统编五年级上册阅读策略单元整体教学设计.docx

1、阅读提速，课堂提质统编五年级上册阅读策略单元整体教学设计17阅读提速，课堂提质统编五上阅读策略单元文本解读“阅读要有一定速度”，改进阅读方法，提高阅读速度是现代化社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。统编五年级上册第二单元，阅读策略单元，我们从以下三个方面进行解读。一、探寻编排，梯度推进策略纵观统编教材，我们可以发现教材共设置四个阅读策略单元，本单元在习得预测和提问两种阅读策略的前提下，明确“阅读要有一定速度”，为六年级上册根据阅读目的选择合适的阅读方法做准备。三上第四单元学习“预测”四上笛_单_阅读时尝试从不同角度去思考，弟一兀提出自己的问题五上第二单元学习提高阅读速度的方法六上第

2、三单元根据阅读目的选择合适的阅读方法梳理已学教材中阅读方法的学习脉络，回看课标在整个小学阶段有关默读方法的指引，我们可以发现，默读始于二年级，随着学生的思维的发展，默读要求逐渐提升、默读方法也逐渐丰富。本单元通过四篇不同体裁的课文，介绍了四种提高阅读速度的方法，是五年级学生阅读能力发展的需求。二、立足单元，把握语文要素1 .关注篇章页，明确目标。本单元语文要素为“学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点”，“学习提高阅读速度的方法”是本策略单元的重点,与习作训练要素基本属于两个范畴，二者相对独立。2 .精读课文，学习方法。梳理一下四篇课文所承载的学习目标：课文学习目标搭石集中注意力，

3、不回读将相和连词成句地读什么比猎豹的速度更快抓关键词句箕中的地道战带着问题读四篇课文先后落实四种不同方法，前两种方法侧重“动作”，后两种侧重“思维”。每篇课文的课后第一题，都设有情境对话，通过学习伙伴的交流，与文前的提示相照应，将阅读方法具体化，并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获，相互启发借鉴。“你读这篇课文用了几分钟”指的是学生把握课文内容、读懂课文的时间。课文后面的思考题还告诉教师，策略单元的课文不仅仅是用来学习阅读策略的，课文内容的理解、写法的领悟等也要有针对性落实。细致分析课后思考题，就会发现，多数直接指向方法学习之外的思考题，都是与课文内容理解有关的。3 .巧用课文，渗透写作

4、方法本单元的习作内容是“漫画老师”，表达训练要素是“结合具体事例写出人物特点”。在教学将相和这一课时，可以积极建立联系，有意识地渗透写作方法。4 .围绕园地，巩固策略。“交流平台”对本单元学习的相关方法进行梳理和总结。“词句段运用”两项内容都是与阅读策略的学习直接相关的。前者是从具体思维到概括思维，后者正好相反，相互联系，既能帮助学生提高阅读速度，又能反过来促进对文本内容的理解。第二项内容，还可以与习作表达中如何写具体、写形象建立联系。整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。三、紧扣要素，阅读策略落地围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，本单元的学习我们将这样进行

5、：（一）搭石激发阅读期待，关注“专注”“不回读”。环节一：课前游戏，激发阅读期待环节二：计时速读，交流阅读方法环节三：想象画面，把握内容环节四：品味语言，体会情感搭石作为单元的入门课，我们从最基本的阅读习惯和阅读方法人手，激发学生的阅读期待，通过记录阅读时间的方法，引起学生对阅读速度的关注。因此，课堂伊始先组织学生开展“两人共读一页书”的小活动，让学生在活动中感受到不同的人阅读速度是不同的，以此激发学习期待。在第二环节（,）我们将这样做:首先，引导学生关注课前导读，明确阅读要求。接着，进行默读5.搭石1.在“不回读”的情况下，你了解了哪些内容，请完成练习。搭石，构成了 0搭石,联结着故乡的小路

