国家职业资格培训教程：心理咨询师(基础知识)-发展心理学知识课件.ppt

1、用心用心守时守时静音静音分享分享课课 堂堂 公公 约约 静远心理咨询中心是湖北黄冈唯一一家专业心理咨询机构。其咨询团队静远心理咨询中心是湖北黄冈唯一一家专业心理咨询机构。其咨询团队由多位具有国家职业资格证的心理咨询师组成，并盛邀武汉大学心理咨询师由多位具有国家职业资格证的心理咨询师组成，并盛邀武汉大学心理咨询师培训中心副主任，武汉大学心理咨询与心理健康教育硕士生导师，湖北省心培训中心副主任，武汉大学心理咨询与心理健康教育硕士生导师，湖北省心理咨询师协会会长理咨询师协会会长戴正清教授为中心顾问和督导。戴正清教授为中心顾问和督导。中心在咨询团队的结构设置上，严格遵守国际公认的心理咨询机构执业中心在

2、咨询团队的结构设置上，严格遵守国际公认的心理咨询机构执业标准标准心理咨询督导制，同时根据目前我国心理咨询行业发展的自身特点，心理咨询督导制，同时根据目前我国心理咨询行业发展的自身特点，创新性的建立了创新性的建立了“顾问顾问高级心理咨询师高级心理咨询师心理咨询师心理咨询师”的三级咨询体的三级咨询体系，一方面最大限度的避免心理咨询过程中可能出现的问题，对来访者负责，系，一方面最大限度的避免心理咨询过程中可能出现的问题，对来访者负责，提高安全性；另一方面在广泛吸纳国内外先进心理咨询机构咨询体制优点的提高安全性；另一方面在广泛吸纳国内外先进心理咨询机构咨询体制优点的同时，更注重国际先进体制的本土化，为

3、建立真正适合我国国情的心理咨询同时，更注重国际先进体制的本土化，为建立真正适合我国国情的心理咨询机制贡献力量。机制贡献力量。我中心咨询师有着医学、教育管理学、心理学和经济学等多重理论与实我中心咨询师有着医学、教育管理学、心理学和经济学等多重理论与实践背景，既保证了心理咨询师为来访者提供专业、安全的心理咨询服务，又践背景，既保证了心理咨询师为来访者提供专业、安全的心理咨询服务，又有助于中心健全正规化、科学化的咨询机制。此外，我中心完善的服务流程、有助于中心健全正规化、科学化的咨询机制。此外，我中心完善的服务流程、安全的保密制度、成熟的咨询理念、非药物的治疗方式以及明显的咨询效果安全的保密制度、成

4、熟的咨询理念、非药物的治疗方式以及明显的咨询效果等，也是众多来询者亲睐和选择的原因所在。等，也是众多来询者亲睐和选择的原因所在。发展心理学知识发展心理学知识 国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）国家职业资格培训教程：心理咨询师（基础知识）人人 生生 是是 一一 部部 喜喜 剧剧发展心理学与生活发展心理学与生活o 如何减少孩子的依赖性？如何减少孩子的依赖性？o 什么样的教养方式是有利于和不利于孩子成长的？什么样的教养方式是有利于和不利于孩子成长的？o 孩子不自信、退缩、容易焦虑怎么办？孩子不自信、退缩、容易焦虑怎么办？o 隔代抚养、保姆抚养和父母亲抚养对孩子有什么影隔代抚养、保姆抚养和父

5、母亲抚养对孩子有什么影响？响？o 我的孩子的潜能在什么地方？我该如何开发孩子的我的孩子的潜能在什么地方？我该如何开发孩子的潜能？潜能？o 我对孩子的教育目标是否有问题？应该如何修正？我对孩子的教育目标是否有问题？应该如何修正？发展心理学与生活发展心理学与生活o 如何对待青春期的孩子？如何对待青春期的孩子？o 单亲家庭对孩子有什么影响？单亲家庭对孩子有什么影响？o 为什么有的人友好、善于交际，而有的人害羞、为什么有的人友好、善于交际，而有的人害羞、沉默？家庭环境影响人的人格么？如果是，为沉默？家庭环境影响人的人格么？如果是，为什么同一个家庭的孩子又彼此不同呢？什么同一个家庭的孩子又彼此不同呢？o

