三维目标的理解与应用课件.ppt

1、对三维目标理解与应用的粗浅认识对三维目标理解与应用的粗浅认识 探索实践探索实践 三个维度的目标相互依存，互为联系，三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。融为一体。过程与方法支撑着知识与能力的学习过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高；与提高；知识与能力的学习受控并影响着情感知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。态度与价值观的形成与发展。知识与能力知识与能力情感、态度情感、态度价值观价值观过程与方法过程与方法什么是三维目标？什么是三维目标？（整体概念的认识）它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（即：知识与

2、能力（Knowledge&skills）；）；过程与方法过程与方法(Process&steps)；情感态度和价值观（情感态度和价值观（Emotional attitude&values）。）。“三维目标三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。的整体。这三个纬度就是这三个纬度就是K、A、P，1.一维目标一维目标 知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息

3、能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。愿望和能力。1、“知识与能力知识与能力”目标来源于布鲁姆目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统，即著名的认博士的教育目标分类系统，即著名的认知领域知领域六层次六层次学说学说(知识、理解、应用、知识、理解、应用、分析、综合、评定分析、综合、评定)（很多学者认为（很多学者认为“三维目标三维目标”全部来源于这一分类系统。全部来源于这一分类系统。后来，安德森等教育专家对此系统进行后来，安德森等教育专家对此系统进行过修订，但我认为布鲁姆博士的系统分过修订，但我认为布鲁姆博士的系统

4、分类更好）。类更好）。第一层第一层“知知识识”：陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识事实性知识事实性知识概念性知识概念性知识操作性知识操作性知识元认知知识元认知知识就是对经验过的事物（知就是对经验过的事物（知识）的识记，保持，再现识）的识记，保持，再现或再认或再认就是将获得的新信息与原有就是将获得的新信息与原有的知识产生有意义的联系并的知识产生有意义的联系并纳入已有的知识结构中纳入已有的知识结构中操纵外部具体事物的程操纵外部具体事物的程序性知识，如：制作植序性知识，如：制作植物标本的程序，解一道物标本的程序，解一道算术题的程序算术题的程序调节和控制内部心理操作调节和控制内部心理操作能力的一

5、类知识能力的一类知识如：如：制定制定计划的方法，调整算法的计划的方法，调整算法的策略，检查计算结果的技策略，检查计算结果的技巧巧 二至六层知识二至六层知识“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”理解理解：把握所学内容的意义，具体表现为：把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述，能加以说明等能用自己的话表述，能加以说明等应用应用：将所学内容应用于新的具体环境包：将所学内容应用于新的具体环境包括概念、方法、理论的应用括概念、方法、理论的应用分析分析：分析所学内容的结构：分析所学内容的结构 综合综合：创建新的知识结构，如拟定一项操：创建新的知识结构，如拟定一项操作计划或概括出一组关系等

6、作计划或概括出一组关系等评定评定：依据内、外在标准对所学内容进行：依据内、外在标准对所学内容进行价值判断价值判断 其中，第一层次的“知识”包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。当然，六层次中“知识”与“能力”是交叉的，因为根本没有离根本没有离开开“能力能力”的的“知识知识”和脱离和脱离“知识知识”的的“能力能力”，分得太细对基础教育来说没有任何意义除非他是进行学术研究。“知识与能力知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障，所以，把它界定为把它界定为“教育教学的根本和方向教

7、育教学的根本和方向”。二纬目标二纬目标 过程过程与与方法方法是三维目标中最是三维目标中最核心核心的的部分，也是设计的难点部分。部分，也是设计的难点部分。专家们对这部分内容的描述是：专家们对这部分内容的描述是：过程（指应答性学习环境和交往、体验）；过程（指应答性学习环境和交往、体验）；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；方法（包括自主学习、合作学习、探究学习；具体化具体化的方法包括的方法包括发现式学习、小组式学习、发现式学习、小组式学习、交往式学习交往式学习等）等）第二维，过程与方法第二维，过程与方法 所谓过程，所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关就是将输入转化为输出的一组彼此相关的

8、的资源资源和和活动活动。资源资源（教材，多媒体，学生等，课堂中所用到的一切）（教材，多媒体，学生等，课堂中所用到的一切）活动活动其实就是教学资源的匹配、教学策略的整合、教其实就是教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与学方法的选择、教学方案的设计、教学层序的实施与监控、教学效果的反思与评价监控、教学效果的反思与评价过程过程”：具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质：具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在过程的输入端和过程的不同位置，过程的输入端和过程的不同

9、位置，输入的资源要最优化、输入的资源要最优化、活动要高效化，活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者有受教育者“德、智、体、美德、智、体、美”发展的个性特征和年龄发展的个性特征和年龄特征，使特征，使“知识与能力知识与能力”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”二维二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。所谓方法，所谓方法，一般是指为获得某种东西或达到某种目一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的的而采取的手段与行为方式手段与行为方式包括基本的学习方式（包括基本的学习方式（自主学习、合作学

