课堂教学问题诊断及解决策略课件.ppt

1、小学语文课堂教学问题诊断及解决策略小学语文课堂教学问题诊断及解决策略洋浦第一小学洋浦第一小学 王国健王国健新课标下如何提高语文课堂教学的实效性新课标下如何提高语文课堂教学的实效性n一个民族的尊严，在某种意义上说，就一个民族的尊严，在某种意义上说，就是语言的尊严。是语言的尊严。n语文教师是专门从事语文教育的人，维语文教师是专门从事语文教育的人，维护自己民族语言的尊严是历史赋予我们护自己民族语言的尊严是历史赋予我们语文教师的神圣而光荣的伟大使命！语文教师的神圣而光荣的伟大使命！n作为一个有民族自豪感和使命感的语文作为一个有民族自豪感和使命感的语文学科教师，首先要让自己的课堂教学洋学科教师，首先要让

2、自己的课堂教学洋溢着溢着“学科味道学科味道”n上课前后学生状态比：上课前后学生状态比：n学生获得多少有用的学生获得多少有用的“语文语文”。n辛酸而尴尬的局面辛酸而尴尬的局面n忙忙碌碌四十分钟，一节课下来两手空忙忙碌碌四十分钟，一节课下来两手空空空n语文课程改革历程：语文课程改革历程：n张扬张扬 激情激情 成熟成熟 理智理智 探索探索 反思反思 积淀积淀 健康发展健康发展 n 小学语文课堂教学问题诊断及解决策略小学语文课堂教学问题诊断及解决策略n课堂扫描课堂扫描n诊断分析诊断分析n解决策略解决策略课堂扫描之一课堂扫描之一 詹天佑詹天佑教学片断教学片断n先让学生思考、讨论先让学生思考、讨论“之之”

3、字铁路设计是字铁路设计是否科学否科学?你有什么别的方法让火车爬上山你有什么别的方法让火车爬上山坡坡?n然后又让学生小组合作讨论解决然后又让学生小组合作讨论解决“开凿八开凿八达岭隧道时，到底找几口直井才能既增加达岭隧道时，到底找几口直井才能既增加工作面又缩短工期工作面又缩短工期”的问题。的问题。n讨论气氛非常热烈。讨论气氛非常热烈。诊断分析诊断分析:过于重视过于重视“整合整合”，非语文的东，非语文的东西西“喧宾夺主喧宾夺主”n“兼职兼职”越来越多，越来越多，“自作多情自作多情”n四不四不:不让品味语言，不让朗读课文，不不让品味语言，不让朗读课文，不去培养学生的语感，不见对文本的有效去培养学生的语

4、感，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣阐发、挖掘和共鸣 n“种了别人的田，荒了自己的地种了别人的田，荒了自己的地”n学科性质认识偏差学科性质认识偏差策略：守住策略：守住“课界课界”，删繁就简，净化课堂，删繁就简，净化课堂n脱离或忽略语言工具性特点的语文课都脱离或忽略语言工具性特点的语文课都不是真正意义上的语文课。（不是真正意义上的语文课。（界限）n保持保持“语文语文”的本位，守住语文的底线。的本位，守住语文的底线。n语文的本位和底线：听、说、读、写、语文的本位和底线：听、说、读、写、书（写字）、思（思维）书（写字）、思（思维）课堂扫描之二课堂扫描之二 孙悟空三打白骨精孙悟空三打白骨精教学片断教学

5、片断n教师问学生喜欢谁？有学生说喜欢白骨教师问学生喜欢谁？有学生说喜欢白骨精，说她勇敢，百折不挠；问起原因，精，说她勇敢，百折不挠；问起原因，生说她孝顺老母亲，吃唐僧肉时不忘把生说她孝顺老母亲，吃唐僧肉时不忘把母亲接来。老师夸他有自己独立的见解母亲接来。老师夸他有自己独立的见解。诊断分析诊断分析:偏离文本主题的拓展，少有教学偏离文本主题的拓展，少有教学实际的关注实际的关注n多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注(多注重多注重形式新颖，少审视内容质量形式新颖，少审视内容质量;多泛化文本内涵，少考虑多泛化文本内涵，少考虑文本约束文本约束)n语文成了一个筐，文本

