36岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件.pptx

1、教学目标：分析3-6岁儿童学习与发展指南 社会领域学前儿童社会教育的相关问题幼儿园社会教育活动设计组织指导1981年年10月教育部颁发了幼儿园教育纲要月教育部颁发了幼儿园教育纲要(试行草试行草案案)2001年7月2日教育部颁布了幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）2012年年10月月15日日教育部正式印发了3-6岁儿童学习与发展指南纲要和指南之间的关系关系纲要是指南制定的指针指南是实现纲要的桥梁两者具有共同的教育观、儿童观和发展观以儿童为本注重游戏的作用和经验的价值关注幼儿的个体差异性指南的核心理念指南制定的目的从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有从保护儿童权利出发，强

2、调教育的平等，帮助所有的儿童科学、全面地做好入学准备；的儿童科学、全面地做好入学准备；提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的质量；质量；帮助家长形成帮助家长形成科学的育儿观念和养育行为科学的育儿观念和养育行为；增进全社会对儿童发展的准确认识；增进全社会对儿童发展的准确认识；深入贯彻落实深入贯彻落实幼儿教育纲要幼儿教育纲要指南的主体部分：五大领域指南的主体部分：五大领域艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型性表现典型性表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要

3、最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举是家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径分析3-6岁儿童学习与发展指南 社会领域一、社会领域对幼儿的发展价值一、社会领域对幼儿的发展价值二、社会领域的学习与发展目标二、社会领域的学习与发展目标三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点四、社会领域教育要特别注意的事项四、社会领域教育要特别注意的事项社会领域 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定

4、健全人格基础的过程。会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。人际交往人际交往 和和 社会适应社会适应 是幼儿社会学习是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。社会领域对幼儿的发展价值幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进儿幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进儿童童社会化社会化，并在社会化的过程中逐渐，并在社会化的过程中逐渐形成良形成良好社会性与个性。好社会性与个性。社会化？社会化？社会化是社会性不断发展并奠定健康个性的基础。社会性？社会性？指个体在掌握社会规范社会规范、形成社会技能社会技能、学习社社会角色会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。

5、幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步逐步认识周围的社会环境认识周围的社会环境，内化社会行为内化社会行为规范；逐步形成对所在所在群体及其文化的认同感和归属感文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。幼儿社会领域的学习与发展的目标领域领域子领域子领域目标目标目标在各目标在各年龄阶段年龄阶段的表现的表现1愿意与人交往指南相关内容人际交往2能与同伴友好相处 社会社会3具有自尊、自信、自主的表现4关心尊重他人社会适应1喜欢并适应群体生活2遵守基本的行为规范3具有初步的归属感人际交往人际交往：人与人之间的关系社会社会幼儿幼儿园园家

6、庭家庭幼儿幼儿认识自我认识自我教师和同伴教师和同伴各种社会机构、各种职各种社会机构、各种职业的人业的人家庭成员及其关系家庭成员及其关系目标一：愿意与人交往目标一：愿意与人交往愿意与人愿意与人交往交往3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、愿意和小朋友一起游戏。1、喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。1、有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。愿愿意意与与人人交交往往目标目标年龄段年龄段案例案例 愿意和小朋友一起游戏。3-4 区域游戏开始了，东东和小雨一起进入娃娃家，一会炒炒菜、一会吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，坐在桌子旁边，一次又一次地重复着“舀”和“吃”的动作，小雨高兴的说：“多吃一点，多吃菜

7、身体好！”东东说:“快点吃，吃完我们去小明家玩吧！”小雨：“哎呀，要把碗洗干净再去吧！”两个人吃完饭，东东擦桌子，小雨收拾碗筷，之后关上门一起去领居家串门。喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。4-5 角色游戏“阳光餐厅”开始了，大家都在忙着找同伴布置场地，佳佳拉着祺祺、小丽说：“祺祺，小丽，快点赶紧去餐厅，我们还一起做服务员呢！要不别的小朋友抢上了，我们就不能在一起做服务员了！”三个人拉着手来到餐厅，每个人拿起围裙装扮起来。有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。5-6 角色游戏开始了，小雨和珊珊两个好朋友又来到“爱心医院”，她们已经连续一周都在医院扮演医生护士了，两个人边看病，边聊天。这时

8、候，小明过来对他们说“我也想当医生，加我一个吧！”小雨和珊珊开心的对小明说：“好呀，我们一起玩，刚好缺一名取药的医生，你来当吧！我们一起布置一个取药房吧！”说完，三个人开始忙碌起来。目标二：能与同伴友好相处目标二：能与同伴友好相处能与同能与同伴友好伴友好相处相处3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。2、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。2、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。能能与与同同伴伴友友好好相相处处目标目标年龄段年龄段案例案例 在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。3-4 晨间活动，明明玩着自己带来的玩具汽车，阳阳过来拿起他的汽车就玩了起来，明明马上夺回

