信息技术应用能力基本概念解读陈莎课件.pptx

1、中小学教师信息技术应用能力提升工程培训中小学教师信息技术应用能力提升工程培训湖南省电化教育馆 陈莎二0一四年九月基本概念一、开展信息技术应用能力提升工程的背景二、能力提升工程、教育技术和信息技术的关系三、信息技术应用能力提升工程的基本理论四、如何开展信息技术应用能力提升工程培训大环境大环境小萝莉的数学难题压力山大小萝莉的数学难题压力山大大环境美国新媒体联盟（New Media Consortium）7（数字学习）（移动学习）（泛在学习）（灵巧学习）大环境战略目标：战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。第十九章第十九章 加快教育信息化进程信息技术对

2、教育发展具有革命性革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用强化信息技术应用 提高教师应用信息技术水平 更新教学观念 改进教学方法 提高教学效果国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020年）年）政策背景 造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障教育信息化十年发展规划（教育信息化十年发展规划（2011-20202011-2020年）年）政策背景全国教育信息化工作电全国教育信息化工作电视电话会议（视电话会议（20122012年）年）加强教师队伍建设，支撑教育信息化可持续发展

3、培养信息化教学的习惯和素养制定相关标准，将应用能力纳入教师资格认证体系加强对教师信息技术应用能力的培训 政策背景政策文件l教师队伍建设是教育信息化可持续发展的支撑和基础性工作l教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力l要把信息技术应用能力作为教师业务能力的基本要求加大培训力度l要把提高教师应用信息技术能力作为教育信息化的基础性工作摸清底数、做好规划、同步安排、加快实施l加大教师应用信息技术能力培训力度 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见工程的意见（教师（教师201313201313号）号）围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教

4、育教学方式的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南和能力测评指南等，建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用等环节的工作。政策文件 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见工程的意见（教师（教师201313201313号）号）以“应用应用”为核心，以标准标准为引领，通过“培训培训-测评测评-应用应用”系统推进工程实施工作，到20172017年底完成全国10

5、00多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训，开展信息技术应用能力测评，建立教师主动主动应用信息技术的新机制，推动每个教师在课堂课堂教学和日常工作中教学和日常工作中有效应用信息技术。政策文件标准标准应用应用测评测评培训培训顶层设计、建立体系顶层设计、建立体系面向全员面向全员（20172017年底，年底，10001000多万）多万）建立机制、推动应建立机制、推动应用、促进融合用、促进融合以评促学，以评促学，激发动力激发动力政策文件15规范规范资源建设资源建设；推动推动培训培训创新；创新；引领培训实施引领培训实施;指引工程实施指引工程实施；推动推动教师应用教师应用;规范应用能力测评规范应用能力测评

6、;指导实施细则制订指导实施细则制订应用能应用能力标准力标准培训课培训课程标准程标准能力测能力测评指南评指南政策文件广义:凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。狭义:是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。信息技术 传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术是信息技术的四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。信息技术信息技术 1994 1994年，美国教育传播与技术协会（AECTAECT）发布了著名的AECT1994AECT1994定义（简称“9494定义”）教育技术教学四要素：教学四要素：理论理论实践实

7、践研究形态研究形态资源资源过程过程研究对象研究对象教师、学生、教师、学生、教学内容、教学内容、教学媒体教学媒体教育技术教师媒体内容学生教学结构教师媒体内容学生教学结构学习学习资源资源学习学习过程过程研究对象研究对象理论理论实践实践研究形式研究形式 教育技术是关于教育技术是关于学习过程学习过程与与学习资源学习资源的的设设计、开发、利用、管理和评价计、开发、利用、管理和评价的的理论理论与与实践实践。理论理论实践实践研究形态研究形态资源资源过程过程研究对象研究对象设计设计研究内容研究内容开发开发利用利用管理管理评价评价内容传递：内容传递：“人灌人灌”与与“机灌机灌”互动方式：互动方式：“一言堂一言堂

8、”与与“无言堂无言堂”组织结构：组织结构：“中心化中心化”与与“边缘化边缘化”信息反馈：信息反馈：“代表性代表性”与与“盲目性盲目性”情感交流：情感交流：“一眼情一眼情”与与“幕后情幕后情”注意力：注意力：“貌合神离貌合神离”与与“目不转睛目不转睛”信息技术教学应用之问题信息技术教学应用之问题 自从有了自从有了 ICQ ICQ 腾讯就出腾讯就出 QQQQ自从有了自从有了 MSN MSN 腾讯就出腾讯就出 TMTM自从有了自从有了 博客博客 腾讯就出腾讯就出 QQQQ空间空间自从有了自从有了 淘宝网淘宝网 腾迅就出腾迅就出 拍拍网拍拍网自从有了自从有了 泡泡堂泡泡堂 腾迅就出腾迅就出 QQQQ堂