6、 为什么人在很多方面是相似的，但同时又存在为什么人在很多方面是相似的，但同时又存在很大差异呢？很大差异呢？o 人到老了就真的没有用了吗？人到老了就真的没有用了吗？发展心理学与生活发展心理学与生活o 发展心理学与生活关系密切：生活中许多的问题发展心理学与生活关系密切：生活中许多的问题都可以从发展心理学中找到答案和解释。都可以从发展心理学中找到答案和解释。o 学习发展心理学的目的：了解人在不同年龄阶段学习发展心理学的目的：了解人在不同年龄阶段的心理发展规律，让发展心理学的知识指导我们的心理发展规律，让发展心理学的知识指导我们和孩子的成长，改变人们的生活，真正的使我们和孩子的成长，改变人们的生活，真

7、正的使我们尽可能朝着合理的方向进步。尽可能朝着合理的方向进步。o 发展心理学是心理咨询的一种基础理论，在心理咨询师的发展心理学是心理咨询的一种基础理论，在心理咨询师的知识结构中处于一种专业基础课的性质。知识结构中处于一种专业基础课的性质。o 现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人员知识结构划分现行心理咨询师职业标准中把心理咨询人员知识结构划分为三个层次：为三个层次：o 1核心层知识（必须具有）：核心层知识（必须具有）：心理卫生（含精神医学知心理卫生（含精神医学知识）；心理咨询流派理论与方法知识；心理咨询会谈知识。识）；心理咨询流派理论与方法知识；心理咨询会谈知识。o 2次层次知识（应该具有）：次

8、层次知识（应该具有）：心理测验；普通心理；社心理测验；普通心理；社会心理；发展心理；人格心理；社会学；伦理学；教育学。会心理；发展心理；人格心理；社会学；伦理学；教育学。o 3外围知识（最好具有）：外围知识（最好具有）：相关人文社科知识；相关医相关人文社科知识；相关医学知识。学知识。9课程设计课程设计o 教学目标教学目标n 理解发展心理学的基本原理理解发展心理学的基本原理n 了解个体心理发展的一般趋势与特征了解个体心理发展的一般趋势与特征o 教学设计思想教学设计思想n 突出重点、联系实际、加强备考突出重点、联系实际、加强备考o 教学安排教学安排n 以节为单位以节为单位n 讲解讲解/练习练习/答

9、疑答疑10第三章第三章 发展心理学知识发展心理学知识o 第一节第一节 概述概述o 第二节第二节 婴儿期的心理发展（婴儿期的心理发展（0-3岁）岁）o 第三节第三节 幼儿期的心理发展（幼儿期的心理发展（3-6、7岁）岁）o 第四节第四节 童年期的心理发展（童年期的心理发展（6、7-12、13岁）岁）o 第五节第五节 青春发育期的心理发展（青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）岁）o 第六节第六节 青年期的心理发展（青年期的心理发展（17、18-35岁）岁）o 第七节第七节 中年期的心理发展变化（中年期的心理发展变化（35-60岁）岁）o 第八节第八节 老年期的心理发展变化（老年期的心理

10、发展变化（60岁以后）岁以后）11第一节第一节 概述概述o 第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o 第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法o 第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程o 第五单元第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系o 第六单元第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期o 第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史12第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o发展心理学是研究心理发展规律的科学，属于基础理论学科。目发

11、展心理学是研究心理发展规律的科学，属于基础理论学科。目前，日益突出强调应用研究。在这个意义上，发展心理学研究又前，日益突出强调应用研究。在这个意义上，发展心理学研究又属于应用基础研究。属于应用基础研究。o一、心理发展的内涵一、心理发展的内涵n种系发展种系发展o动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学）动物种系演进过程中的心理发展（比较心理学）n种族发展种族发展o对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究（民族心理学）（民族心理学）n个体心理（狭义）个体心理（狭义）o人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展（个体人类个体从出生到衰亡的整个过程中