6、成了一个软柿子语文成了一个筐，文本成了一个软柿子n这种倾向对语文教学来说是致命的，可以说是这种倾向对语文教学来说是致命的，可以说是“语文语文阅读的自我流放阅读的自我流放”。n仅是教学的一种形式、一种手段而已。仅是教学的一种形式、一种手段而已。n没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要没有必要将它看得过于神秘，也毫无必要“每课必每课必拓拓”。策略：立足文本，围绕基本要素，有教无策略：立足文本，围绕基本要素，有教无痕，润物无声痕，润物无声 n首要的评判价值标准：具有学科特点首要的评判价值标准：具有学科特点n基本原则和内容：基本原则和内容：n立足文本，注重拓展内容：课文的重点、立足文本，注重拓展内容：课

7、文的重点、难点；点燃学生思维火花的一个触发点难点；点燃学生思维火花的一个触发点n文本的核心价值观文本的核心价值观n“有教无痕，润物无声有教无痕，润物无声”n需要对文本有充分的挖掘需要对文本有充分的挖掘n需要对学生有准确的把握需要对学生有准确的把握n需要教师有深厚的功底和素养做保障需要教师有深厚的功底和素养做保障n拓展中的精彩才能如约而至拓展中的精彩才能如约而至!课堂扫描之三课堂扫描之三 月亮湾月亮湾教学片段教学片段n在学生初步读懂课文，简单地回答了老师的几在学生初步读懂课文，简单地回答了老师的几个与课文内容有关的问题之后，老师让学生闭个与课文内容有关的问题之后，老师让学生闭眼想象月亮湾的美丽，

8、紧接着播放眼想象月亮湾的美丽，紧接着播放“月亮湾月亮湾”的风光片，然后又请学生把月亮湾的美丽景象的风光片，然后又请学生把月亮湾的美丽景象摹画出来。（播放背景音乐）伴随着优美的旋摹画出来。（播放背景音乐）伴随着优美的旋律，同学们专心致志地律，同学们专心致志地“作画作画”，然后就是，然后就是“展画展画”。最后进行。最后进行“评画评画”。学生兴趣盎学生兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。然，课堂气氛非常活跃。诊断分析诊断分析:过多的现代教学手段展示替代了应有过多的现代教学手段展示替代了应有的文本解读的文本解读n“无多媒体不成公开课无多媒体不成公开课”n直观的视觉冲击直观的视觉冲击n挤掉读书时间，分散思考精力

9、，破坏教挤掉读书时间，分散思考精力，破坏教学情境，剥夺想象空间学情境，剥夺想象空间n“意会意会”，“言传言传”丧失殆尽丧失殆尽n文本解读、感悟浅尝辄止文本解读、感悟浅尝辄止n欣赏、积累、运用退出欣赏、积累、运用退出“语文学习语文学习”策略：不盲目策略：不盲目“时兴时兴”，要注重，要注重“实效实效”，回归传统回归传统n语文讲究意境美语文讲究意境美n语文教师追求教学功底美语文教师追求教学功底美n说说n读读n写作写作n书（板书、画）书（板书、画）n语文教师创造意境美和艺术美语文教师创造意境美和艺术美n文学欣赏的过程是形象再创造的过程，文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这

10、一艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。的重要环节。n生动的艺术形象化成简单的图画、照片，生动的艺术形象化成简单的图画、照片，欣赏者一目了然，多美的艺术形象也会欣赏者一目了然，多美的艺术形象也会变得索然无味变得索然无味 n不能摒弃传统的教学手段而过分依赖现不能摒弃传统的教学手段而过分依赖现代信息技术代信息技术。n我们的语文课堂教学不能只有知识的梳我们的语文课堂教学不能只有知识的梳理，还要有习惯的养成、技能的落实和理，还要有习惯的养成、技能的落实和文化的积累。文化的积累。n课堂与课堂中的人，本身就是一本书。课堂与课堂中的