9、堂自从有了自从有了 GOOGLE BAIDU GOOGLE BAIDU 腾讯就出腾讯就出 SOSOSOSO自从有了自从有了 支付宝支付宝 腾讯就出腾讯就出 财付通财付通自从有了自从有了 联众游戏联众游戏 腾讯就出腾讯就出 QQQQ游戏游戏自从有了自从有了 IE工具条工具条 腾讯就出腾讯就出 QQ工具条工具条自从有了自从有了 百度百度MP3 腾讯就出腾讯就出 QQ音乐音乐自从有了自从有了 土豆土豆 优酷优酷 腾讯就出腾讯就出 QQ播客播客自从有了自从有了 搜狗输入法搜狗输入法 腾讯就出腾讯就出 QQ拼音输入法拼音输入法自从有了自从有了 VIVI收藏夹收藏夹 腾讯就出腾讯就出 QQ收藏夹收藏夹自从

10、有了自从有了 暴风影音暴风影音 腾讯就出腾讯就出 QQ影音影音自从有了自从有了 百度贴吧百度贴吧 腾讯就出腾讯就出 Q吧吧 自从有了自从有了 百度知道百度知道 腾讯就出腾讯就出 QQ问问问问自从有了自从有了 校内网校内网 腾讯就出腾讯就出 QQ校友校友自从有了自从有了 梦幻西游梦幻西游 腾讯就出腾讯就出 QQ幻想幻想自从有了自从有了 雷电雷电 腾讯就出腾讯就出 QQ飞行岛飞行岛自从有了自从有了 浩方对战平台浩方对战平台 腾讯就出腾讯就出 QQ对站平台对站平台自从有了自从有了 诛仙诛仙 腾讯就出腾讯就出 寻仙寻仙自从有了自从有了 劲舞劲舞 腾讯就出腾讯就出 QQ炫舞炫舞自从有了自从有了 冒险岛冒

11、险岛 腾讯就出腾讯就出 QQ三国三国自从有了自从有了 CS 腾讯就出腾讯就出 CF(穿越火线穿越火线)自从有了自从有了 跑跑卡丁车跑跑卡丁车 腾讯就出腾讯就出 QQ飞车飞车自从有了自从有了 开心农场开心农场 腾讯就出腾讯就出 QQ农场农场自从有了自从有了 迅雷迅雷 电驴电驴 腾讯就出腾讯就出 QQ旋风旋风自从有了自从有了 开心厨房开心厨房 腾讯就出腾讯就出 QQ餐厅餐厅自从有了自从有了 楼一幢楼一幢 腾讯就出腾讯就出 摩天大楼摩天大楼自从有了自从有了 开心宝贝开心宝贝 腾讯就出腾讯就出 QQ宝贝宝贝自从有了自从有了 梦幻国度梦幻国度 腾讯就出腾讯就出 QQ自由幻想自由幻想自从有了自从有了 传奇

12、传奇 腾讯就出腾讯就出 QQ华夏华夏自从有了自从有了 网易聊天室网易聊天室 腾讯就出腾讯就出 QQ聊天室聊天室自从有了自从有了 网络翻唱网站网络翻唱网站 腾讯就出腾讯就出 Q歌歌Q魅魅自从有了自从有了 126邮箱邮箱 腾讯就出腾讯就出 QQ邮箱邮箱自从有了自从有了 163相册相册 腾讯就出腾讯就出 QQ相册相册自从有了自从有了 Parlano 腾讯就出腾讯就出 QQ群群自从有了自从有了 起点中文网起点中文网 腾讯就出腾讯就出 QQ图书图书自从有了自从有了 多猫多猫 腾讯就出腾讯就出 QQ宠物宠物自从有了自从有了 360安全助手安全助手 腾讯就出腾讯就出 QQ医生医生自从有了自从有了 GK-Ex

13、press 腾讯就出腾讯就出 RTX企业平企业平台台自从有了自从有了 飞信飞信 腾讯就出腾讯就出 QQ手机手机自从有了自从有了 南极星万年历南极星万年历 腾讯就出腾讯就出 QQ日历日历教师媒体内容学生教学结构2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。两位化学老师用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。多媒体计算机+投影仪简易多媒体教学环境交互多媒体教学环境多媒体网络教学环境移动学习环境 中小学教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能

14、力发展，以及支持其自身持续发展的专业能力。中小学教师的信息技术应用能力定义：教师在教育教学中运用信息技术促进学生学习成效与能力发展是应该具备的教师专业能力。应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式技术素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展基本要求发展性要求中小学教师信息技术应用能力标准 规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则 各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。对信息技术应用能力的界定对信息技术应用能力的界定技术素养技术素养了解教与学适用的信息技术设备及工具类型，熟练操作常用信息技术设备及工具；资源与平台：从多种合法途径获得教学