12、的心理发展（个体发展心理学）发展心理学）属于动物心理学或比较心理学的内容，它说明从低级动物到类人猿的心理是怎样发生的，又是怎样从低级形态向高级形态（思维的萌芽）发展的。随着动物的不断进化（主要为神经系统的发展），动物心理的发展经历了由刺激反应阶段感觉阶段知觉阶段思维萌芽阶段（哺乳类动物尤其是灵长类动物）。动物的智慧行为实验 动物的智慧行为实验 2002年8月科学杂志报道的一项科学研究发现，乌鸦会做鱼钩取得高颈试管中的食物。动物的智慧行为实验 动物的智慧行为实验说明：它们能够认识到事物之间的联系，利用简单的工具初步解决一些问题，具有了初级思维。这种初级思维为人类思维的发展做了生物学的准备。是研究

13、人的心理、意识发生是研究人的心理、意识发生发展的历史。人类的心理由动物心理发展而来，与发展的历史。人类的心理由动物心理发展而来，与动物心理有联系但又有本质的不同。人类的心理是动物心理有联系但又有本质的不同。人类的心理是人类祖先在人类祖先在过程中、在过程中、在的参与下逐渐形成的参与下逐渐形成和发展的。和发展的。发展及其主要特点 发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟发展是指从个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅、衰老的整个过程中心理的发展变化过程。它不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也

14、指衰退、消亡的变化。前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的但是，由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。恢复。发展心理学就是个体发展心理学，是研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。（各年龄阶段心理发展特点 现代人心理发展规律）第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象第一单

15、元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象发展的三个主要领域发展的三个主要领域(1)生理发展：生理发展：身高、体重、身体比例、外貌、身体机能身高、体重、身体比例、外貌、身体机能、知觉和运动能力、身体健康。、知觉和运动能力、身体健康。(2)认知发展：认知发展：指智能的发展变化，包括注意、记忆、科指智能的发展变化，包括注意、记忆、科学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创学知识和日常知识的掌握、解决问题能力、想象力、创造力、语言能力等。造力、语言能力等。(3)情绪与社会性发展情绪与社会性发展：与他人的情绪沟通、自我概念、：与他人的情绪沟通、自我概念、了解他人、交往技能、建立亲密关

16、系、道德推理和道德了解他人、交往技能、建立亲密关系、道德推理和道德行为等。行为等。身体结构身体结构身体发展身体发展大脑发展大脑发展运动发展运动发展认知发展认知发展感觉感觉,知觉知觉,记忆记忆,思维思维(推理推理),言语言语社会性发展社会性发展情绪、社会知识、道德、人格情绪、社会知识、道德、人格25第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o 二、心理发展的性质二、心理发展的性质n整体性整体性n社会性社会性n活动性活动性n规律性规律性o 普遍性和特殊性的统一普遍性和特殊性的统一（家庭排序）（家庭排序）o 方向性和顺序性方向性和顺序性（婴（婴-幼幼-童）童）o 不平衡性不平衡性（有

17、时快（有时快 有时慢）有时慢）n人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的人一生全程的心理发展并不是随年龄增长而匀速前进的n第一发展加速期：婴幼儿期第一发展加速期：婴幼儿期n第二发展加速期：少年期（青春发育期）第二发展加速期：少年期（青春发育期）26第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o 三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容n 心理发展中各年龄阶段的特征心理发展中各年龄阶段的特征o 年龄特征：本质特征年龄特征：本质特征n 时间维度、大致对应、不是因果关系时间维度、大致对应、不是因果关系o 年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，年龄阶段的根源：由心

18、理过程或特征的变化所规定，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用。27第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象o 三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容n 心理发展的基本理论心理发展的基本理论o 遗传和环境：心理发展的动因，本质问题遗传和环境：心理发展的动因，本质问题o 连续性和阶段性：心理发展过程连续性和阶段性：心理发展过程o 内动力和外动力内动力和外动力o“关键期关键期”问题问题28第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法o 发展心理学研究的功能发展心理学研究的功能n 描述、解释、预测、控制描

