小学数学课堂活动课件.ppt

1、 本书隶属于名师工程丛书系列，主编：费岭峰。书中主要论述小学数学活动小学数学活动设计与教学设计与教学。主要分享内容主要分享内容124数学活动的设计要点数学活动的设计要点什么是数学活动什么是数学活动数学活动的主要四种类型数学活动的主要四种类型3数学活动的关键数学活动的关键一、什么是活动？在希腊哲学家亚里士多德范畴篇中将活动分为理论活动、制作活动和实践活动。马克思把人的活动理解为感性的、能动的社会实践。中国哲学史上，将“知”所对应的“行”作为活动的体现。现代汉语词典中“活动”指为达到某种目的而采取的行动。什么是数学活动呢？什么是数学活动呢？数学活动是为了达到学习数学知识、习得数学技能、发展数学思维

2、、提高数学素养而采取的行动，具有很强的目的性。传统的小学数学课堂传统的小学数学课堂：教育目标的单一性与教学方法的封闭性，使得数学活动的目标数学活动的目标更多定位在知识学习和技能习得层面，较少设计数学思维主动发展层面，更缺少对学生数学活动过程中的自主性和情感、态度、价值观等整体素养提升的关注。新课程理念下新课程理念下的数学活动，不仅要有知识、技能的习得，更需要数学思想的体验与获取，有数学基本经验的形成。课程标准2011年版修订稿，在明确数学课程“知识技能目标（结果目标）的同时，提出了数学课程的”过程目标“，用“经历经历”，“体验体验”，“探索探索”阐述了“过程目标”的具体定位。关注学生在数学课堂

3、中的关注学生在数学课堂中的“活动活动”，就是关注，就是关注学生学习的过程。学生学习的过程。但将“数学活动”简单理解为某种具体的数学活动，无论是只外部的操作性活动（动手实践），或是归纳与演绎的逻辑思维活动，都是不够恰当的。二、数学活动的设计要点。二、数学活动的设计要点。1.学习准备阶段学习准备阶段根据课堂结构根据课堂结构 2.主体探究阶段主体探究阶段 3.巩固提升阶段巩固提升阶段1.学习准备阶段：有趣有趣：激发和保持学生学习的兴趣。有疑有疑：引发学生的认知冲突和疑惑。有动有动：尝试性的操作活动。有料有料：选材要呈现学生的认知基础，为探究提供素材。2.主体探究阶段：主体探究阶段：研究数学问题、解释

4、研究数学问题、解释数学现象、理解数学知识，形成知识结构最数学现象、理解数学知识，形成知识结构最关键的一环。其设计要点：关键的一环。其设计要点：个体个体 群体群体 个体个体有思有思互动互动有获有获3.巩固提升阶段：巩固练习阶段完成相应的数学活动，来实现巩固新知识，深化理解、拓宽思维、延伸提高、发展素养的数学学习目标。把握把握三结合三结合”:基础练习和综合提升相结合（习题的形式）结果目标与过程目标相结合（实践活动）课内活动与课外活动相结合（延伸到课外，感受数学与生活的联系）三、数学活动的关键。三、数学活动的关键。1.把握活动目标，根据学生的认把握活动目标，根据学生的认知基础能适当地调整教材设计的知

5、基础能适当地调整教材设计的教学目标。教学目标。2.给足充分自主探究的时间。给足充分自主探究的时间。3.充分交流成果。充分交流成果。（减少师生对话，增加生生对话；（减少师生对话，增加生生对话；减少教师评价，增加生生评价）减少教师评价，增加生生评价）4.适时组织引导。适时组织引导。（在关键处，争议处，疑问处，总结处）（在关键处，争议处，疑问处，总结处）四、数学活动的主要四类型：1.“经历性”活动。2.“体验性”活动。3.“探究性”活动。4.“创生性”活动。1.经历性活动课例经历性活动课例比如特级教师朱国荣老师执教分数的再认识一课中，用9个请学生选择一些（可以是全部）表示出 。用1个表示出了 ，作为

6、第一层次，起到复习作用；用4个表示出了 ，作为第二层次；用8个表示出了 ，作为第三层次；最后用全部9个表示出 ，作为第四层次。仅用一组材料就充分引导学生经历了”分数的意义”中的单位“1”，可以是一个物体，也可以上升到一群物体，很有层次性层次性。4141414141 又如长方体的认识教学，设计了两个活动：1、用小棒搭长方体。2、给长方体糊面。引导学生经历研究长方体特征的活动过程，感受 “棱”和“面”的特征，且还能体会两者的关系。活动的多维度设计活动的多维度设计，让概念的理解从初识到深刻。2.体验型活动课例。如周长的认识教学，低年级学生处于具体形象思维水平，对他们而言，建构几何概念时，必须借助生动

7、具体、内涵丰富的活动。（1）让学生看基本图形，感知一周的含义，（2）根据周长的概念判断并描画描画有关图形的周长（3）测量两个基本图形的周长，体验周长的“长度”含义（4）根据周长画出相关图形等。又如平行四边形教学，设计两个活动。（1）用“底高”来计算平行四边形的面积，为什么是这样呢？这是一个内部思维活动需要证实。(把平行四边形左边的角剪下来，拼到右边就得到了一个长方形）（2）用“邻边相乘”为什么算出的不是平行四边形的面积呢？这又是一个内部思维活动需要证伪。（把平行四边形拉起来,发现面积比原来增加了。）3.探究型活动引导-发现探究性活动猜想-验证探究性活动如三角形的内角和教学；商不变的规律教学4.创生型活动创生型活动：通过活动产生新的学习资源，学生借助新的学习资源深入学习的活动。“创”更多的是教师有意识地创设，学生“生”成学习资源。创生型课例搭配中的数学问题，教师先给学生提供了一个“创”的机会，由学生自主尝试呈现了不同的“生”的成果。又如因数与倍数复习课教学，教师可以设计以下几个问题，引发学生主动梳理相关概念。（1）想想我的座位号是什么数，初步回顾奇数、偶数、质数、合数的概念。（2）我的座位号既是什么数，又是什么数？体会一个自然数可能有几种身份。（3）我的座位号是几的什么数？回忆倍数、因数的概念。