主题阅读一读解千愁课件.ppt

1、一一读读解千愁解千愁“主题阅读主题阅读”专题培训之三专题培训之三 主题阅读课题组主题阅读课题组 内容提要内容提要一、对读的再认识一、对读的再认识：历史悠久，简单神奇。二、提高读的质量二、提高读的质量：读出情来，读出味来。三、创新读的方法三、创新读的方法：创新读法，提高效益。1、“以读代讲”和“以读带讲”。改变原文对比读。提示关键承接读。逻辑提问引导读。根据结构分合读。以讲引渡启发读。读后点评，画龙点睛。2、“批注式”阅读。主题阅读课题组主题阅读课题组 对读的再认识对读的再认识 读读：历史悠久，简单易行，效果神奇。历史悠久，简单易行，效果神奇。书读百遍，其义自见。苏东坡苏东坡读书破万卷，下笔如有

2、神。杜甫杜甫旧书不厌百回读，细读深思子自知。苏东坡苏东坡课文读懂了，思想教育就跑不了。张田若张田若语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书读出来的。于永正于永正一个人的阅读史，就是他的精神生命成长史。刘宪华刘宪华一个人阅读的广度、深度和高度，决定了他人生的广度、深度和高度。陆陆 恕恕主题阅读课题组主题阅读课题组 对读的再认识对读的再认识语文课讲得多，分析得多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。张田若张田若十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！少数语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。吕叔相吕叔相语

3、文的“双基”，概括起来就是：字词句篇点（标点）；读说听写书（书法）。读，能解决其中90%的问题。陆陆 恕恕阅读教学要“读（独）占鳌头”。少做题，多读书，好读书，读整本的书。新课标新课标问题：如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？问题：如何提高学生的阅读兴趣，让他们喜欢读？主题阅读课题组主题阅读课题组 对朗读的再认识对朗读的再认识朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。朗读是将无声的文字转化为有声的语言；将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。进入作品的意境见其人，观其形，看其色，闻其

4、声，悟其理，体其情，察其变，会其神。与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，使之受到美的熏陶，情的激励，引导学生在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。读既是理解课文的必由之路；也是检察是否理解文章的有效手段。主题阅读课题组主题阅读课题组 对朗读的再认识对朗读的再认识朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。朗读是艺术的再创造；表情朗读是培养语感最有效的途径。朗读的心理过程：朗读的心理过程：朗读是通过视觉接受文字信息，传到中枢神经感受其意，再经大脑转化为口头语言表达出来的过程。因此，朗读是一个“感知感知理解理解表达表达”的思维过程；是一个“吸收吸

5、收转化转化输出输出”的信息传导、加工的过程。朗读是艺术的再创造。主题阅读课题组主题阅读课题组 提高读的质量提高读的质量读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦 我的伯父鲁迅先生：“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插插进脚底了。疼疼得厉害，回不了家家啦。”悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤 穷人：“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。主题阅读课题组主题阅读课题组 提高读的质量

6、提高读的质量读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。我的伯父鲁迅先生伯父摸着胡子说:“哈哈！还是我的记性好！”慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者读出生活场景来读出生活场景来 凡卡：忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：“逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。”主题阅读课题组主题阅读课题组 提高读的质量提高读的质量读出标点停顿的差异来读出标点停顿的差异来 珍贵的教科书：“快卧倒”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书书”主题阅读课题组主题阅读课题组 提高读的质量提高读的质

7、量读出文中的意境来读出文中的意境来 泉水：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！丁冬，丁冬主题阅读课题组主题阅读课题组 表情朗读的要领表情朗读的要领心领神会，心领神会，寓情于声，寓情于声，以气带声，以气带声，以声传情。以声传情。朗读对培养学生语感有特殊功能，而语朗读对培养学生语感有特殊功能，而语感对于学好语文又有特殊功能。感对于学好语文又有特殊功能。主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效 一

8、、一、“以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲”有趣、轻松、高效有趣、轻松、高效 “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文；二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效一、改变原文对比读，品其意味，得起精华一、改变原文对比读，品其意味，得起精华 减词改变原文对比读减词改变原文对比读 月光曲 皮鞋匠静静地静静地听着。他好像好像

9、面对着大海，月亮正从水天相接的地方正从水天相接的地方升起来。微波粼微波粼粼的粼的海面上，霎时间霎时间撒满了银光。月亮越越升越高，升越高，穿过一缕一缕轻纱似的一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大大风，卷起了巨巨浪，被被月光照得雪亮的月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸一个连一个朝着岸边边涌过来主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效一、改变原文对比读，品其意味，得起精华。一、改变原文对比读，品其意味，得起精华。换词改变原文对比读换词改变原文对比读 凌晨四点，牵牛花凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭吹起了紫色的小喇叭；五点左；五点左右，右，艳丽的艳丽的蔷薇蔷薇绽