10、习、教师讲自主学习、合作学习、教师讲解解）和具体的学习方式（）和具体的学习方式（言语传授法、形象感知法、言语传授法、形象感知法、情景体验法、思考研讨法、实践训练法、探究发现法情景体验法、思考研讨法、实践训练法、探究发现法）“方法方法”，则主要解决教育教学应该，则主要解决教育教学应该“怎么办怎么办”的问题，的问题，它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。过程与方法其实就是教师在帮助学生建构过程与方法其实就是教师在帮助学生建构另外二维目标时，对需要输入的资源和

11、活另外二维目标时，对需要输入的资源和活动的组织方式，也是就教学资源的匹配、动的组织方式，也是就教学资源的匹配、教学策略的整合、教学方法的选择、教学教学策略的整合、教学方法的选择、教学方案的设计、教学程序的实施与监控、教方案的设计、教学程序的实施与监控、教学效果的反思与评价。学效果的反思与评价。所以，它是教育教所以，它是教育教学的操作指南和操作系统。学的操作指南和操作系统。综上所述，我们从教育教学的角度给综上所述，我们从教育教学的角度给“过程与方法过程与方法”目标下一个定义：目标下一个定义：它是教育教学的一个它是教育教学的一个“大过程大过程”或或“策略策略”，是教育教学资源和活动输入策略的途，是

12、教育教学资源和活动输入策略的途径或方式，是教育教学输出效果的目标和程度。径或方式，是教育教学输出效果的目标和程度。第三维目标第三维目标“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标则来源于心理学对目标则来源于心理学对“人人”与与“自我自我”及及“人人”与其他与其他“对象对象”关系的关系的深刻研究。它包括深刻研究。它包括“人与自我人与自我”、“人与他人人与他人”、“人与社会人与社会”、“人与操作对象人与操作对象”、“人与自然人与自然”五组关系。五组关系。情感态度与价值观从大的方面说，它既情感态度与价值观从大的方面说，它既可以保持人与自然和谐相处与可持续发展，推动人可以保持人与自然和谐相处与可持续发展，

13、推动人类的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具类的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具体到教育教学来说，它既可以成为体到教育教学来说，它既可以成为“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标的目标的“正推动力正推动力”，也可以成为，也可以成为“反推动力反推动力”。所以，我把它界定为所以，我把它界定为“教育教学的动力系教育教学的动力系统统”。三维目标之间的关系三维目标之间的关系：金字塔金字塔知识知识能能力力情感态度情感态度与价值观与价值观把把“三维目标三维目标”比作金字塔，塔基比作金字塔，塔基底部及中间是底部及中间是知识知识，塔的中上部是，

14、塔的中上部是能力能力，塔的顶尖是，塔的顶尖是情感态度与价值情感态度与价值观观而设计建造金字塔时想法设法输而设计建造金字塔时想法设法输入的一组彼此相关的资源和活动入的一组彼此相关的资源和活动是是过程与方法过程与方法(二)三维目标的整合策略三维目标的整合策略在教学目标设计时在教学目标设计时整合整合三维目标三维目标“整整”就是整理，就是整理，“合合”就是组合，就是组合，“整合整合”就是根据完整就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到资源输性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到资源输入最优化、活动输入高效化、产品输出理想化的效果入最优化、活动输入高效化、产品输出理想化的效果目标的

15、逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化组合目标组合目标目标目标决定一切。内容跟着目标走；材料跟着内容走；设问来自于材料；结论出自归纳。目标是灵魂 其实，其实，探索知识与能力目标探索知识与能力目标 设计原则，不是为了设计原则，不是为了做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，做些文字游戏，而是想通过交流引发思考，思考我们的设计如何能够思考我们的设计如何能够真实有效真实

16、有效，而不是，而不是浮搁在备课本子上的一组文字浮搁在备课本子上的一组文字。【指向性指向性】【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】【层次性层次性】问：问：“小瘦，你认识小胖吗小瘦，你认识小胖吗”？小瘦答：小瘦答：“我认识我认识”。怎么评价怎么评价-真的认识吗？真的认识吗？照片照片“指认指认”、特征、特征“描述描述”看得到，摸得着看得到，摸得着 用外化的用外化的行为动词行为动词表达表达 1 1、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。、使学生理解百分数的意义，会正确读写百分数。2 2、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系、指导学生在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识