11、人，本身就是一本书。课堂扫描之四 只有一个地球只有一个地球教学片断教学片断n重点引导学生思考地球为何变成这样？重点引导学生思考地球为何变成这样？n在读课文相关段落之后出示师生一起收集在读课文相关段落之后出示师生一起收集来的很多环境污染的图片资料来的很多环境污染的图片资料n学生由图片再谈起身边的事例学生由图片再谈起身边的事例n最后小组讨论人类应该怎样去做最后小组讨论人类应该怎样去做n课结束之时黑板上留下这样一行字醒目的课结束之时黑板上留下这样一行字醒目的八个大字八个大字“保护环境，人人有责保护环境，人人有责”。诊断分析：过于重视诊断分析：过于重视“人文性人文性”，抢占了，抢占了“工具工具性性”应

12、有的地位应有的地位n“精彩极了精彩极了”和糟糕透了和糟糕透了教学教学n语文课程的核心理念是培养学生的语文素养。语文课程的核心理念是培养学生的语文素养。其素养就是工具性与人文性统一的体现。其素养就是工具性与人文性统一的体现。n语文教学要因文悟道，寓思想品德教育与语言语文教学要因文悟道，寓思想品德教育与语言文字的训练之中，而且这种教育是在语文教学文字的训练之中，而且这种教育是在语文教学之中进行的，应该是潜移默化的，不是孤立的，之中进行的，应该是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或者随意延伸的。更非牵强的，或者随意延伸的。策略：“人文”与“工具”相映成趣，相得益彰n“精彩极了”和糟糕透了教学片段（

13、反）n“精彩极了”和糟糕透了教学片段（正）n卧薪尝胆识字教学（文字与人文相映成趣 策略：策略：“人文人文”与与“工具工具”相映成趣，相得益彰相映成趣，相得益彰n“工具性与人文性的统一，是语文课程的工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本特点。”n无论何时，语文都姓无论何时，语文都姓“语语”，都应，都应“致致力于学生语文素养的形成和发展力于学生语文素养的形成和发展”。n都应都应“指导学生正确地理解和运用语文，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思丰富语言的积累，培养语感，发展思维维”。n 语文课程标准语文课程标准课堂扫描之五 在仙台在仙台教学片断教学片断n理解理解

14、“颇受优待颇受优待”，学生在阅读中提出不解时，教师，学生在阅读中提出不解时，教师告诉他们：只要认真把课文读读，自然就理解了。告诉他们：只要认真把课文读读，自然就理解了。n于是，学生根据老师的要求，一遍又一遍地阅读课文。于是，学生根据老师的要求，一遍又一遍地阅读课文。n继而在教师引导下交流，渐渐地似乎继而在教师引导下交流，渐渐地似乎“理解理解”时，一时，一学生又提出：学生又提出：“老师，我觉得，鲁迅在仙台吃着难以老师，我觉得，鲁迅在仙台吃着难以下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优下咽的芋梗汤，住处蚊子又很多，根本说不上什么优待。待。”此刻，老师有些不耐烦了，生气地说：此刻，老师有些不耐

15、烦了，生气地说：“这是这是你的看法！其他同学都认为是优待。你的看法！其他同学都认为是优待。”n那学生满脸通红，委屈地低下了头。那学生满脸通红，委屈地低下了头。诊断分析：过于诊断分析：过于“贪图贪图”“”“自主自主”，一味追求，一味追求“感悟感悟”，缺少应有的，缺少应有的“指导指导”和和“训练训练”n小学生知识和经验有限，感性认识能力小学生知识和经验有限，感性认识能力较弱，理性概括能力较差，其探究必定较弱，理性概括能力较差，其探究必定受限于一定的范围之内，受限于一定的范围之内，n如果我们无视学生的这些客观存在，而如果我们无视学生的这些客观存在，而一味地强调学生用探究的方法学习所有一味地强调学生用