19、述、解释、预测、控制n 关注发展性，年龄跨度大。关注发展性，年龄跨度大。o 发展心理学研究的设计方式发展心理学研究的设计方式n 横向研究设计横向研究设计o 在某一特定的时间，在某一特定的时间，同时同时对对不同年龄组不同年龄组的被试者进的被试者进行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。行比较研究的设计方式，又称为横向比较研究。o 优点：适用性、时效性优点：适用性、时效性o 缺点：人为的联接性、组群效应（缺点：人为的联接性、组群效应（将受不同社会环境将受不同社会环境影响造成的差异当成随年龄增长引起的发展变化影响造成的差异当成随年龄增长引起的发展变化）o 观察法观察法n Controlled ob

20、servation(experiments)Think about your relationship with _.Please answer all of Not at all true A little true Somewhat true Pretty true Really true 1 2 3 4 51._ and I live really close to each other.2._ and I always sit together at lunch.3._ and I get mad at each other a lot.问卷法4._ tells me Im good

21、at things.2._ and I always sit together at lunch.3._ and I get mad at each other a lot.4._ tells me Im good at things.5.If the other kids were talking behind my back,_ would always stick up for me.6._ and I make each other feel important and special.7._ and I always pick each other as partners.8.If

22、_ hurts my feelings,_ says Im sorry.9.I can think of some times when _ has said mean things about me to other kids.10.I can always count on _ for good ideas about games to play.11.If _ and I get mad at each other,we always talk about how to get over it.12._ would still like me even if all the other

23、kids didnt like me.13._ tells me Im pretty smart.14._ and I are always telling each other about our problems.15._ makes me feel good about my ideas.ETC 观察法Naturalistic observation临床或个案研究临床或个案研究你知道什么是撒谎么？就是说话不对你知道什么是撒谎么？就是说话不对2 22 25 5是说谎么？是是说谎么？是为什么？因为它不对为什么？因为它不对这个说这个说2 22 25 5的男孩知道它不对么，还是只是弄的男孩知道它

24、不对么，还是只是弄错了？他弄错了。错了？他弄错了。那么如果他弄错了，他有没有说谎呢？他是在说谎那么如果他弄错了，他有没有说谎呢？他是在说谎。34第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n 纵向研究设计纵向研究设计o 对对相同的研究对象相同的研究对象在在不同的年龄或阶段不同的年龄或阶段进行的长期进行的长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。o 优点：系统了解心理发展的连续过程、揭示从量变优点：系统了解心理发展的连续过程、揭示从量变到质变的规律。到质变的规律。o 缺点：时效性较差、被试容易流失、可能出现练习缺点：时效性较差、被试容易

25、流失、可能出现练习效应和疲劳效应。效应和疲劳效应。n 纵横交叉研究设计纵横交叉研究设计o 首先对首先对不同年龄组不同年龄组的被试进行横向研究，然后再对的被试进行横向研究，然后再对这些被试进行这些被试进行纵向跟踪纵向跟踪研究。研究。新新趋势趋势 跨跨文化比较文化比较 跨学科、跨领域研究跨学科、跨领域研究 研究方法的整合研究方法的整合 训练研究和教育实践训练研究和教育实践 36第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法n纵横交叉研究设计纵横交叉研究设计 26752675名双亲和他们名双亲和他们1007110071个子女个子女的智力的关系的智力的关系(%)(%)父母智力父母智力 组合

26、组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.571.5 25.425.4 3.03.0 优劣优劣 33.433.4 42.842.8 23.723.7 一般一般一般一般 18.618.6 66.966.9 14.514.5 劣劣劣劣 5.45.4 34.434.4 60.160.138第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展n 心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教心理发展是受遗传因素决定的，环境（包括教育）只起一个引发的作用。育）只起一个引发的作用。n 代表人物：高尔顿（

27、家谱调查）代表人物：高尔顿（家谱调查）遗传决定论遗传决定论 主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决主张心理发展由遗传决定的观点称为遗传决定论。认为，儿童心理的发展是由先天的、不定论。认为，儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是变的遗传所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程，与这些先天遗传的自我发展和自我暴露过程，与外界影响、教育无关，外界影响和教育即使对外界影响、教育无关，外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓素儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。质的自我发展和自我暴露

