教师教学能力要点标准解读(上)课件.ppt

1、中小学教师教学能力要点标准中小学教师教学能力要点标准解读解读李李 晶晶LJJKS163.COM一、制订教师教学能力要点标准的目的一、制订教师教学能力要点标准的目的二、教师教学技能标准的特点二、教师教学技能标准的特点三、标准的内容三、标准的内容四、实施建议四、实施建议提高教学质量，促进教师专业发展提高教学质量，促进教师专业发展l 研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、能力要点），用指标明晰化；l 为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。l 为教师提供课堂教学分析的工具（一）范围（一）范围 不是全部教师专业发展标准，而是其中的一个部分专业情意（专业态度）专业情意（专业态度）l 专业知识专业

2、知识l 专业技能专业技能 教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识和专业技能的集中体现。（二）（二）基于结果基于结果的方式的方式关键表现领域标准结果结果指标指标合格良好优秀31336关键表现领域标准结果指标632153美国教师能力要点标准（教学活动）“标准”由3个“关键表现领域”组成，设计了13条能力要点“标准”，精选了36项“”“结果指标”来衡量能力要点的达成情况。按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。教学设计教学设计方面四条方面四条标准标准（一）正确理解教材（一）正确理解教材（二）实证地分析学生情况（二

3、）实证地分析学生情况（三）清晰地确定与表述课时目标（三）清晰地确定与表述课时目标（四）以学生为主体设计教学活动（四）以学生为主体设计教学活动（一）正确理解教材（一）正确理解教材 结果指标：1能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。较高要求：较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。整体把握教材和教学内容的教育价值分析。能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。念图和思维导图。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序：

4、（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素）（2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。）（4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量

5、不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。（8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。问 题 解决探 究 技能 ：测力计的使用探究技能：变量识别与控制渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素（密度）物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。（阿基米德定

6、律）物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。（物体在水中受力平衡）物 体 在 水物 体 在 水中 受 到 的中 受 到 的浮力浮力物体在其他液体中受到的浮力探索马铃薯在液体中沉浮的秘密（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。（6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。能够整体把握学段教材，描述知识的能够整体把握学段教材，描述知识的“上、上、下位下位”联系

7、。联系。分工合作分工合作建构主义建构主义不断磋商，达成一致的确过程不断磋商，达成一致的确过程独立学习关注彼此的学习结果质疑和解答达成一致“整体把握学科知识体系”：学科知识一般包括三种性质的内容 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”；具有上、下位关系的内容 其他内容。不同学科三种性质的内容比例不同。其他的知识其他的知识上、下上、下位 关 系位 关 系性知识性知识“文法性知文法性知识识”整 个 知整 个 知识体系识体系地球与地图世界地理中国地理分论总论分论总论海洋与陆地气候居民认识大洲地区发展差异认识地区认识国家疆域与人口环境与资源经济与文化地理差异区位与分布区域联系环境与发展乡土地理 层级结

8、构哲学思考跨学科主题学科视角、核心概念与方法 统摄性较低的概念基本事实、比较比较事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎概念概念食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、狮子、豹牛、羊、狮子、豹事实事实1兔子兔子事实事实3猫猫事实事实4老虎老虎食草动物、食肉动物食草动物、食肉动物事实事实2马马牛、羊、牛、羊、狮子、豹狮子、豹在长期适应环境的过程中在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活动物器官的结构与其生活习性相适应习性相适应干旱的摩洛哥城区因纽特人的雪屋高纬度地区的加拿大房屋饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不同与相同不同与相同任何一个民族经过漫长的过程任何一个民族经过

9、漫长的过程所沉积下来的生活习惯都代表所沉积下来的生活习惯都代表着这个民族对待自然的态度、着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活经验和对生活的认识，长期积累的生活经验和对生活的认识，都是合理的，世界各民族之间应该以都是合理的，世界各民族之间应该以欣赏的眼光看待彼此的生活习惯欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。在研究影响杠杆尺平衡的因素时在研究物体在斜面的运动时在研究物体运动的速度时，我们选择相同的距离在制作溶液时，我们取相同量的水，实验时温度相同教学设计思想：教学设计思想：观念观念规律规律事实事实较高要求：较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。整体把握教材和教学内容的教育价值分析。例子：化

10、学反应中产生新物质 PCK学生在学习这些内容时可能出现的问题学生在学习这些内容时可能出现的问题帮助学生学会的教学策略帮助学生学会的教学策略这些内容之间的联系这些内容之间的联系学科中最核心的内容及其教育价值学科中最核心的内容及其教育价值1.你打算让学生学习哪些内容？2.为什么说学生学习这些知识很重要？3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给学生）？4.与这个主题有关的困难和局限5.影响教学的关于学生思维的知识6.影响教学的其他因素7.教学程序8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法如对于平方差公式的几何背景的纵向与横向联系，及价值简析：渗透数形结合思想，特别是在几何的情境下由于长期关注，

11、学生由形想到数相对来有了一些基础，而在一个全代数的情境下联想到几何相对来说，要困难一些，因此这种意识的培养更为重要；有助于勾股定理证明方法的引入，具有平方或乘积特征的代数结构，可借助面积拼接或割补对其良好地直观解释，这种作用及与面积取得联系的分析方法与过程，都会影响勾股定理的学习 提供代数推导的思路 揭示与强化公式的结构特征 作为本阶段的教师应能将其中的验证功能、数形结合的思想及对公式合理性认识的提升作用在教学中呈现出来。（二）实证地分析学生情况（二）实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。“最近发展区”

12、理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的。“最近发展区理论”的基本观点是：必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。决问题的水平。两种水平之间的差异称之为“最近发展区”。只有课堂上所讲的内容里既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的未知，才能促使学生建立稳定的