16、探究的方法学习所有的教学内容，是不切合实际的，是盲目的教学内容，是不切合实际的，是盲目的，也是没有实效的。的，也是没有实效的。n不能什么都让学生自己去研究，因为学不能什么都让学生自己去研究，因为学习的间接经验是很重要的，在学习期间，习的间接经验是很重要的，在学习期间，这是重要的途径。这是重要的途径。吕型伟吕型伟n语文课堂教学中的探究学习不宜复杂和语文课堂教学中的探究学习不宜复杂和“大面积大面积”，更不要盲目，更不要盲目“探究探究”。策略：策略：“听、说、读、写、书听、说、读、写、书”，训练和，训练和指导，一个不能少指导，一个不能少n重视训练与指导的地位。重视训练与指导的地位。n明确训练与指导的

17、作用。明确训练与指导的作用。n把握训练与指导的契机。把握训练与指导的契机。n讲究训练与指导的方法。讲究训练与指导的方法。n善于捕捉语言文字形象的聚焦点，简单善于捕捉语言文字形象的聚焦点，简单点拨，合理讲解，多向训练点拨，合理讲解，多向训练小鹰学飞小鹰学飞“总算总算”一词一词 教学片段对比n片段一：片段一：n教师首先向学生解释：总算，表示经过相当长教师首先向学生解释：总算，表示经过相当长的时间以后某种愿望终于实现。这时，教师生的时间以后某种愿望终于实现。这时，教师生怕学生听不懂，赶紧又补充：小朋友学了一年怕学生听不懂，赶紧又补充：小朋友学了一年多语文，认识了七百多个汉字，我们就可以说多语文，认识

18、了七百多个汉字，我们就可以说“小朋友总算认识了七百多个汉字小朋友总算认识了七百多个汉字”。学生听。学生听后，还是似懂非懂。造句时，学生造的尽是诸后，还是似懂非懂。造句时，学生造的尽是诸如如“我总算来上学了我总算来上学了”、“我的作业总算做完我的作业总算做完了了”等等单调乏味的句子。等等单调乏味的句子。n片段二n由语言训练导入新课由语言训练导入新课（晏子使楚）（晏子使楚）课堂扫描之六 教学片断教学片断n为了充分体现以读代讲、以读促悟，这为了充分体现以读代讲、以读促悟，这样设计教学程序：样设计教学程序：n课始教师范读，然后学生自由读，再是课始教师范读，然后学生自由读，再是一段一段读，有个别读，分组

19、读、分角一段一段读，有个别读，分组读、分角色读，最后跟音乐读。整节课老师都在色读，最后跟音乐读。整节课老师都在让学生读书。书声琅琅。让学生读书。书声琅琅。n（省学科带头人考试）（省学科带头人考试）诊断分析：诊断分析：“独特感受独特感受”迷住了文本解读的迷住了文本解读的“慧眼慧眼”n捞铁牛教学片断n不是现代的学生有意刁难，而是老师个不是现代的学生有意刁难，而是老师个人被人被“独特感受独特感受”迷住了双眼迷住了双眼n提倡提倡“多角度的、有创意的阅读多角度的、有创意的阅读”n强调的是思和悟强调的是思和悟策略：既要人本，更要文本，尊重文本，策略：既要人本，更要文本，尊重文本，弘扬人本弘扬人本孙悟空三打

20、白骨精教学片断 n“超越超越”教材总是有一个极限，离不开有教材总是有一个极限，离不开有限的环境（限的环境（落花生落花生）n既要追求答案的丰富多彩，又要防止解既要追求答案的丰富多彩，又要防止解读的干瘪无味；读的干瘪无味；n既要追求答案的精彩纷呈，又要防止浅既要追求答案的精彩纷呈，又要防止浅层的机械重复；层的机械重复；n既要追求答案的大胆开放，又要防止答既要追求答案的大胆开放，又要防止答案的良莠不分。案的良莠不分。课堂扫描之七课堂扫描之七 教学片断教学片断n在课堂教学中，学生刚读了课文，还没在课堂教学中，学生刚读了课文，还没有读通，教师就先放一段动画片，教师有读通，教师就先放一段动画片，教师拿着鼠