9、汽车说：“这是我的！”老师看到后走过来亲切的说：“明明今天真棒，把玩具带来和小朋友一起玩啊？”明明低头看了自己的玩具车，犹豫了一下递给了阳阳：“给你玩一会吧！”对大家都喜欢的东西能轮流、分享。4-5 亮亮在院子里玩皮球，珍珍走过来对亮亮说给我玩一会儿吧？亮亮把皮球交给珍珍说：“给你玩吧！”珍珍接过皮球，拍了一会，又把球还给了亮亮，说：“该你玩了！”就这样两个人轮换着玩皮球。活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。5-6 结构游戏中，幼儿A和幼儿B合作一起搭建消防车，幼儿A搭建将车身，幼儿B搭建消防栓和车底座，搭了出来准备结合在一起，但是怎么都固定不住。幼儿B说：车身有点大，要不我们把车身缩

10、小点吧！”幼儿A说：“那试一试吧！”试了之后发现是底座的问题，两个人一起把底座拆开重新拼起来，不一会，一辆漂亮的消防车完成了。目标三：具有自尊、自信、自主的表现目标三：具有自尊、自信、自主的表现具有自具有自尊、自尊、自信、自信、自主的表主的表现现3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。1、能按自己的想法进行游戏或其他活动。1、能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。具有具有自尊、自尊、自信、自信、自主自主的表的表现现目标目标年龄段年龄段案例案例能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。3-4小明和彤彤来到了娃娃家，小明选择了可以切的粘贴水果和仿真蔬菜，拿起刀就把所有的粘

11、贴水果切开，又分别把这些水果粘起来，然后又切开，如此反复，切完水果后又拿来仿真蔬菜切。彤彤则抱起洋娃娃，拿着小衣服给洋娃娃穿，刚穿好，彤彤又把洋娃娃身上的衣服脱掉，换上了粉色的裙子，玩了一会儿，彤彤又给洋娃娃换上了一件绿色的上衣和白色的裤子。能按自己的想法进行游戏或其他活动。4-5 角色游戏“料理台”中，明明正忙着配菜，霞霞对明明说：“你今天准备在料理台做什么？”他回答：“开巧克力冰淇淋店。”不一会儿，明明忙完了料理台的工作，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊!”“有什么好吃的冰淇淋?”他笑着对霞霞说：“你要吃冰淇淋吗?”霞霞点点头，他热情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。能主动发起活动或

12、在活动中出主意、想办法。5-6 角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美食坊玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿，周佳怡又对王江希说：“你去结构区拿那种能插成长条条的玩具来”，等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王江希说：“我们来插鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一起用玩具拼插了“鸡腿”。目标四：关心尊重他人目标四：关心尊重他人关心尊关心尊重他人重他人3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁2身边的人生病或不开心时表示同情。2能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。2、能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。关关心心尊尊重重他他人人目标目标年龄段年龄段案例案例身边的人生病或不开心时表示同情。

13、3-4 早上牛牛来到教室，看见班里有一名小女孩抱着布娃娃一个人坐在桌子旁，“呜呜”的哭着，小声嘟囔着：“妈妈，我要妈妈。”牛牛坐在小女孩旁边不时用眼睛看看她，过了一会儿，牛牛跑到李老师身边，指着小女孩说：“李老师，她想妈妈了。”牛牛说完又跑到小女孩身边，伸出手摸摸小女孩的脸，探出头对小女孩说：“别哭了，妈妈下午就来接。”能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。4-5 手工活动中，小朋友们陆续折好“小猴爬山”，高兴的玩着，边玩边说：“看，小猴子爬上来了！”这时，佳佳着急的看着周围正在游戏的小朋友，又低下头不停的摆弄着手里的纸张，怎样也折不出“双三角”。佳佳抬起头，叹了口气。杨天浩发现了，问：“

14、你怎么了？”他又看了看佳佳手里的纸，说道：“你还没折好？”“嗯”，佳佳一边小声地回应着，一边点点头。“你别着急，我和你一起玩吧。”说完，杨天浩和佳佳一起玩起“小猴爬山”的游戏，佳佳脸上露出了笑容。能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。5-6 午睡结束了，大组的亮亮穿好衣服后，发现小组的小朋友都在穿衣服，只有新来的牛牛抱着衣服静静的坐在椅子上。亮亮走过去，蹲下来对牛牛说：“牛牛，你会不会穿衣服呀？”牛牛摇摇头，说：“不会。”“那哥哥帮你穿吧！”“好！哥哥帮牛牛穿。”牛牛高兴的将自己手中的衣服递给亮亮。亮亮拿起牛牛的衣服帮他穿起来。与社会环境相互作用学习或修正各种行为和生活方式与社会保持