6、，也联结詈实践，记录阅读时间。学生阅读结束后，完成检测题，了解学生是否把握了课文内容。最后，借助课后习题中学习伙伴的情境交流，分享阅读体会，学习提高阅读速度的方法。（二）将相和训练在先，强调“连词成句地读”环节一：游戏热身，巩固已知策略环节二：共同体验，感受新的策略环节三：学生尝试，通读运用策略环节四：限时再度（读），图示复述课文环节五：品读课文，感受人物形象在环节二（，）我们通过四个步骤，感受提高阅读速度的新策略：首先，通过学习提示，了解连词成句；通过师生合作，体验“连词成句”；接着学生尝试，运用“连词成句”；最后通过交流，分享读书方法。在感受的基础上，第三环节让学生在课文阅读中，实践“连词

7、成句读”。（三）什么比猎豹的速度更快借助关键词，关注文本特点环节一：回顾速读方法，形成阅读方法群环节二：借助关键词句，梳理本文结构环节三：带着问题速读课文，分享阅读收获其中，环节二是本课的教学重点。在三、四年级，学生已经学习和运用过借助关键词句把握课文内容，教师可以直接让学生根据学习提示的要求，结合前两课学习的方法，默读课文，记录阅读时间。阅7.什么比猎豹的速度更快L根据课文内容，按运动速度的快慢给下面的事物排序。（填序号）觎 嬲隼 火箭8豹人星体什么比猎豹的速度更用读后，可以借助课后第二题检测阅读效果。然后让学生交流分享，发现课文的结构特点，意识到每一段介绍的事物就是本段的关键词，梳理出了每

8、个自然段的主要信息。最后让学生运用方法再读课文，体会这样阅读是否能提高阅读速度，同时更快地了解课文的主要内容。（四）冀中的地道战带着问题读，学会梳理和筛选信息环节一：巧设游戏，回顾速度策略环节二：读题提问，引出阅读新方法环节三：带着问题阅读，初步感知课文内容环节四：细读文本，制作冀中地道指南由于时代背景原因，学生对“冀中的地道战”比较陌生，因此我8,冀中的地道啦1、提出问题，带着问题读课文并和同学交流。1地道是什么样的?我想了解们设计在读题后，学生提出自己的疑问，顺势引导学生关注课前导读中的方法，明确学习这篇课文的速读方法学生带着问题读课文。在这个环节教师还要检测学生的速度效果，了解学生初读课

9、文后对内容的把握程度，避免追求阅读速度而忽略阅读理解。（五）语文园地：交流总结，在运用中不断提高语文园地中的“交流平台”栏目，以小伙伴对话的方式总结归纳本单元学到的阅读方法。教学时，可先让学生交流讨论，再引导学生阅读“交流平台”，进行总结，同时鼓励学生分享其他提高阅读速度的方法。”词句段运用”版块与课堂教学和单元作业紧密联系，将训练点落到单元作业中，实现作业的有机整合。“学习在课内，运用在课外”学习了阅读方法，更需要在大量的阅读实践中不断练习，有意识地运用。本学期“快乐读书吧”推荐的是民间故事，可顺势引导学生有意识地运用本单元所学方法，在实践中不断提高阅读速度。阅读提速，这既是本单元的教学目标

10、，也是学生阅读力发展的必然要求。课堂提质，是“双减”政策下的目标趋势，也是“研创”课堂的自然体现。本单元的阅读策略运用还只是一个开始，在以后的阅读生活中要反复运用，才能使阅读速度和阅读理解能力得到双重提升。关注连读阅读提速将相和教学设计教材目标1 .认识“璧、臣”等16个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。2 .能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。3 .理解课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“港池会面”“负荆请罪”三个故事。4 .结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。教学重点难点：能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。本课教

11、学设计共分为两课时，第一课时的教学目标：1.通过多个课堂活动，指导学生能尽量连词成句地读课文，提高阅读的速度。2.指导学生限时阅读，并根据提示运用自己喜欢的图表说说文章的主要内容。为了达成以上教学目标，本课时安排四个板块。板块一，游戏热身，巩固已知策略；板块二，共同体验，感受新的策略；板块三，尝试实践，通读运用策略；板块四，限时再读，图示复述课文；其中板块二、三对应本课时教学目标一，也是本课时的教学重难点。板块四对应本课时教学目标二。第二课时的教学目标：1.继续练习“连词成句”的阅读策略，提曲阅读速度。2.学习三个小故事，聚焦人物言行，感受人物形象。3.学习通过人物语言动作神态突出人物特点的写