21、标一会儿找画面，一会儿找图像，拿着鼠标一会儿找画面，一会儿找图像，一会儿找文字，一会儿又换投影，手脚一会儿找文字，一会儿又换投影，手脚并用，令人目不暇接并用，令人目不暇接 诊断分析：过于诊断分析：过于“繁华热闹繁华热闹”的课堂表面遮蔽了的课堂表面遮蔽了语文教学的语文教学的“肤浅和苍凉肤浅和苍凉”n现象：现象：“读一读课文，找出文中最让你感动的读一读课文，找出文中最让你感动的地方，互相说给小组内的同学听一听。地方，互相说给小组内的同学听一听。”教师教师的话音刚落，教室里就像炸了锅。三、五分钟的话音刚落，教室里就像炸了锅。三、五分钟之后，教师示意小组合作学习结束。之后，教师示意小组合作学习结束。n

22、各种教学手段云集各种教学手段云集n认识肤浅、思想浮躁、缺乏深思、没有倾听、认识肤浅、思想浮躁、缺乏深思、没有倾听、答案现成答案现成n无实质性的收获（师生）无实质性的收获（师生）策略：策略：“三到三到”方为真读书，静心凝思能方为真读书，静心凝思能致远致远n读书有三到：心到、眼到、口到（朱熹）读书有三到：心到、眼到、口到（朱熹）n非淡泊无以明志，非宁静无以致远非淡泊无以明志，非宁静无以致远n“两耳不闻窗外事两耳不闻窗外事”n教学教学再见了，亲人再见了，亲人片段片段n在大娘、小金花、大嫂与志愿军战士道别的三个段落在大娘、小金花、大嫂与志愿军战士道别的三个段落中，教师没有充分抓住感人肺腑的语言，让学生

23、充分中，教师没有充分抓住感人肺腑的语言，让学生充分感受志愿军战士和朝鲜人民之间感受志愿军战士和朝鲜人民之间“不是亲人胜似亲人不是亲人胜似亲人”的血肉情感，而是在结尾处的那段话上做文章。也许的血肉情感，而是在结尾处的那段话上做文章。也许教师觉得这段话很适宜于激情演读，便把全班学生分教师觉得这段话很适宜于激情演读，便把全班学生分成成“朝鲜人民朝鲜人民”和和“志愿军战士志愿军战士”两组，分别对读。两组，分别对读。于是，这组学生高喊于是，这组学生高喊“再见了，亲人再见了，亲人”，那组学生回，那组学生回应应“再见了，亲人再见了，亲人”，然后两组学生齐喊，然后两组学生齐喊“我们的心我们的心永远跟你们在一起

24、！永远跟你们在一起！”由于学生缺乏感动的情感，所由于学生缺乏感动的情感，所以怎么喊也不像。甚至竟有一位学生还喊出了以怎么喊也不像。甚至竟有一位学生还喊出了“再见再见了，亲爱的了，亲爱的”，引来全堂哄笑。，引来全堂哄笑。n热热闹闹的动身表演不如安安静静的动热热闹闹的动身表演不如安安静静的动脑想象脑想象 n沉下心来静静地自己学习，感动自己沉下心来静静地自己学习，感动自己策略：策略：“好课知时节好课知时节”，准确把握，准确把握“生生成成”，让，让“语文语文”在升值中繁荣在升值中繁荣n“课堂因生成而美丽课堂因生成而美丽”n课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现

25、意外的通道和美丽的图景，都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。激情的行程。叶澜叶澜n教师不能忘记文本、忘记阅读教学的根教师不能忘记文本、忘记阅读教学的根本、忘记阅读教学的本质，在不本、忘记阅读教学的本质，在不“忘本忘本”的前提下，机智冷静地把握的前提下，机智冷静地把握“生成资源生成资源”的价值，才能使语文课堂充满灵性，真的价值，才能使语文课堂充满灵性，真正上出正上出“语文味儿语文味儿”。怎样准确把握、妥善处理生成，让语文在有价值且不断升值中繁荣昌盛？n第一，放大生成，在追问探索中寻求平衡第一，放大生成，在追问探索中寻