15、和与社会保持和谐与平衡的关谐与平衡的关系系社会适应社会适应 目标一：喜欢并适应群体生活目标一：喜欢并适应群体生活喜欢并适喜欢并适应群体生应群体生活活3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1对群体活动有兴趣。1愿意并主动参加群体活动。1群体活动中积极、快乐。喜喜欢欢并并适适应应群群体体生生活活目标目标年龄段年龄段案例案例对群体活动有兴趣。3-4 教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？”小朋友们高兴的跳起来，举着小手说：“老师，我想去！”“我也想去”，“那我们就一起去玩游戏吧！”愿意并主动参加群体活动。4-5 早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队伍的最后

16、，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。群体活动中积极、快乐。5-6 在抢椅子的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴，脸上露出笑容。目标二：遵守基本的行为规范目标二：遵守基本的行为规范遵守基本遵守基本的行为规的行为规范范3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。1感受规则的意义，并能基本遵守规则。1理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。遵遵守守基基本本的的行行为为规规范范目标目标年龄段年龄段案例案例在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。3-4 绘画活动结束了，老师走到小雅身边，蹲下来摸了摸她的头说：“你的水彩笔送回

17、家了没有呀？”小雅看了看老师，低下头小声说：“没有。”老师微笑着说：“你能不能把它送回家呢？”小雅点点头说：“好。”然后过去拿起水彩笔送回了家。感受规则的意义，并能基本遵守规则。4-5 角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开心呀？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从墙上翻进来的，还把我们家的墙踢倒了。”老师说：“所以你不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都先敲敲门，再进去做客。理解规则的意义，能

18、与同伴协商制定游戏和活动规则。5-6 抢椅子的游戏进行了两三次之后，有个别幼儿出现了“音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象，随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多，导致大家无法正常游戏。幼儿商量：“犯规的人就下去，不让他玩了，没有犯规的人继续玩。”大家都同意了。有了新规则，犯规的人越来越少，孩子们玩得很开心。目标三：具有初步的归属感目标三：具有初步的归属感具有初步具有初步的归属感的归属感3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴

19、。具有具有初步初步的归的归属感属感目标目标年龄段年龄段案例案例知道和自己一起生活的家庭成员以及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。3-4玲玲指着玩具柜上的“全家福”，对晨晨说：“爸爸、妈妈，我。”喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。4-5 开学第一天，玲玲回家时看到了小区里的小张阿姨，玲玲看着小张阿姨说：“阿姨！我上中班了！”小张阿姨说：“玲玲长大了！”玲玲高兴的说：“明天我们还要和老师、小朋友去春游呢！”愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。5-6 运动会结束了，大一班获得了第一名，孩子们拿着奖状高兴的叫着、跳着、互相拥抱着。案例分享与讨论案例分享与讨论 社会领域目标与幼儿典型性

20、行为的关系案例：玩拼图 区角活动时，超超、成成和雯雯都选择拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的.!”例如：某老师的案例分析是：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的

21、交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。案例：小班案例：小班幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：女孩A询问对面的女孩B：“你要摆马路吗？”、“给，你摆马路就用这个，连着摆！”行为行为2 2：男孩指着女孩A搭建的房子说：“我数一数，1、2、3、4、”、“我们都4个了，还要干什么？”典型性行为典型性行为 愿意和小朋友一起游戏。目目 标标目标1：愿意与人交往子领域子领域 人人 际际 交交 往往幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：女孩B指着女孩A 搭建的房子

22、说：“我要这个!”男孩：从玩具筐中拿出一块浅蓝 色 的 积 木 对 她 说“给!”女孩B摇了摇头说：“不是!”用手指着女孩A面前的房子说：“是这个蓝色的!”女孩A 看了看，将自己面前的蓝色积木递给了她。女孩B将积木垒放在自己搭建的房子最上面。行为行为2 2：男孩伸出一只手对女孩C说：“给我借一个长长的吧？”女孩B看着女孩C说：“别给他！”男孩继续伸手向女孩C借，见女孩C没有给他，男孩就伸手去拿，把女孩C搭建的房子碰倒了，女孩A 将碰倒的积木快速的拿走了。女孩B伸手问女孩A索要，女孩A将积木用手藏在身后，女孩B对男孩说：“你把这个抢过来！”男孩看了看女孩A，对女孩B说：“我才不会抢呢！”典型性行