12、作方法。4.拓展原文，激发阅读名著兴趣。我们也分为四个板块，板块一，复习策略，走进故事；板块二，品读课文，感受形象；板块三，总结全文，感悟写法；板块四，课后延伸，引领阅读。所有板块都照应本课教学目标。第一课时一、游戏热身，巩固已知策略1 .集中注意力，视线定点训练。屏幕闪现一个词语：和氏璧。2 .集中注意力，视线平移训练。屏幕闪现一组词语：蔺相如、廉颇、秦王、赵王。小结：如果想一眼看得准，集中注意力是第一步，这样才能提高阅读速度。（板书：集中注意力）3 .回顾搭石“不回读”策略。二、共同体验，感受新的策略1 .方法展示，认识“连词成句”策略。（学习小妙招）2 .师生合作，体验“连词成句”策略。

13、3 .学生尝试，运用“连词成句”策喀。（独立尝试阅读一个片段）4 .方法迁移展示生活策略，分享读书方法（现场拍摄投屏）。（扫视法、手指定位法、遮盖法）05 .小结：如果我们在阅读时做到集中注意力，扩大视野连词成句地读，就能大大地提高阅读速度和质量。三、尝试实践，通读运用策略1 .导入新课，读题质疑。2 .运用策略，自读课文。(1)PPT展示阅读提示。学生阅读，明确要求。阅读提示1 .用较快的速度默读课文，尝试尽量连词成句地读，不回读。2 .记下所用的时间，合上书，完成自我阅读检测题。温馨提示：记录的时间是指把握课文内容、读懂课文的时间,而不是目光扫过文字的时间。一一示组醺交流卡一 (2)学生自

14、读课文，并完成阅读检测题。一、选择题1 .“将相和”中“将”是，“相”是A.蔺相如B.廉颇C.秦王D.赵王2 .战国时候最强，廉颇和蔺相如属于A.赵国B.秦国3 .本课讲了三个小故事，按顺序依次是A.海池会面B.负荆请罪C.完璧归赵O的人。二判断题(对的打“，错的打“X”)1 .“完璧归赵”之后，蔺相如被封作上卿。()2 .“海池会面”之后，蔺相如职位超过廉颇，这让廉颇很不服气。()3 .廉颇一再刁难蔺相如，赵王知道后很生气，命令廉颇负荆请罪向蔺相如道歉。()3 .交流汇报，内化策略。(1)学生回顾阅读过程，小组讨论，填写阅读交流卡。(2)指名小组汇报阅读收获。4.小结：同学们，通过刚刚的一系

15、列训练，你们已经初步解锁了提高阅读速度的“白银秘籍”连词成句地读。你觉得现在自己的阅读速度比以前有提高的举手！以后我们在本个单元的学习中，继续解锁更多提高阅读速度的秘籍呢！四、限时再读，图示复述课文1.再读课文，熟用策略。PPT闪现阅读提示。师生共读提示，明确阅读任务。阅读提示1 .运用学过的方法，限时5分钟再次快速默读课文，看看每个故事里“将”“相”分别做了些什么？2 .选择你喜欢的图表方式画出主要情节图或人物表现图，用自己的话复述文章主要内容。2 .引入微课，指导抓人物表现梳理文章内容的方法。3 .学生再读课文。4 .教师梳理文章小标题，引导回忆示意图。5 .学生自主完成示意图。6 .借助