28、，不能改变它的本质。遗传决定论的创始人是英国的高尔登遗传决定论的创始人是英国的高尔登(FGalton)遗传的天才遗传的天才一书。说：一书。说：“一个人的能力，乃一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。”霍尔主张复演说，把儿童在胎儿期和出生后的发霍尔主张复演说，把儿童在胎儿期和出生后的发展分别看作是动物和人类进化的复演展分别看作是动物和人类进化的复演“一两的遗传一两的遗传胜过一吨的教育。胜过一吨的教育。”麦独孤麦独孤(Mac Dougall)主张本能说，认为

29、儿童心主张本能说，认为儿童心理发展是由本能决定的，是本能在人的生活过程中理发展是由本能决定的，是本能在人的生活过程中的逐渐显现。的逐渐显现。高尔顿：家谱研究高尔顿：家谱研究 调查了父母具有艺术才能的调查了父母具有艺术才能的3030个家庭，从中发现，在这些家庭的子女中，绝大多个家庭，从中发现，在这些家庭的子女中，绝大多数的孩子都性格豪放，能歌善舞，并且有数的孩子都性格豪放，能歌善舞，并且有64%64%的子女的子女在后天的学习中表现出较高的艺术天赋。在后天的学习中表现出较高的艺术天赋。o 高尔顿高尔顿（F.Galton）名人名人 家谱调查：从英国的名人（家谱调查：从英国的名人（政治家、法官、军官、

30、文学家、科学家和艺术家等）中选政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出出977人（名人组），又选出人（名人组），又选出977名普通人（对照组），名普通人（对照组），调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现调查他们有血缘关系的亲戚中有多少人是名人。结果发现，977位名人的父子兄弟中有位名人的父子兄弟中有332人也同样有名，而人也同样有名，而977名普通人的亲戚中，只有一个名人。名普通人的亲戚中，只有一个名人。o 两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。两者比率的差异是能力由遗传决定的证明。o 高尔顿从家谱调查中得出了一条高尔顿从家谱调查中得出了一条“遗传定律遗传定律”：人的遗

31、传：人的遗传性性1/2来自父母，来自父母，1/4来自祖父母，来自祖父母，1/16来自曾祖父母来自曾祖父母 K氏有两个不同的世系，氏有两个不同的世系，一是一是K氏与一个正常女子的合法婚姻氏与一个正常女子的合法婚姻所生的后代，一是所生的后代，一是K氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生氏与一个低能的酒吧女子的不正当关系所生的后代。通过对两个世系各近的后代。通过对两个世系各近500人的调查，发现后者中低能与人的调查，发现后者中低能与道德败坏的比率大大超过前者。道德败坏的比率大大超过前者。评：评：家族不仅在遗传上有联系，而且在相当家族不仅在遗传上有联系，而且在相当长的时期内共处于相同的环境。由家族内的

32、长的时期内共处于相同的环境。由家族内的相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。相似性得出遗传因素的决定作用过于绝对。o 二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展n 心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素心理发展是由环境因素决定的，否认遗传因素在心理发展中的作用。在心理发展中的作用。n 代表人物：华生代表人物：华生 “请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何

33、专家何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。（练他成为一个乞丐或窃贼。（SR公式）公式）o 斯金纳（B.F.Skinner）o 通过“操作”、“强化”任意塑造人的行为。o“正如一个雕刻师塑造一块烂泥一样”。o 实验发现，动物的学习行为是随着一实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。人的一个起强化作用的刺激而发生的。人的一切行为几

34、乎都是操作性强化的结果，人切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。习任务。50第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 三、遗传与环境共同决定心理发展三、遗传与环境共同决定心理发展n 心理发展是由遗传和环境两个因素决定的：同心理发展是由遗传和环境两个