23、为典型性行为 知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。目目 标标目标2：遵守基本的行为规范子领域子领域 社社 会会 适适 应应案例：大班案例：大班幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：男孩B将擦好的雪花片在筐里平放，摆整齐，女孩A走过去帮助他摆放，男孩放一摞，女孩放一摞，当雪花片平放摆不下时，女孩将雪花片拿起插放在筐子的一边，男孩主动用手将旁边的雪花片扶住，给女孩留出空间，可还是放不下，男孩用手整理了一下筐子底部，对女孩说：“这里挡住了！”女孩还是没法将雪花片全部插进去，男孩看了看，女孩开始一片一片的往里插，有一片没插进去时，男孩取出来重新插了进去，最后雪花片全部放进筐子摆整齐了。

24、典型性行为典型性行为活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。目目 标标目标2：能与同伴友好相处子领域子领域人人 际际交交 往往幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：女孩A一边擦玩具一边对男孩A 说：“待会把筐子也擦一下！”男孩A听了马上用抹布开始擦筐子，并笑着对女孩A说：“我擦、我擦，我现在擦。”女孩A用手扶着筐子，对他说：“等会儿，这个筐子不用擦。”行为行为2:2:女孩A看着旁边的女孩B，用手指着玩具筐对她说：“等会你擦完了，把这个筐子也擦一下，这个筐子！”女孩B听了之后，回应着：“哦！”女孩A又对离自己远一些的女孩C说：“你也是！”女孩C听了之后，回应到：“哦！”女孩A又指着旁边的玩

25、具，对女孩B和C说：“干一干，这个再放进来”女孩B点了点头说：“我明白。”典型性行为典型性行为能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。目目 标标目标3：具有自尊、自信、自主的表现子领域子领域 人人 际际 交交 往往幼儿活动实录幼儿活动实录行为行为1 1：男孩A对同组的五名小朋友们说：“我们来石头、剪刀、布！”小朋友们开始一起猜拳：“石头、剪刀、布！”一名女孩出示的是“剪刀”手势，其他幼儿均出示的是“石头”手势，这是男孩A看了看，对她说：“你退出，我们四个再猜拳！”其余4名幼儿继续开始猜拳：“石头、剪刀、布！”男孩A和一名女孩出示的是“石头”手势，其余两名幼儿出示的是“布”手势，这时，男孩A拉着

26、和自己手势相同的女孩说：“我们俩退出，然后你们俩再继续！”此时余下的两名幼儿继续猜拳：“石头、剪刀、布！”女孩A做出“石头”手势，男孩B做出“剪刀”手势，男孩A看了看说：“安飞阳赢了，安飞阳当小组长，好吧？”女孩A点了点头。行为行为1 1：女孩A走到男孩B身边蹲下，一只手指着筐子对他说：“你把这些擦完之后，把这个筐子全都擦一遍！”男孩B看着她，点点头回应到：“嗯！”女孩A转身离开了，男孩B继续擦玩具。典型性行为典型性行为理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则 能认真负责地完成自己所接受的任务。目目 标标目标1：遵守基本的行为规范 子领域子领域 社社 会会 适适 应应指南指南社会领域的学

27、习与发展社会领域的学习与发展内容大致包括内容大致包括：交往态度和交往技能交往态度和交往技能对自我和对他人的认知、态度和行为对自我和对他人的认知、态度和行为对群体、群体生活的感受、态度和行为几个方面。对群体、群体生活的感受、态度和行为几个方面。核心价值：核心价值：在于引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其“社会性不断完善和奠定健全人格基础”。幼儿社会领域学习的特点与指导要点（一）幼儿社会学习的特点（一）幼儿社会学习的特点1模仿模仿2同化同化3强化强化4体验体验（二）幼儿社会学习的指导特点1社会领域是一个综合的学习领域 要融合在各种学习活动中 渗透一日生活各个环节2 社会学习具有潜移默化

28、的特点 通过环境和自身的言行3 教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源 父母的言行4幼儿社会性培养需要家庭、幼儿园和社会保持一致，密切配合社会领域教育要特别注意的事项1、注重活动中的体验体验，避免简单的说教2、理解社会学习的渗透性、综合性渗透性、综合性，避免单一的“社会课”3、用辩证辩证的观点看待目标，避免突出一个方面而忽略另一方面4、用发展的眼光发展的眼光看待目标，充分理解和注意学习的累积效应5、杜绝虚假杜绝虚假，提倡真诚的教育学前儿童社会教育的相关问题1、学前儿童社会教育的价值？2、影响学前儿童社会性发展的因素？3、大众媒体对幼儿社会性发展有哪些影响？4、晨间接待应该注意哪些问题？5、午睡环