16、示意图复述文章内容，教师相机梳理三个小故事之间的关系。课堂小结：同学们，这节课我们学习了提高阅读速度的策略，连词成句地读既可以提高我们的阅读速度，还可以帮助我们更准确地理解内容。熟能生巧，希望同学们学以致用，将今天学到的阅读方法迁移到今后的阅读当中去，让阅读变得更高效。第二课时（简案）教学目标：1 .继续练习“连词成句”的阅读策略，提高阅读速度。2 .学习三个小故事，聚焦人物言行，感受人物形象。拓展原文,激发阅读名著兴趣。3 .学习通过人物语言动作神态突出人物特点的写作方法。教学重点：聚焦人物言行，感受人物形象。教学过程：一、复习策略，走进故事二、品读课文，感受形象1 .品味“相”“王”之争，

17、学习“完璧归赵”。2 .再品“相”“王”之争，学习“沌池会面”。3 .走进“将”“相”之争，学习“负荆请罪”。三、总结全文，感悟写法四、课后延伸，引领阅读1 .小组合作表演课本剧将相和。2 .学有余力的同学补充阅读史记少年版。提质减量，优化作业设计五上第二单元作业设计解读一、作业设计及理论支撑（一）理论支撑1、作业功能和“学为中心”理念认识2、紧扣“提高阅读速度的方法”语文要素和落实“双减”政策（二）作业设计分为“课中助学”“单元整合”两大板块。二、“课中助学”板块（一）设计依据围绕“提高阅读速度”和“理解内容”两个重点目标来完成。（二）作业设计题型及目的1、主要设计了选择题、填空题、思维导图

18、等题型。2、每课的第一题检测学生对文中内容的整体把握和在快速阅读时思维的参与。3、每一课的第二题，更重视学生思维能力的发展。体现分层教育勾连园地“词句段运用”引导学生在实践中学习语文。（三）作业设计的意思1、帮助教师将教材的显性要求转化为学习内容。2、转变教师的教学方式，进而减轻学生负担。3、“课中助学”，及时评价，可实现课内完成，“当堂清”。三、“单元整合”板块（-）设计目的1、巩固基础知识和基本技能2、拓展思维3、延伸实践（二）作业设计分为“轻松练基础”“快乐提能力”两大板块。（三）作业评价1、星级评价制2、评价细则及目的两大板块共33颗星，其中在“轻松练基础”版块，至少要获得7颗星。“快

19、乐提能力”板块的两篇阅读材料，二选一完成。徽章等级：青铜徽章：1014颗星白银徽章：1521颗星黄金徽章：222颗星旨在尊重差异，提供选择，促多元发展，同时兼顾学生的学力差异，分层评价，让每一个学生在作业中有所得，让学生都在原有基础上实现发展，有所增值。（四）“轻松练基础”板块1、设计目的：对基础知识和基本技能的巩固训练，实现单元基本学习目标。2、题型特点及设计意图：勾连园地“词句段运用”，又将所学的概括句子的方法涉及到课外阅读文。拓展题设计，勾连四年级下册园地八“书写提示”中写格言时要注意的书写事项。（五）“快乐提能力”板块1、设计目的：贯彻“学为中心”的理念和落实“双减”政策。2、题型特点

20、及设计意图：两篇阅读材料都紧扣本单元语文要素，即“提高阅读速度的方法”。材料一端午的鸭蛋（节选）我们设计了两种类型的泡泡语支架。A. 用Z字箭头集中注意力，不回读”。B. “带着问题读”“不理解的词可以跳过”“边读边概括”“找关键句”提醒学生运用本单元每一篇课文中学到的“提高阅读速度的方法”。材料二吝啬的富妈妈A.我们将文中的所有支架撤下，侧重检测学生的知识建构情况和思维能力。B.将支架巧妙的（地）融合在了后面的阅读题中，充分提高孩子们的信心。C.第“3题”，我们对接了园地“词句段运用”第二题，我们将课文中比较机械的训练，巧妙的（地）融合在阅读文（删除）中，为孩子们提供了一个语言环境来写情景，实现作业的整合。四、作业设计宗旨“课中助学”加“单元整合”的作业设计以教材为中心，引导学生学习，使之成为学生的助学工具，同时教师也可以将之当成教学的助手，设计教学的参考，以作业撬动学习方式的变革。