35、因素决定的：同等成分、孤立存在、企图揭示单独发挥作用的等成分、孤立存在、企图揭示单独发挥作用的程度。程度。n 二因素论：简单而机械的拼凑。二因素论：简单而机械的拼凑。二因素论二因素论 格塞尔（格塞尔（A.Gesell）“成熟优势论成熟优势论”：认为：认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的上的“准备状态准备状态”有关，在未达到准备状态时，学有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两格塞尔的成熟优势论虽然提到生理成熟和环境两个因素的相

36、互作用，但更强调成熟的作用。个因素的相互作用，但更强调成熟的作用。双生子爬梯实验双生子爬梯实验:成熟前的训练不起多大作用，成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。是事倍功半。双生子爬梯实验 图图1-4 双生子训练爬梯的结果双生子训练爬梯的结果格赛尔的忠告 o 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为代号为T)在他出生后的第在他出生后的第46周开始练习周开始练习,每天练习每天练习10分钟。另外一个分钟。另外一个(代号为代号为C)在他出生在他出生后的第后的第5

37、3周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候周的时候,T练了练了8周周,C只练了只练了2周。周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了应该是练了8周的周的T比只练了比只练了2周的周的C好。但是好。但是,实验结果出人意料实验结果出人意料只练了两周的只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了其爬楼梯的水平比练了8周的周的T好好C在在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要则需要20秒钟才能完成秒钟才能完成。格塞尔分析说格塞尔分析说,

38、其实其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子孩子没有做好成熟的准备没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开周开始爬楼梯始爬楼梯,这个时间就非常恰当这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备孩子做好了成熟的准备,所以训练所以训练就能达到事半功倍的效果。就能达到事半功倍的效果。这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平,在孩在孩子尚未成熟之前子尚未成熟之前,要耐心地等待要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律不要违背孩子发展的自然规律,不不要违背孩子发展的内在要违背

39、孩子发展的内在“时间表时间表”人为地通过训练加速孩子的发人为地通过训练加速孩子的发展。展。格赛尔的忠告o 不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任。你不要抓紧每一分钟去责任。你不要抓紧每一分钟去“教育教育”他。他。o 学会欣赏孩子的成长学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。一月出现的发展新事实。o 不要老是去想不要老是去想“下一步应发展什么下一步应发展什么”，而应，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。o 四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展n

40、社会学习理论：班都拉社会学习理论：班都拉n 习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性习得社会行为的主要方式：观察学习、替代性强化强化n 机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物机制：对榜样的认同，有意识地模仿模型人物的态度和行为方式。的态度和行为方式。n 社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，社会认知：儿童的模仿是主动的、有选择的，儿童是积极主动的发展者。儿童是积极主动的发展者。通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展 1 1、观察学习。（榜样、观察学习。（榜样 上网上网 迟到）迟到）2 2、替代性强化。（赞扬、替代性强化。（赞扬 惩罚）惩罚）3 3、自主调节、自主调节斯金纳箱斯金纳

41、箱 59第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展n 维果茨基：文化维果茨基：文化历史理论历史理论n 心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而心理的实质：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。不断内化的结果。n 低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素低级心理机能：动物和人类共有，受生物成熟因素制约；制约；n 高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制高级心理机能：人类所特有，受文化历史因素所制约。约。n 心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概心理机能从低级到高级的发展标志：随意化、概括括抽象化、整体化、个

42、性化。抽象化、整体化、个性化。60第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展n 文化历史因素是儿童心理发展的源泉文化历史因素是儿童心理发展的源泉o 儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童儿童与教养者、儿童与同伴之间的共同活动是儿童心理发展的社会源泉。心理发展的社会源泉。o 语言符号是使心理活动发生质变的中介。语言符号是使心理活动发生质变的中介。n 教育和教学与心理发展的关系教育和教学与心理发展的关系o“最近发展区最近发展区”思想；思想；o 教学应当走在发展的前面；教学应当走在发展的前面；o 学习和指导的最佳期限（个体发育成熟

43、，某些心理学习和指导的最佳期限（个体发育成熟，某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。特征处在开始形成而尚未达到成熟之时）。61第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n 皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。皮亚杰：主体和客体相互作用的结果。o 相互依存、缺一不可相互依存、缺一不可o 相互转化的互动关系相互转化的互动关系o 受个体主观能动性的调节受个体主观能动性的调节n 适应理论和主动建构学说适应理论和主动建构学说o 智力的本质是适应智力的本质是适应o 四个基本概念：图式（认知结构）、同化（加强丰四个基本