29、节需要注意哪些问题？学前儿童社会教育的意义1.促进学前儿童积极社会化，为社会培养合格的公民（自然人社会人 不断内化个人品格和行为）2.促进学前儿童全面发展，为儿童的一生的健康奠定基础A促进儿童身体的发展B促进儿童心智的发展C培养儿童乐观自信的性格D促进幼儿良好的人际关系E帮助幼儿建立良好的是非观念，发展规则意识，提高自我约束和自我调节能力F对幼儿其他领域的学习具有重要的影响一、影响幼儿社会性发展的因素一、影响幼儿社会性发展的因素（一）家庭（一）家庭（二）幼儿园（二）幼儿园 （三）幼儿自身（三）幼儿自身家庭对幼儿社会性发展的因素家庭对幼儿社会性发展的因素1.家庭结构家庭结构 核心家庭核心家庭 已

30、形成亲密情感已形成亲密情感 交往单一交往单一 不利于交往能力提高不利于交往能力提高 主干家庭主干家庭 利于学会与长辈相处利于学会与长辈相处 但家长间易冲突影响成长但家长间易冲突影响成长 特殊家庭特殊家庭 主要单亲和离异家庭主要单亲和离异家庭 特殊现象：留守儿童、隔代教养特殊现象：留守儿童、隔代教养独生子女的社会性发展的特点独生子女的社会性发展的特点1 幼儿的社会知识面拓宽 知识量偏多2 自我意识不断的上升 更追求民主和平等3 幼儿生活自理能力较低（父母包办）4 同伴间交往能力降低，解决冲突的能力较低家庭对幼儿社会性发展的因素家庭对幼儿社会性发展的因素 2.家庭生活背景 （1）农村与城市的区别

31、必须因地制宜，根据具体情况看展社会性教育 （2）家庭文化氛围 言传身教 潜移默化 模仿 同化家庭对幼儿社会性发展的因素家庭对幼儿社会性发展的因素 3.家庭关系家庭关系（1）夫妻关系）夫妻关系 夫妻和睦利于幼儿安全感的形成（2）亲子关系）亲子关系 亲子依恋缺失不利于又问安全感形成（3）祖孙关系）祖孙关系祖辈的文化程度和教养方式影响幼儿成长（4）同胞关系）同胞关系同胞间的示范模仿，爱护和尊重，教育与游戏的关系 4 家长的教养观念家长的教养观念主要包括：教养态度、教养方式教养方式、教养行为、对子女的期望家长的教养方式：家长的教养方式：民主型民主型 善交际 独立性强 自尊心 自信心发展较好专制型专制型

32、 易顺从 自卑 压抑 优柔寡断 退缩言行不一 溺爱型溺爱型 易依赖 胆小 自私 任性 意志弱 人际不佳 忽视型忽视型 独立性自主性强，易出现两种情况对家长的启示对家长的启示：1 应不断的提高自身的素质提高自身的素质，更新教养观念，向民主性教养方式发展。2 父母双方教养方式要一致父母双方教养方式要一致，方法要统一。即使有意见不合的时候也要避开幼儿。3.注意家园沟通家园沟通，保持父母的教养观念，要与幼儿园的教育一致幼儿园对幼儿社会性发展的影响幼儿园对幼儿社会性发展的影响1 物质环境物质环境幼儿园建筑风格幼儿园建筑风格 活泼 梦幻 颜色鲜艳空间布置空间布置 井井有条 易培养幼儿的秩序感幼儿园对幼儿社

33、会性发展的影响幼儿园对幼儿社会性发展的影响2.心理环境心理环境幼儿园的人际关系以及带来的心理氛围 师幼互动师幼互动 同伴交往同伴交往幼儿园对幼儿社会性发展的影响幼儿园对幼儿社会性发展的影响师幼互动对幼儿社会性发展的影响师幼互动对幼儿社会性发展的影响 增强幼儿的安全感安全感、自信心及探索精神 同伴交往同伴交往能力的发展 加快对新环境的适应能力适应能力 利于幼儿自我概念自我概念 自我评价自我评价的发展幼儿园对幼儿社会性发展的影响幼儿园对幼儿社会性发展的影响同伴交往对幼儿社会性发展的影响同伴交往对幼儿社会性发展的影响有助于摆脱自我中心性有助于摆脱自我中心性 逐渐换位思考，克服自私任性有助于幼儿认识到