26、求平衡n回到原点，观照预设的教学目标，精设追问点，回到原点，观照预设的教学目标，精设追问点，在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在灵动的生成中预设，在即兴的预设中生成。在新的知识、新的想象、新的情感中寻求一种在新的知识、新的想象、新的情感中寻求一种综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。综合的、最佳的动态平衡，酝酿新的突破。n首先要直觉把握有没有作放大处理的必要首先要直觉把握有没有作放大处理的必要n第二，搁置生成，在委婉拒绝中寻求平第二，搁置生成，在委婉拒绝中寻求平衡衡n课堂教学要讲究效率，生成性课堂教学课堂教学要讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求课堂资源的开发要适度，不

27、能盲目追求课堂教学中的生成性。从这一层面上看，生教学中的生成性。从这一层面上看，生成有时需要搁置，在委婉拒绝中寻求平成有时需要搁置，在委婉拒绝中寻求平衡。衡。n怎样促进预设与生成的协调？怎样促进预设与生成的协调？n课堂是一个动态交互发展的过程，课堂是一个动态交互发展的过程，“预预设设”往往会出现多种结果，如果教师课往往会出现多种结果，如果教师课后能进行反思，可以为以后的后能进行反思，可以为以后的“再预设再预设”提供帮助和支持。提供帮助和支持。n反思成功之举反思成功之举“预设预设”是怎样是怎样“生成生成”的的n反思败笔之处反思败笔之处“预设预设”为什么为什么“未生未生成成”n反思教育机智反思教育

28、机智怎样促使怎样促使“非预设非预设”的的“生成生成”n反思再教设计反思再教设计为了为了“生成生成”该怎样该怎样“预设预设”n反思再教设计反思再教设计为了为了“生成生成”该怎样该怎样“预设预设”n一节课下来，及时反思得失，找到教学一节课下来，及时反思得失，找到教学实际与实际与“预设预设”之间的差距，并进行必之间的差距，并进行必要的归纳与取舍，考虑如果再教这部分要的归纳与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效，对原先的内容时应该如何做更有效，对原先的“预设预设”进行修改完善。进行修改完善。n成功的教案不在课前，而在课后成功的教案不在课前，而在课后。策略：语文教师需要策略：语文教师需要“古典

29、式古典式”的激的激情情n“文章不是无情物文章不是无情物”，“缀文者情动而辞缀文者情动而辞发，观文者披文以入情发，观文者披文以入情”。刘勰刘勰n“语文味的核心就是把学生培养成情感语文味的核心就是把学生培养成情感丰富的人。语文课要使学生越来越善良，丰富的人。语文课要使学生越来越善良，让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。这是语文独特的任务。”程少堂程少堂 假如是我，怎样办n这是一节一年级的阅读课，教学内容是这是一节一年级的阅读课，教学内容是北风北风和小鱼和小鱼，老师大概认为学生已经感受到了北，老师大概认为学生已经感受到了北风的骄傲自大和小鱼的勇敢，

30、一定会喜欢勇敢风的骄傲自大和小鱼的勇敢，一定会喜欢勇敢的小鱼，因此教学时设计了这样的问题：的小鱼，因此教学时设计了这样的问题：“北北风和小鱼，你喜欢谁呢？风和小鱼，你喜欢谁呢？”几乎所有的学生都几乎所有的学生都说喜欢小鱼，老师满意地笑了。但正在这时，说喜欢小鱼，老师满意地笑了。但正在这时，一个虎头虎脑的小男孩却说：一个虎头虎脑的小男孩却说：“我喜欢北风，我喜欢北风，因为北风很厉害，大家都怕它！因为北风很厉害，大家都怕它！”于是老师停于是老师停下来，示意他不要再说了。下来，示意他不要再说了。n 假如是我，怎么办？n这是一节三年级的语文阅读课。一个男这是一节三年级的语文阅读课。一个男孩子用孩子用“如果如果就就”造了个句子造了个句子“如果有人打我一拳，我就要还他一如果有人打我一拳，我就要还他一拳。拳。”孩子们听了哗然。一个女孩子随孩子们听了哗然。一个女孩子随即站起来质疑：即站起来质疑：“同学之间要团结友爱，同学之间要团结友爱，你怎么能这样呢？你怎么能这样呢？”男孩子脱口而出：男孩子脱口而出：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。必犯人。”n 天生我材必有用谢谢 谢谢真诚欢迎您的批评指正真诚欢迎您的批评指正