10、开了笑脸绽开了笑脸；七点，睡莲；七点，睡莲从梦中从梦中醒来醒来下午三点，万寿菊下午三点，万寿菊欣然怒放欣然怒放；傍晚六点，；傍晚六点，烟草花烟草花在暮色中苏醒在暮色中苏醒；月光花在七点左右；月光花在七点左右舒展自舒展自己的花瓣己的花瓣昙花却在九点左右昙花却在九点左右含笑一现。含笑一现。改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。主题阅读课题组主题阅读课题组二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领：二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领：1、提示关键词、提示关键词例第一场雪教师（

11、提示，下同）：前天，前天，学生（接着读，下同）：气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，教师：昨天：昨天，学生：从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。教师：昨天一清早昨天一清早学生：天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；教师：中午中午，学生：凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效主题阅读课题组主题阅读课题组 二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领：二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领：1、提示关键词、提示关键词教师：黄昏时分，黄昏时分，学生：风停了，就下起鹅毛般的大雪来。教师：开始开始学生：还伴着一阵小雨，教师：不久不久学生：就看见大片大片的雪花

12、，从彤云密布的天空飘落下来。教师：到了夜里到了夜里学生：就万籁俱寂，偶尔咯吱一声响。朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领。二、提示关键承接读，抓住重点，得起要领。2、提示关键句、提示关键句 漓江的水真静啊！漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊桂林的山真奇啊，一座座拔地而起形态万千；桂林的山真秀桂林的山真秀啊啊，像翠绿的屏障倒映水中；桂林的桂林的山真险啊

13、；山真险啊；危峰兀立，好像一不小心就栽倒下来主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效三、逻辑提问引导读，理清思路，把握脉络三、逻辑提问引导读，理清思路，把握脉络1连续提问引导读，学生以读代答。例飞夺泸淀桥教师：红四团马上发起总攻，（问）团长和政委怎么团长和政委怎么做？做？学生（读）：团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。教师（问）：号手们呢？号手们呢？学生（读）：号手们吹起冲锋号，所有武器教师（问）：二连担任什么任务？二连担任什么任务？学生（读）：二连担任突击队教师（问）：三连的战士们呢？三连的战士们呢？学生（读）：跟在他们后面的是三连，战士们主题阅读课题组主题阅读课

14、题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效四、以讲引渡启发读，提示规律，弄清四、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。关系。我的战友邱少云教师（引）：作者提出第一个假设作者提出第一个假设学生（读）：他只要从火里跳出来，就地打几个滚，教师（引）：结果结果学生（读）：就可以就可以把身上的火扑灭。（只要就）教师（引）：第二个假设第二个假设学生（读）：我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，教师（引）：结果结果 学生（读）：也能救出自己的战友。（只要也）教师（引）：接着意思一转折接着意思一转折学生（读）：但是这样一来，（但是）主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效四、

15、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。四、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。教师（引）：递进推断。不但递进推断。不但学生（读）：我们就会被山头上的敌人发觉，（不但而且都会）教师（引）：而且而且学生（读）：我们整个班，我们身后的整个潜伏部分，都会受到重大的损失，教师（引）：更严重的是更严重的是学生（读）：这一次作战计划就会全部落空。教师（引）：所以所以学生（读）：我的心绷得紧紧的 （所以）主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效五、根据结构特点分合读：五、根据结构特点分合读：1、“总分总”结构 用“合分合”的方式读。一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。（总

16、全班读）泉水流进山腰的水池 （分第1组读）泉水流过山间的平地 （分第2组读）泉水流到山坡的果园 （分第3组读）泉水穿过静静的山谷 （分第4组读）泉水弹着琴流进海里 （总全班读）主题阅读课题组主题阅读课题组 朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效2、对比结构，因果关系、转折关系、对比结构，因果关系、转折关系 用男、女对照的方式读。用男、女对照的方式读。3、承接、递进结构、承接、递进结构 用分组承接、递进的方式读。用分组承接、递进的方式读。文章结构的逻辑关系抽象，较难理解。朗读文章结构的逻辑关系抽象，较难理解。朗读方式直观形象，让学生在类比和对比的学习方式直观形象，让学生在类比和对比的学习中，感

17、悟文章结构和朗读方式的内在联系，中，感悟文章结构和朗读方式的内在联系，有利于突破难点，发展学生的抽象思维。有利于突破难点，发展学生的抽象思维。主题阅读课题组主题阅读课题组 六、读后点评，画龙点睛六、读后点评，画龙点睛草原草原第一段：第一段：学生（读）这次我看到了草原。学生（读）这次我看到了草原。教师（评）教师（评）总起，点题。总起，点题。学生（读）那里的天比别处的更可爱，空气是那学生（读）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我么清鲜，天空是那么明朗，使我 总想高歌一曲，总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

18、并不茫茫。教师（评）教师（评）天空明朗，草原辽阔天空明朗，草原辽阔学生（读）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也学生（读）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。教师（评）教师（评）丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动丘绿羊白，色彩鲜明；丘静羊动，动静相宜。静相宜。主题阅读课题组主题阅读课题组 六、读后点评，画龙点睛六、读后点评，画龙点睛学生（读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，学生（读）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，