34、自我的价值有助于幼儿认识到自我的价值 交往合作交流中得到满足有助于幼儿社会认知的发展有助于幼儿社会认知的发展 对他人行为或情感的理解和认识幼儿自身对幼儿社会性发展的影响幼儿自身对幼儿社会性发展的影响1幼儿自身的气质对社会性发展的影响2自我意识对幼儿社会性发展的影响3 性格对幼儿社会性发展的影响幼儿自身的气质对社会性发展的影响幼儿自身的气质对社会性发展的影响 1对幼儿身体发育身体发育的影响 难抚养幼儿和易抚养幼儿 2对认知认知的影响 多血质和胆汁质解题速度、灵活性强 情绪情感的感受性强，但是抑制力和控制力较弱 3对幼儿性别角色性别角色的影响 幼儿2岁左右初步形成性别角色的知识 男孩的性别角色知识

35、发展高于女孩自我意识对幼儿社会性发展的影响自我意识对幼儿社会性发展的影响幼儿社会性发展在自我意识的表现主要表现在“独立独立”和“自尊心”上。当出现“我我”，开始要求“我自己来”，出现“我”的意识时，自尊心明显发展，追求人际关系中的地位。性格对幼儿社会性发展的影响性格易沿着最初的倾向发展起来 性格：内向、外向 顺从、任性 比较顺从的幼儿易遵照成人的嘱咐和集体的规则，以后仍稳定，能与人和睦相处守纪律 比较任性的幼儿，处处要求别人顺从自己的意愿，如果成人迁就他，似乎事情易顺利。否则会有麻烦和不愉快的情绪。一日生活中的社会教育一日生活中的社会教育授课教师：王馨桐授课教师：王馨桐幼儿园中的社会教育活动幼

36、儿园中的社会教育活动 日常生活中良好行为习惯的养成教育日常生活中良好行为习惯的养成教育 正规的（专门的）社会性教育活动正规的（专门的）社会性教育活动 节日文化教育活动节日文化教育活动 幼儿园其他领域随机渗透的社会性教育幼儿园其他领域随机渗透的社会性教育 区域活动和游戏活动补充和延伸的社会性教育区域活动和游戏活动补充和延伸的社会性教育入 园盥盥 洗洗进餐教学活动盥盥 洗洗 喝水喝水游戏活动盥盥 洗洗 喝水喝水进餐盥盥 洗洗 喝水喝水午午 睡睡盥盥 洗洗 喝水喝水户外活动盥盥 洗洗 喝水喝水餐 点区域活动区域活动 离园前准备离园前准备离离 园园 7:30-8:00 7:30-8:00 入园、自选游

37、戏活动入园、自选游戏活动 8:00-8:30 8:00-8:30 餐前盥洗、早餐餐前盥洗、早餐 8:30-8:45 8:30-8:45 室内自由自选（区域）活动室内自由自选（区域）活动 8:45-9:00 8:45-9:00 早操、户外游戏早操、户外游戏 9:00-10:00 9:00-10:00 教育活动、教育活动、喝水喝水 10:00-11:00 10:00-11:00 户外活动户外活动 11:00-11:20 11:00-11:20 室内自由自选（区域）活动、室内自由自选（区域）活动、喝水喝水 11:20-11:30 11:20-11:30 餐前准备盥洗、如厕餐前准备盥洗、如厕 11:3

38、0-12:00 11:30-12:00 午餐、散步午餐、散步 12:00-14:30 12:00-14:30 午睡午睡幼儿园的一日生活时间表幼儿园的一日生活时间表14:30-15:00 14:30-15:00 起床、入厕、盥洗、喝水起床、入厕、盥洗、喝水15:00-15:30 15:00-15:30 特色教学活动特色教学活动15:30-16:00 15:30-16:00 吃午点、休息吃午点、休息16:00-16:40 16:00-16:40 户外游戏户外游戏16:40-16:50 16:40-16:50 休息、喝水、入厕休息、喝水、入厕16:50-17:00 16:50-17:00 离园前的准

39、备工作离园前的准备工作17:00-17:30 17:00-17:30 离园离园 晨间接待晨间接待 入园入园 离园离园晨间接待内容：晨间接待内容：热情接待、礼貌用语（三个一：微笑、问候、拥抱）热情接待、礼貌用语（三个一：微笑、问候、拥抱）和家长进行简单的交流，指导幼儿将自己的物品放在指定和家长进行简单的交流，指导幼儿将自己的物品放在指定地方。地方。认真做好晨间检查及检查健康卡（危险品、零食、情绪）。认真做好晨间检查及检查健康卡（危险品、零食、情绪）。指导家长做服药登记，按时服药。指导家长做服药登记，按时服药。指导值日生工作（中班指导值日生工作（中班 大班）。大班）。指导幼儿进行自选游戏活动。指导