15、与管理适用的资源及平台，并能根据需要选择、修改或构建；在不同的设备、工具与平台之间，流畅地转换和衔接；对新媒体、新技术和新应用敏感，具备自学能力；具有信息道德与信息安全的意识，并能指导学生的行为。计划与准备计划与准备合理应用技术手段提升学情分析的科学性；根据课程标准和学生特征设计学习目标，合理确定信息技术融合的切入点；根据学习目标设计评价方案，并选择恰当的技术手段加以优化；选择适用的教学策略与方法，设计信息技术融入的学习资源与学习体验，帮助学生掌握核心内容、提升综合能力；保证绿色、安全、平等的信息技术应用环境。组织与管理组织与管理通过恰当方式，吸引并保持学生的兴趣与注意力，促进有效互动；针对性

16、地观察和收集学生反馈，对所产生的问题进行实时干预和有效调整；利用技术手段提高生成性资源收集与管理的效率；动态调整教与学的组织形式，保证学生在集体、小组和个别学习的状态下均能平等获得技术资源；有意识地、持续性地培养学生的技术素养；通过多种途径，充分挖掘和利用学生、家长和专家资源；灵活处理信息技术应用过程中的意外状况。评估与诊断评估与诊断利用技术工具支持学生成绩的统计、分析与呈现，提高评价效率和科学性。利用技术工具持续收集有关学生学习风格与认知习惯的证据，为学生的个性化发展做好准备。利用技术工具收集和整理学生的学习过程材料和学习成果，支持学生的发展性评价。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价数字

17、化资源、工具和平台的质量和教学适切性。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价学生在信息技术环境下学习过程和数字化作品。学习与发展学习与发展能够利用信息化手段诊断教学中的问题和进行教学反思；能够根据自身专业发展需要获取适应的学习资源和开展持久学习；能够利用信息化手段进行协同教研和创新多媒体计算机+投影仪比较要素应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式教学模式授导、启发为主项目学习、基于资源的学习探究学习、基于问题的学习应用目的提高教学效率，主要支持集体学习提高学习成效，促进合作交流、提供社会参与的渠道，支持个性化学习与合作学习应用形式支持讲解、讲解、启发、示范、指导、评价支持学生开展自主

18、、合作、探究等学习活动学生行为观看、思考、模仿、少量人机互动动手操作、体验、应用、合作、交流、参与代表技术办公软件、学科演示工具社会软件、思维工具、建模工具、学习网站关键词软件，设备，教师环境、学生不同情境对比信息技术信息技术教育技术教育技术定义定义用于处理和管理信息的技术。是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。学科学科属于技术学科，其研究对象是信息。属于教育学科，其研究对象是学习过程与学习资源。适用适用范围范围适用于各行各业。只适用于教育教学领域。信息技术培训内容（高级）第一章：信息技术基础知识第二章：网页制作软件FrontPage 在教学中的应用第三章：网页动

19、画软件Flash在教 学中的应用第四章：多媒体制作软件 Authorware在教学中应用第五章：面向对象编程语言Visual Basic在教学中的应用第六章：网络在教学中的应用教育技术能力培训内容（中级）第一章：技术教育基础第二章：教育模式与教育策略选择第三章：教学设计第四章：教学资源的收集与加工第五章：研究性学习的设计第六章：教学过程的组织与实施第七章：对教学设计与实施的评价第八章：后继学习第九章：ScienceWord应用培训内容不同主要理论基础学习理论传播理论教学理论系统理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础传播理论学习理论教学理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论建构主义学

20、习理论人本主义学习理论 赞可夫发展教学理论 布鲁纳“认知发现”教学理论 巴班斯基教学最优化理论系统理论 整体性 反馈性 有序性主要理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 学习理论学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论 认知主义学习理论认知主义学习理论 建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论研究人类学习过程内在规律的理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激刺激与反反应应间的联接就是所谓的学习，即S-R。行为主义学习理论（桑代克、华生等）行为主义学习理论（

21、桑代克、华生等）能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础认知主义学习理论认知主义学习理论(奥苏伯尔等奥苏伯尔等)人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程心理过程相互作用的结果。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础建构主义学习理论（皮亚杰等）建构主义学习理论（皮亚杰等）建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同化 顺应 平衡能力提升工程的理论基础

22、能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础人本主义学习理论（马斯洛等）人本主义学习理论（马斯洛等）学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；学习者是学习的主体，必须受到尊尊重重，任何正常的学习者都能自己教育自己；人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础 教学理论教学理论 赞可夫最近发展区理论赞可夫最近发展区理论 布鲁纳布鲁纳“认知认知-发现发现”理论理论 巴班斯基教学最优化理论巴班斯基教学最优化理论 研究教学的一般现象、问题，揭示教学研究教学的一般现象、问题