17、事物间的相互联系及发展变化规律，培养的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律，培养学生分析、概括能力。学生分析、概括能力。重点、难点：理解百分数的意义。重点、难点：理解百分数的意义。知识与能力知识与能力例如：例如：百分数意义百分数意义再次再次思考思考1、理解百分数的意义，会正确读写百分数；、理解百分数的意义，会正确读写百分数；2、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；时，认识事物间的相互联系及发展变化规律；1、会正确读写百分数，并用、会正确读写百分数，并用自己的话解释自己的话解释百分数的意义；百分数的意义

18、；2、在实际操作中，分析、在实际操作中，分析、概括出概括出百分数也是表示两个量间的百分数也是表示两个量间的倍数关系，倍数关系，指出指出事物间的相互联系及发展变化规律；事物间的相互联系及发展变化规律；对理解的行为外化范进范进中举中举语文案例语文案例 通过阅读课文，能通过阅读课文，能画出画出文中描写人物语言、动作、文中描写人物语言、动作、神态、行为的段落和词句；神态、行为的段落和词句；在自主品读和揣摩词句的基础上，能在自主品读和揣摩词句的基础上，能运用运用人物写作人物写作知识对文中其他一些关键人物进行知识对文中其他一些关键人物进行改写改写。修改修改【教学目标教学目标】-知识与能力知识与能力 通过学

19、习课文，了解人物描写的特点；通通过学习课文，了解人物描写的特点；通过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上过品读文段，揣摩语言，在理解的基础上进行人物的描写；进行人物的描写；【可观察性可观察性】【】【可检测性可检测性】概括说，这一维的目标设计概括说，这一维的目标设计有这样的特点有这样的特点 知识连带知识连带 与本节课所学与本节课所学知识或能力知识或能力直接关联直接关联 环节连带环节连带 与本节课教学与本节课教学环节或方法环节或方法直接关联直接关联 期望连带期望连带与本学科与本学科长远期望长远期望目标内容有关联目标内容有关联情感情感 态度态度 价值观价值观的的设计原则：设计原则：情感态度价值观：情感

20、态度价值观：学生通过小组活动体会合作学习的乐趣学生通过小组活动体会合作学习的乐趣；通过对三角形面积公式的探索，体会几何通过对三角形面积公式的探索，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性受数学的严谨性。逐步形成细心观察、认真分析、善于总结逐步形成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯。的良好思维习惯。环节连带环节连带知识连带知识连带期望连带期望连带三角形面积三角形面积贴近实际，贴近学生贴近实际，贴近学生情感情感 态度态度 价值观价值观的的设计原则：设计原则：现实性、体验性现实性、体验性注意：指向性注意：指向性 在课堂靠增加学生负担提在课

21、堂靠增加学生负担提高教学质量，似叶上施肥。高教学质量，似叶上施肥。在备课中多花点时间以促在备课中多花点时间以促进课堂有效，如根上浇水；进课堂有效，如根上浇水；三、怎样落实三、怎样落实“三维目标三维目标”？在教学过程中，输入的资源和活动要始终围绕在教学过程中，输入的资源和活动要始终围绕着着要求思维要求思维，促进思维促进思维，检验思维检验思维进行进行思维思维引导高效教学课引导高效教学课堂堂通向高效课堂的钥匙两个最深刻的判断标准1.学生参与的主动性；2.学生思维的深刻性。“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”古希腊哲人普罗塔戈的名言:“问题问题”就是点燃学生思维的火种就是点燃学生

22、思维的火种!“提问提得好即教得好提问提得好即教得好”西方学者德加默说：“三维目标三维目标”落实的有效途径落实的有效途径 创设课堂教学情景创设课堂教学情景给予暴露问题的机会“把学生的错误消灭在萌芽状态中”？学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。提供发现问题的情境指导质疑问题的方法创设课堂教学情境对教学的建议在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识 从根本上说，教学设计就是。一节好课，就是由一连串有价值的组成的。将问题融合于情境之中创设课堂教学情境所以所以，培养，培养“问题意识问题意识”是养成学生科学思维的是养成学生科学思维的“总纲总纲”是课堂教学的切入点，是是课堂教学的切入点，是

23、“总抓手总抓手”。怎样落实过程与方法？怎样落实过程与方法？如何理解如何理解 过程过程好比是一节课的好比是一节课的技术路线技术路线，让学生，让学生沿着路线层层追踪知识；沿着路线层层追踪知识；方法方法好比是路线上的好比是路线上的行进手段或方式行进手段或方式，让学生能乘势而行，步步逼近能力。让学生能乘势而行，步步逼近能力。怎么怎么教教 怎么怎么学学我们做一个演绎我们做一个演绎 在分数意义的探究过程中，渗透类比、在分数意义的探究过程中，渗透类比、分析猜想的学习方法，引导学生分析猜想的学习方法，引导学生“反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。归纳解决问题的思路和方法加以