19、不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。际。教师（评）教师（评）两个两个“流流”字，由近及远，把静止的景物写活了。字，由近及远，把静止的景物写活了。学生（读）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立学生（读）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。教师（评）教师（评）写景抒情，景美情深写景抒情，景美情深。学生（读）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，学生（读）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。好像回味着草原的无限乐趣。教

20、师（评）教师（评）啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，啊！牛和马都被草原的美景陶醉了，静立不动，沉浸在回味草原的无限乐趣之中沉浸在回味草原的无限乐趣之中。主题阅读课题组主题阅读课题组 主题阅读课题组主题阅读课题组要有目的，有计划地读，每读一遍，要有目的，有计划地读，每读一遍，都要明确解决什么问题，采用什么方法都要明确解决什么问题，采用什么方法程序程序目目 的的方方 法法初读初读整体感知，读中认整体感知，读中认字字自由读，画出生字、新词、疑点自由读，画出生字、新词、疑点细读细读品词析句，咬文嚼品词析句，咬文嚼字字1 加词对比读；加词对比读；2 减词对比读；减词对比读；3 换词对换词对比读，

21、品析用词的准确、精确和精妙。比读，品析用词的准确、精确和精妙。深读深读理清思路，弄清结理清思路，弄清结构构4 逻辑提问引导读；逻辑提问引导读；5 以讲引渡承接读；以讲引渡承接读；6 根据结构特点分合读。根据结构特点分合读。精读精读体会感情，理解内体会感情，理解内涵涵7 读后点评，画龙点睛。有感情地读，读后点评，画龙点睛。有感情地读，抓住重点深入读。抓住重点深入读。熟读熟读背诵积累，内化吸背诵积累，内化吸收收重要段落反复读，在理解的基础上背诵。重要段落反复读，在理解的基础上背诵。朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效七、改变节奏反复读，在变化中重复，熟读成诵。七、改变节奏反复读，在变化中重复，

22、熟读成诵。乡村四月 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。主题阅读课题组主题阅读课题组 各种读法的综合设计各种读法的综合设计 前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来主题阅读课题组主题阅读课题组 各种读法的综合设计各种读法的综合设计（1）前天，前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，昨天，从遥远的西伯利

23、亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，黄昏时分黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始开始还伴着一阵小雨，不久不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空飘落下来 提示关键词承接读主题阅读课题组主题阅读课题组 各种读法的综合设计各种读法的综合设计（2）前天，气象台发布了强大的冷空气即将南强大的冷空气即将南下的下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。昨天一清早天气骤然骤然变冷，空中布满铅色的阴铅色的阴云；中午，凛冽的寒凛冽的寒风刮起来了，呼呼地呼呼地刮了整整整整一

24、个下午，黄昏时分，风停了，就下起鹅毛鹅毛般的大般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的大片大片的雪花，从彤云密布的彤云密布的天空飘落下来 减词改变原文对比读主题阅读课题组主题阅读课题组 各种读法的综合设计各种读法的综合设计（3）前天，气象台发布了强大的冷空气即将南下的消息，昨天，从遥远的西伯利亚来的寒流就侵入了胶东半岛。（寒流入侵）（寒流入侵）昨天一清早天气骤然变冷，空中布满铅色的阴云；（阴云密布）（阴云密布）中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午，（狂狂风呼啸）风呼啸）黄昏时分，风停了，就下起鹅毛般的大雪来。开始还伴着一阵小雨，不久就看见大片大片的雪花，从彤云密布的天空

25、飘落下来（大雪纷飞）（大雪纷飞）读后点评，画龙点睛主题阅读课题组主题阅读课题组 关于批注式阅读关于批注式阅读“批注式阅读”是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动。“画”是用特定的符号画记；“注”是注音和注释；“批”是用文字写下自己的体会。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。主题阅读课题组主题阅读课题组 “批注式阅读批注式阅读”的的方式方式从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：画记式画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来注释式：注释式：注上拼音，解释含义。归纳式：归纳式：总结、概括、归纳

26、、浓缩内容。探究式：探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华联想式：联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。质疑式质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。感想式感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。主题阅读课题组主题阅读课题组 “批注式阅读批注式阅读”训练流程训练流程1、先示范。先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦 画瓢”。2、后模仿。后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。3、再创造。再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。主题阅读课题组主题阅读课题组 一次性训练的具体步骤一次性训练的具体步骤第一步：第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句 群（片断）或段落。第二步：第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落 中的关键词。第三步：第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。一年级学生可以只画不批；二年级 可以跟着老师批。主题阅读课题组主题阅读课题组 主题阅读课题组主题阅读课题组例：例：“批注式阅读批注式阅读”的训练过程的训练过程不怕流血不怕流血 不怕痛苦不怕痛苦 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时 没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝 衣服破难不堪，到处都是血迹。坚忍不拔坚忍不拔 决不放弃决不放弃极度疲劳极度疲劳 拼尽全力拼尽全力 谢谢聆听