23、，揭示教学的一般规律的理论的一般规律的理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础赞可夫发展区教学理论赞可夫发展区教学理论 基本观点：（1）“以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”，要把一般发展作为教学的出发点和归宿；（2）“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”，要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内；教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能搞到“桃子”。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础赞可夫发展区教学理论赞可夫发展区教学理论能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础布鲁纳布鲁纳“认知认知发现发现”教学理论教学理论

24、基本观点：（1）学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；（2）任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；（3）要学得好，必须采取发现法。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论基本观点：（1）应该把教学看成一个系统，用系统观点、方法来考察教学；（2）教学效果取决于教学诸要素构成的合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价；（3）教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间取得最大的教学效果。能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础传播理论传播理论 是运用传播学观点、理论与方法系统地研究、探讨教育过程中传播现象规律

25、的一门综合性学科 教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础系统理论系统理论 研究系统思想和系统方法的哲学理论研究系统思想和系统方法的哲学理论 系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。合成具有特定功能的有机整体。基本原理：基本原理：（1）整体原理）整体原理 （2）反馈原理）反馈原理 （3）有序原理）有序原理能力提升工程的理论基础能力提升工程的理论基础开展提升工程培训指导思想开展提升工程培训培训目标开展提升工程培训实施路径前测培训选学混合式培训成果检验工具必修课程选修课程网络研修校本

26、研修送教培训过程性成果监测机制终结性成果注重应用成效移动学习诊断测评训前确保有效选学培训测评发展测评开展提升工程培训训中确保培训质量训后确保持续提升关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学、以评促用。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。诊断测评训前确保有效选学开展提升工程培训开展提升工程培训国家的要求教师的需求差距差距按需培训开展提升工程培训开展提升工程培训关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有

27、效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；，建立以校为本的常态化培训机制。培训测评训中确保培训质量 集中现场集中现场 实践性培训实践性培训 网络研修网络研修 校本研修校本研修一线学科骨干教师为主体、理论与技术专家为支撑，每个学科10个案例为主题，强化情境体验。培训时间30学时通过网络研修平台，着重解决教师在集中现场实践性培训中尚未掌握的理论与技术方面的问题。研修时间30学时建立“个人空间-教师工作坊-研修社区”，实施基于网络的校本研修。研修时间20学时开展提升工程培训多媒体教学环境下的学科教学，学科教学资

28、源支持下的课程教学（学科案例）资 源 获 取、加 工、课 件制 作、实 用工 具 软 件 使用（操作实践）技术素养类技术素养类综合类综合类技术支持的课堂导入、讲授、学生技能训练与指导、总结与复习、教学评价（基础理论）信 息 技 术 应用 能 力 标 准解 读、教 师工 作 坊 与 教师专业发展、网 络 研 修 社区 与 教 师 专业发展（专业发展）专题类专题类教师专业教师专业发展类发展类开展提升工程培训培训内容开展提升工程培训开展提升工程培训开展提升工程培训开展提升工程培训 集中培训（集中培训（30学时）学时）网络研修（网络研修（30学时）学时）校本研修（校本研修（20学时）学时）开展提升工程

29、培训 2014年9月底以前获得湖南省中小学教师教育技术能力水平中级证书的教师，组织开展信息技术应用能力网络测评。按照缺什么补什么的原则，参加不少于30学时的网络自主选学。合格证书的作用合格证书的作用教师专业技术职务晋升教师专业技术职务晋升教师聘用教师聘用特级教师申报评审特级教师申报评审教师资格认定教师资格认定资格定期注册的必备条件资格定期注册的必备条件开展提升工程培训培训基地建设培训基地建设 培训基地建在中小学校，全省已建培训基地建在中小学校，全省已建279279个，在建个，在建142142个个 以一线学科骨干教师、理论技术专家组成培训者团队以一线学科骨干教师、理论技术专家组成培训者团队 以每

30、个学科以每个学科1010个案例探讨信息技术与教学的深度融合个案例探讨信息技术与教学的深度融合 案例与教学进度同步，培训分学科学段进行案例与教学进度同步，培训分学科学段进行开展提升工程培训培训层次培训层次省级省级市级市级县级县级全省全省开展提升工程培训集中培训模式集中培训模式 案例观摩案例观摩案例解析案例解析交流研讨交流研讨理理论讲授论讲授教学实践教学实践培训评价培训评价开展提升工程培训开展提升工程培训很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见第二看不起第三看不懂第四来不及 p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be写在最后Thank You在别人的演说中思考，在自己的故事里成长Thinking In Other PeopleS Speeches，Growing Up In Your Own Story讲师：XXXXXX XX年XX月XX日