24、应用。方法方法 在分数意义的探究过程中，渗透在分数意义的探究过程中，渗透类比类比、分析猜想分析猜想的学习方法，引导学生的学习方法，引导学生“反思发现反思发现”问题，从而问题，从而归纳归纳解决问题的思路和方法加以应用。解决问题的思路和方法加以应用。教师教师学生学生引导引导应答性学习环境和交往、体验应答性学习环境和交往、体验 情感、态度与价值观的习得程序情感、态度与价值观的习得程序1.老师的起到的作用？老师的起到的作用？2.为什么要给学生创造一个为什么要给学生创造一个“无菌无菌的环的环境境?孩子圣洁的天性孩子圣洁的天性学生认知特征学生认知特征学生的情感特征学生的情感特征学校的工作性质学校的工作性质

25、情感目标的实施进程是师生交往的过程，是心与心碰撞的情感目标的实施进程是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程，教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、过程，教师的情感对学生起着重要的作用，教师的世界观、人生观、工作责任和敬业精神对学生的影响最为直接，是人生观、工作责任和敬业精神对学生的影响最为直接，是最可信的榜样最可信的榜样 三维目标在教学中的关系知识与能力知识与能力情感态度与价值观情感态度与价值观过程与方法过程与方法高效率学习高效率学习思维思维引导、点拨引导、点拨并并列列关关系系为知识与能力服务为知识与能力服务四、用三维目标解读各科课程标准四、用三维目标解读各科课程标准对各学科课程目标解读

26、的基本策略描述对各学科课程目标解读的基本策略描述第一步：对课程总目标中的三维目标进行区分和拆解，第一步：对课程总目标中的三维目标进行区分和拆解，将知识与能力目标、过程与方法目标解读为学科能力目将知识与能力目标、过程与方法目标解读为学科能力目标，将情感态度与价值观目标从五种关系的角度进行分标，将情感态度与价值观目标从五种关系的角度进行分析析第二步：参照总目标的解读方式，对学段目标或各模第二步：参照总目标的解读方式，对学段目标或各模块的内容进行解读，从中提出三维目标块的内容进行解读，从中提出三维目标第三步：根据提炼出的三维目标，说明各学段目第三步：根据提炼出的三维目标，说明各学段目标或各模块的内容

27、标准整合三维目标的具体情况标或各模块的内容标准整合三维目标的具体情况 四、用三维目标解读各科课程标准新新课程标准课程标准“三维目标三维目标”解读（地理）解读（地理）对地球与地图对地球与地图“课程内容课程内容”的三维目标解读的三维目标解读 学科学科模模 块块 目标描述目标描述 目标归类目标归类知识与能力知识与能力过程与方过程与方法法情感态度情感态度与价值观与价值观 地球地球与地与地球仪球仪 地图地图 1.了解人类认识地球形状的过程。K-知识（地球形状）P-分析（过程）A-感受认识地球的过程，体验坚持不懈的精神新课程标准新课程标准“三维目标三维目标”解读（地理）解读（地理）对地球与地图对地球与地图

28、“教学活动建议教学活动建议”的三维目标解读的三维目标解读 学科学科模模 块块 目标描述目标描述 目标归类目标归类知识与能力知识与能力过程与方过程与方法法情感态度情感态度与价值感与价值感 中中华文华文明的明的起源起源1.开展地理观测、动手制作等活动。例如，观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化；用乒乓球或其他材料制作简易地球仪模型等。K-能力（实践操作）P-观察、分析、探究A-人与自然环境关系 新课程标准新课程标准“三维目标三维目标”解读（历史）解读（历史）对中国古代史对中国古代史“课程内容课程内容”的三维目标解读的三维目标解读 学科学科模模 块块 目标描述目标描述 目标归类目

29、标归类知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法 中华中华文明文明的起的起源源1.知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要依据。K-知识（北京人）K-知识（化石）P-记忆（特征）P-分析（发现的意义）P-记忆、理解（主要依据）2.了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据 K-知识（原始居民）K-知识（原始农业）K-知识（考古发现）P-记忆（产生）P-记忆、理解（重要依据）由于历史处处都能对学生进行由于历史处处都能对学生进行“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标教目标教育，这里不再一个个解读育，这里不再一个个解读“情感态度与价值观情感态度与价值观”-A新课程标准新课程标准“三维目标三维目标”解读（历史）解读（历史）对中国古代史对中国古代史“教学活动建议教学活动建议”的三维目标解读的三维目标解读 学科学科模模 块块 目标描述目标描述 目标归类目标归类知识与能力知识与能力过程与方法过程与方法 中中华文华文明的明的起源起源1.有条件的地方，可以参观我国境内的古人类遗址。K-能力（研究分析）P-观察、分析、探究 2.根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。K-能力（想象、分析、表达）P-观察、分析、小组探究 谢谢观赏