44、概念：图式（认知结构）、同化（加强丰富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和富原有认知结构）、顺应（图式得到质的改变）和平衡（主体的主动发展趋向）平衡（主体的主动发展趋向）63第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因o 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果n 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉心理起源于动作，动作是心理发展的源泉n 影响心理发展的因素影响心理发展的因素o 成熟成熟o 经验：物理经验、数理逻辑经验（经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子）个石子）o 社会环境社会环境o 平衡化平衡化64第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程

45、o 一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论o 二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论o 三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一n 心理发展的不均衡性心理发展的不均衡性n 心理发展中的量变、质变关系心理发展中的量变、质变关系o 四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段n 以认知结构发展特点为标准以认知结构发展特点为标准n 以人格特征为标准划分年龄阶段以人格特征为标准划分年龄阶段65第四单元第四单元 心理发展过程心理发展过程n 皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论o 感知运动阶段（感知运动阶段（0-2岁左右）：感知运动图式岁左右）：感知运动图式o

46、前运算阶段（前运算阶段（2-6、7岁）：心理符号（表象）岁）：心理符号（表象）n 泛灵论、自我中心主义（泛灵论、自我中心主义（“三山实验三山实验”）、不能理顺）、不能理顺整体和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可整体和部分的关系（红花多还是花多）、思维的不可逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：逆性（反演可逆性：球状变肠状；互反可逆性：AB）、缺乏守恒）、缺乏守恒o 具体运算阶段（具体运算阶段（6、7岁岁11、12岁）：需要具岁）：需要具体内容支持的运算图式体内容支持的运算图式o 形式运算阶段（形式运算阶段（11、12岁及以后）岁及以后）n 思维形式摆脱思维内容：关注假言命题思维形式摆

47、脱思维内容：关注假言命题n 进行假设进行假设演绎推理演绎推理 o泛灵论泛灵论o 皮亚杰：太阳会动吗？皮亚杰：太阳会动吗？o 幼儿幼儿：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是：会动，你走它也走，你转它也转。太阳是不是也跟过你？也跟过你？o 皮亚杰皮亚杰：它为什么会动呢？：它为什么会动呢？o 幼儿幼儿：因为人走动的时候它也走。：因为人走动的时候它也走。o 皮亚杰皮亚杰：它为什么要走呢？：它为什么要走呢？o 幼儿幼儿：听我们在说什么。：听我们在说什么。o 皮亚杰皮亚杰：太阳活着吗？：太阳活着吗？o 幼儿幼儿：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光：当然了，要不然它不会跟着我们，也不会发光。67

48、埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森的人格发展八阶段理论 现代的观点现代的观点 现代发展心理学家已不再执迷于遗传和现代发展心理学家已不再执迷于遗传和环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细环境的作用孰大孰小的疑惑，而是更深入细致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个体心致地探讨两者究竟以怎样的方式影响个体心理发展的内在机制问题。理发展的内在机制问题。影响心理发展的因素影响心理发展的因素 n 自然环境自然环境：是指生物有机体所共有的维持：是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；理气候等；n 社会环境社会环境：是指人类的社会环境，即个体：

49、是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。和教育规定了心理发展的现实性。环境因素环境因素胎内环境的影响母亲 母亲的身体健康n 母亲的年龄n 母亲服药 n 母亲的情绪n 母亲的营养o 早期经验o 生活环境的影响o 子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。环境。o 一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。的不同。o 孕母的身体健康状况，接触烟

50、酒、毒品及其他药孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况及分娩状况(如早产或难产如早产或难产)等都可能直接或间接等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。地影响胎儿心理的发展。母亲的影响：母亲的年龄 o 母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。o 年龄太小（18岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。而年轻母亲分娩困难的概率要高于正常孕妇，也较可能得并发症，如贫血。o 35岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困难岁以上生育（特别是第一胎），易出现分娩困