40、幼儿进行自选游戏活动。记录幼儿出勤。记录幼儿出勤。培养幼儿生活自理能力。（脱衣服并叠放整理，换鞋）培养幼儿生活自理能力。（脱衣服并叠放整理，换鞋）检查健康卡及回收，督促保育员送回医务室检查健康卡及回收，督促保育员送回医务室衣着整洁，愉快入园。（衣着整洁，愉快入园。（积极情绪积极情绪）有礼貌和家长告别。（有礼貌和家长告别。（行为礼貌行为礼貌）进班后将自己的衣帽放于指定的位置，双手进班后将自己的衣帽放于指定的位置，双手轻拿轻放小椅子。（轻拿轻放小椅子。（自立自立）积极投入晨间活动，能根据兴趣选择晨间活积极投入晨间活动，能根据兴趣选择晨间活动材料，遵守活动的规则。（动材料，遵守活动的规则。（活动规则

41、活动规则）可能发生的问题可能发生的问题1.幼儿进入班级之前发生了擦伤、磕碰、幼儿进入班级之前发生了擦伤、磕碰、生病等情况。生病等情况。2.幼儿将容易发生危险的物品带入班级幼儿将容易发生危险的物品带入班级（如：豆粒、玻璃球、易碎的小玩具、（如：豆粒、玻璃球、易碎的小玩具、瓜子瓜子）。）。3.自选游戏中出现打闹自选游戏中出现打闹解决的策略解决的策略1.1.教师在幼儿入园时，要观察幼儿情况，教师在幼儿入园时，要观察幼儿情况，发现问题，及时了解，发现问题，及时了解，以免发生不必要以免发生不必要的误会。的误会。2.2.教师观察幼儿的衣服兜，将物品拿出，教师观察幼儿的衣服兜，将物品拿出，给与保存。（抚摸的

42、方式）给与保存。（抚摸的方式）3.3.与家长沟通的时候，要关注游戏中的与家长沟通的时候，要关注游戏中的幼儿幼儿。午午 睡睡午睡内容：午睡内容：1.指导帮助幼儿正确穿脱衣物穿脱衣物，提高幼儿的自理能力。2.创设安静的睡眠环境，安抚幼儿尽快入睡。3.认真观察照顾每位幼儿睡眠，纠正不正确的睡姿睡姿。4.每半小时巡视全班幼儿午睡情况，发现问题，及时与医务室联系处置。5.教师轻声唤醒幼儿，做起床操后，幼儿安静起床。做起床操后，幼儿安静起床。6.指导、帮助幼儿穿好衣物、鞋子。（中大班幼儿协助保育员整理床铺）中班幼儿下学期开始学习整理床铺、叠中班幼儿下学期开始学习整理床铺、叠被子。被子。7.统一起床、统一叠

43、被、上铺先下来，最后统一走出教室。统一起床、统一叠被、上铺先下来，最后统一走出教室。8.上铺幼儿在上下床及在床上的整个过程中，教师应上铺幼儿在上下床及在床上的整个过程中，教师应全程全程监护。监护。午睡易发生问题：午睡易发生问题：1.床上互相打闹，易磕碰；2.带细小物品上床（如：豆子、扣子等放入口鼻耳中，发生危险）；3.下床动作过快，易摔伤；4.突发疾病（如：高烧、抽搐、出鼻血、咳嗽痰多易窒息）午睡问题解决策略：午睡问题解决策略：1.提醒幼儿安静进入寝室，不打闹。2.认真检查每位幼儿，不带细小物品上床。3.每半小时巡视全班幼儿午睡情况，及时发现突发疾病与医务室联系处置。4 睡醒时，要留有让幼儿逐

44、渐清醒的时间，避免下床动作过快，易摔伤。幼儿园社会教育活动设计组织指导关于节日类活动如何设计？关于规范类活动如何设计？关于参观计划如何进行设计？幼儿社会教育活动的设计幼儿社会教育活动的设计 一份教案包括以下几个部分：一份教案包括以下几个部分：活动名称活动名称、活动目标、活动前的准备、活动过程和活、活动目标、活动前的准备、活动过程和活动延伸。动延伸。（一）（一）活动名称活动名称 即某一次具体活动的名字。在活动名称即某一次具体活动的名字。在活动名称后，一定要写清该活动属于哪个年龄段。后，一定要写清该活动属于哪个年龄段。（二）（二）活动目标活动目标 活动目标是进行社会教育活动预期的结活动目标是进行社

