践出真知,实践出智慧。要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索,敢于吃别人没吃过的“馍”。实践中探索强调的是教师要自信,强调的是教师要对未来充满坚定的信念。人只有在相信自己、坚信成功的思想指导下才能大胆实践。其实,教师在探究真知、发现规律、实践中提高自己的教学能力等方面有得天独厚的条件,因为每天都在实践中生活,每天都与教育对象打交道,每天都收到大量的教育信息,所以,教师教学能力的自我提高是完全可能的。(二)实践中探索(二)实践中探索26.每一位教师都要构建自己的“战略进攻系统”,主动出击,胸有成竹地笑迎改革,而不是把自己锁定在“战略防御系统”之中,被动
展开阅读全文