13、学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系。教学设计时，应根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。“搭建脚手架”。小学阶段，分数作为量、率的多元意义，在一个问题中经常需要学生辨别；除法、分数、比之间具有内在意义的紧密联系，又有外在形式的显著区别，这些对于学生的学习来说是困难的；皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。（1）同化同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结

14、合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。（2）顺应顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。建构主义对建构主义对学生认识过学生认识过程的描述程的描述（三）清晰地确定与表述课时目标（三）清晰地确定与表述课时目标5教学目标符合课标要求；6知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。一般的教学目标表

15、述需要符合以下要求：一般的教学目标表述需要符合以下要求：第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。（四）以学生为主体设计教学活动（四）以学生为主体设计教学活动7活动的设计为教学目标服务活动的设计为教学目标服务，教学流程安教学流程安排体现了知识逻辑排体现了知识逻辑8活动的设计符合学生认知规律活动的设计符合学生认知规律。9.活动的组织有清晰的指令，问题明确，过活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。10能够

16、抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法11有意识对活动的效果观测和调整。我们看两个教学案例案例。例子：探究影响杠杆平衡的因素例子：探究影响杠杆平衡的因素1.1.生活中的杠杆生活中的杠杆2.2.撬石头撬石头3.3.自主探究影响杠杆平衡的因素自主探究影响杠杆平衡的因素1.1.翘翘板（认识杠杆）翘翘板（认识杠杆）2.2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）例子：沉入水中的物体是否受到水的浮力？例子：沉入水中的物体是否受到水的浮力？动作现象思维学习需求分析学习内容分析学习者分析学习目标的明确学习策略的制定教学媒体的选择和运用教学评 价（过程性和结果

17、性）修改例如：汉字的创造与发展一课以汉字的起源汉字的创造汉字的发展汉字的神奇这条知识逻辑作为主线，以相应的体验、探究等认知活动作为副线，并应用大量生动形象的多媒体画面展开教学，使知识呈现过程与认知发展过程相互协调、相互促进，从而使教学过程清新流畅，较好解决教学难点，学生认识能力获得发展。l 教学活动中，教师让学生动手体验远古时期三种记事方法来了解汉字的起源；l 通过探究辨认甲骨文来感悟汉字的创造；l 通过书写比较同一字不同阶段的写法来了解汉字由图画到笔画、由繁到简、由难到易的发展过程；l 过组词、组句、猜谜、欣赏多姿态的艺术字“舞、福、喜”及 2008年奥运徽章，来体验汉字的神奇。l 通过一系

18、列活动从中感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力，从而激发学生对汉字和中国文化的喜爱和欣赏的情感。从上述课例可以看出，有效的教学活动需要贴近学生的需要，采用学生喜闻乐见的活动内容和方式，突出知识逻辑与认知逻辑的和谐统一，促进学生在兴趣盎然的学习活动中获得新的社会认知和社会情感。教学实施方面七条标准教学实施方面七条标准（五）教学语言精练、生动（五）教学语言精练、生动（六）熟练运用板书（六）熟练运用板书（七）恰当运用多媒体等教学工具（七）恰当运用多媒体等教学工具（八）恰当地提问与有效追问（八）恰当地提问与有效追问（九）对重难点内容和学生的反应做出强化（九）对重难点内容和学生的反应做出强化（

19、十）合理调控课堂节奏与内容的走向（十）合理调控课堂节奏与内容的走向（十一）面向全体与关注个别学生（十一）面向全体与关注个别学生教学语言精练、生动教学语言精练、生动 12教学语言精练、生动。13运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。14根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。熟练运用板书熟练运用板书15板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。16板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。正板书逻辑副板书疑点恰当地提问与有效追问恰当地提问与有效追问19根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

20、20根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。21问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。22掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术23根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。24鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。对重难点内容和学生的反应做出强化对重难点内容和学生的反应做出强化25运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。26选择恰当的时机进行强化。特别注意结课

21、时的强化。27运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。恰当运用多媒体等教学工具恰当运用多媒体等教学工具17多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件18熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科）面向全体与关注个别学生面向全体与关注个别学生30在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31利用提问、目光交流、走动

22、接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。32针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。教学评价能力方面教学评价能力方面2条标准条标准（十二）学生的学业评价（十二）学生的学业评价（十三）具有教学反思能力（十三）具有教学反思能力学生的学业评价学生的学业评价33能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。34能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。合理调控课堂节奏与内容的走向合理调控课堂节奏与内容的走向28根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。29大体按照教学设计的

23、思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。（1）通过设计让学生自评和互评的活动给学生参与学习评价的机会；如为全体学生提供集体讨论他们作业的机会。（2）引导学生制定阶段学习的目标。（3）向学生示范评估的方法和策略；如使用成长记录袋学生作为评价过程的一部分，可以使学生参与评价。（4）帮助学生形成自我反思技巧；如请学生通过完成学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流和反思。课程设计要有目的的引导学生参与评价，可以通过发给学生带有详细评价要求和评价活动过程的记录单来帮助学生参与评价。比如制作小车模型活动，活动时给每个小组发一张制作小车活动记录单，活动记录单上有重要一项就是评价。评价包括小组自评与小组互评。自评与互评有统一的评价标准。包括草图、不掉车轮、车轴不晃、车架不变形、运动距离远、小车行进直线、修改理由充分有效、新颖有创意等。具有教学反思能力具有教学反思能力35能够用2+2评价方法，评课。36根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法。四、实施建议四、实施建议讲摩练用测选择自己最希望提高的3-4项标准做起。