45、会教育活动预期的结果，也就是这一次社会教育活动所要达到的果，也就是这一次社会教育活动所要达到的目的。目的。设计活动目标所应该设计活动目标所应该注意的问题注意的问题：1 1、目标、目标表述表述的的角度角度应该要一致，要不从教师应该要一致，要不从教师的角度出发，要不从幼儿的角度出发。的角度出发，要不从幼儿的角度出发。2 2、目标设计要符合幼儿的、目标设计要符合幼儿的年龄特点年龄特点3 3、目标设计要具体，有、目标设计要具体，有可操作性可操作性4 4、目标表述要、目标表述要精简精简（三）活动准备（三）活动准备 物质准备物质准备（活动（活动场地场地的选择与布置的选择与布置、教具、教具的选用的选用和制作

46、、有关设备器材的和制作、有关设备器材的种类和数量种类和数量及及人员配备人员配备等）等）例如：亲子游戏例如：亲子游戏“小刺猬摘果小刺猬摘果”的物质准备有：用绒的物质准备有：用绒线做成的兜兜和塑料篮子各线做成的兜兜和塑料篮子各7-8个，碎布屑若干、碎海棉个，碎布屑若干、碎海棉若干，录音机和磁带。若干，录音机和磁带。精神准备精神准备（幼儿参与该活动需要具有（幼儿参与该活动需要具有知识经验和知识经验和体验）体验）例如：例如：我的妈妈真辛苦我的妈妈真辛苦活动的精神准备：开展活活动的精神准备：开展活动之前，请幼儿在家观察妈妈劳动的情形，如有可能，可动之前，请幼儿在家观察妈妈劳动的情形，如有可能，可请家长带

47、孩子参观自己的工作场地。请家长带孩子参观自己的工作场地。活动过程活动过程包括开始部分、基本部分、结束包括开始部分、基本部分、结束部分。部分。开始部分：开始部分：主要任务是创设情境导入活动，主要任务是创设情境导入活动，集中集中幼儿的幼儿的注意力注意力，激发激发幼儿参与活动的幼儿参与活动的兴趣；兴趣；基本部分：基本部分：是教师引导幼儿是教师引导幼儿主动学习主动学习、积、积极探索，以实现活动目标的过程；极探索，以实现活动目标的过程；结束部分：结束部分：主要任务是小结幼儿主要任务是小结幼儿学习的情学习的情况，况，(过程的评价过程的评价)并对幼儿的学习经验给予评价，并对幼儿的学习经验给予评价，引起幼儿再

48、学习的愿望引起幼儿再学习的愿望。1、活动开始、活动开始 （感兴趣（感兴趣 与生活密切相连）与生活密切相连）一般的形式：一般的形式：（1）设疑开始。（猜一猜）设疑开始。（猜一猜）疑问可以由教师直接提出，也可以以谜语、疑问可以由教师直接提出，也可以以谜语、儿歌的形式间接提出。儿歌的形式间接提出。例如：我们都有生日，那我们的祖国有没有生日呢？例如：我们都有生日，那我们的祖国有没有生日呢？（2）图示开始（看一看）。）图示开始（看一看）。教师可以利用彩图、标本实物、课间来导出教师可以利用彩图、标本实物、课间来导出活动。活动。例如：例如：妈妈辛苦了妈妈辛苦了 以平时母亲为幼儿做很多事情的照片以平时母亲为幼

49、儿做很多事情的照片导入导入（3）故事开始。（听一听）故事开始。（听一听）让幼儿听一段短小的故事，是社会教育常用让幼儿听一段短小的故事，是社会教育常用的一种方法。的一种方法。例如：猜猜我有多爱你例如：猜猜我有多爱你（4）情境表演。（看一看）情境表演。（看一看）创设一定的情景或利用情景来进行模拟表演，创设一定的情景或利用情景来进行模拟表演，把幼儿带到教育活动中。把幼儿带到教育活动中。例如：小熊请客例如：小熊请客（5）游戏开始。（玩一玩）游戏开始。（玩一玩）一幼习的形式开始，在游戏中渗透社会教育。一幼习的形式开始，在游戏中渗透社会教育。例如：一件玩具例如：一件玩具 大家都想玩怎么办？大家都想玩怎么办

50、？2、基本部分（议一议，做一做）、基本部分（议一议，做一做）这是社会教育活动的这是社会教育活动的核心部分核心部分，它承载着，它承载着主要内容。主要内容。这一部分教师必须要抓住的这一部分教师必须要抓住的重点重点是是（1）以）以多种形式多种形式让幼儿参与活动，调动幼儿让幼儿参与活动，调动幼儿的各种感官，让幼儿成为活动的真正主角，如：的各种感官，让幼儿成为活动的真正主角，如：角色扮演、移情、实践等等。角色扮演、移情、实践等等。（2）最终能实现教育目标。（过程与目标一）最终能实现教育目标。（过程与目标一致）致）（3）在基本过程中要尊重幼儿的想法。）在基本过程中要尊重幼儿的想法。3、结束部分、结束部分常