中外母语教学比较课件.ppt

1、1中外母语教学比较中外母语教学比较 2怎样去帮助小学生学好语文呢？怎样去帮助小学生学好语文呢？v课标指示课标指示v教育学指示教育学指示v专家指示专家指示v教材教参指示教材教参指示v教学法书指示教学法书指示v考试指示考试指示v同行和自己的经验指示同行和自己的经验指示3叶圣陶语文教学思想举例4叶老对语文教学的要求叶老对语文教学的要求v在中小学语言教学中，基础知识和基本训练在中小学语言教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练都重要，我看更要着重训练v什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。他们自己的东西。5 现在语文教学虽说注意练习，其实

2、练的不现在语文教学虽说注意练习，其实练的不太多，这就影响学生掌握基础知识。太多，这就影响学生掌握基础知识。v老师对学生要求严格。严格不是指老师整老师对学生要求严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生都透不天逼着学生练这个练那个，使学生都透不过气来，而是说凡是要学生练习的，不要过气来，而是说凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢休。学的东西变成他们自己的东西才罢休。6如何认识生字生语如何认识生字生语v所谓认识是指：所谓认识是指：“一方面知道解释，另一方面更知一方面知道解释，另一方面更知道该如何使用。

3、道该如何使用。”须在平时使学生养成一种观念与须在平时使学生养成一种观念与习惯，就是：生字生词必须依据本文寻求那个字语习惯，就是：生字生词必须依据本文寻求那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见寻个字语的正当用法。要考查学生对干例子，发见寻个字语的正当用法。要考查学生对于生字生语的认识程度怎样，可以看他的笔记，也于生字生语的认识程度怎样，可以看他的笔记，也可以听他的口头回答。学生认识生字生语，往往有可以听他的口头回答。学生认识生字生语，往往有模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是“不求甚不求甚解解”

4、。必须使他们不犯模糊笼统的毛病。必须使他们不犯模糊笼统的毛病。7阅读写作教学方法v学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习。学习阅读写作从普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也易于仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文学。8对小学写作的要求对小学写作的要求v小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说明，不生谬误。至情感，了无隔阂；朴实说明，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。能之固佳，不能亦不为病。9外国阅读策略vk-w-L阅读策略（阅读要强调学生

5、原有知识）阅读策略（阅读要强调学生原有知识）（强调学生的积极参与）（多从策略的角度总结教（强调学生的积极参与）（多从策略的角度总结教师的经验）（教师操作根据情况调整）师的经验）（教师操作根据情况调整）v我知道了什么我知道了什么v我想知道什么我想知道什么v我学到了什么我学到了什么v强调学生原有的知识，强调学生原有的知识，v鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题v通过阅读解决问题通过阅读解决问题v教学有法教无定法教学有法教无定法10外国语文教学举例美国美国:美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣）的语文教师柯维

6、斯，他致力于提高儿童的写作兴趣）就认为，教师定题，学生写作，教师批改的教学不就认为，教师定题，学生写作，教师批改的教学不能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来，作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来，甚至学生可以描述他今天放的屁有多么响亮，在他甚至学生可以描述他今天放的屁有多么响亮，在他们看来写作不一定是文章，写便条、写烤饼、清单们看来写作不一定是文章，写便条、写烤饼、清单都可以。都可以。11 美国的创意作文

7、教学努力让学生形成这样的信念：美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念：如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我能把它写出来，我就能把它读出来。能把它写出来，我就能把它读出来。美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，如美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，如容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式，容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式，即可以不管拼写、语法有没有错误，以至写的潦草即可以不管拼写、语法有没有错误，以至写的潦草让人看不清等这些都没有关系，待把所有的想法都让人看不清等这些都没有关系，待把所有的想法都写出来后，将它读给同伴

8、听时，再来修改，看怎样写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样表达能使人更明白，怎样表达能使人发笑，使人落表达能使人更明白，怎样表达能使人发笑，使人落泪。在这个过程中，任何诸如泪。在这个过程中，任何诸如“蠢货、笨蛋蠢货、笨蛋”的话的话都不许在教室中存在。都不许在教室中存在。12 美国美国 有人就提出如果我们想把儿童培养成真正的作家，有人就提出如果我们想把儿童培养成真正的作家，使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童视作创作者的写作指导计划。视作创作者的写作指导计划。如应让如应让6岁作者和一个岁作者和一个60岁作者写一篇文章岁作者写一篇文章经历相同

9、的历程。特别是一定要让他的作品获得经历相同的历程。特别是一定要让他的作品获得发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流，学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流，尝试修改自己的草稿尝试修改自己的草稿。这些都对我们探索更有效的方法来提高学生这些都对我们探索更有效的方法来提高学生写作水平有很大的启发。写作水平有很大的启发。13 当前美国等国家兴起了一种新的语文教学方当前美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力

10、的作文法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法训练方法故事创作法。故事创作法。美国的一些作文教学专家，如格林等人认美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。开头。14 作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为为“故事开端故事开端”的练习，为中小学虚构故的练习，为中小学虚构故事、发挥想象力提供思想：事、发挥想象力提供思想：如设想你正在一家商店如设想你正在一家商店(如展览馆、玩具工如展览馆、玩具工厂等厂等)，

11、用五要素，用五要素(何人、何为、何时、何地、何人、何为、何时、何地、何故何故)讲述你的故事。讲述你的故事。15 再如：从另外的角度看待世界：一条鱼会再如：从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是“超级神童超级神童(男孩或女孩男孩或女孩)”，你将做什么？，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？与动物园的老你的感觉会怎样？为什么？与动物园的老虎谈话等，如果让你做一天校长虎谈话等，如果让你做一天校长(或教师、或教师、父母、总统等等父母、总统等等)，你将做什么？如果你

12、能，你将做什么？如果你能让世界让世界(或者你的城市、学校或者你的城市、学校)发生三种变化，发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？要的？16创造并描述一种混合型动物。创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛例如，这是一头奶水牛(它是由奶牛和水牛相结它是由奶牛和水牛相结合而成合而成)，那么什么是虎鼠，那么什么是虎鼠(老虎和老鼠相结老虎和老鼠相结合合)？什么是兔象？什么是兔象(兔子和大象相结合兔子和大象相结合)？等等。？等等。17v近年来，美国越来越重视对学生形象思维的训练。近年来，美国越来越重视对学生形象思维的训练。在作文教学中，则表现为

13、重视培养学生的想像力。在作文教学中，则表现为重视培养学生的想像力。想像是人们在头脑中创造过去未曾遇到过的事物想像是人们在头脑中创造过去未曾遇到过的事物的形象，或者将来才可能实现为事实的形象的一的形象，或者将来才可能实现为事实的形象的一种思维活动。美国的想象作文命题策略，即在写种思维活动。美国的想象作文命题策略，即在写作中设置全方位训练学生的形象思维能力和逻辑作中设置全方位训练学生的形象思维能力和逻辑思维能力，培养学生的想像力的题目。如下所示：思维能力，培养学生的想像力的题目。如下所示：v（1）你坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，）你坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活你将怎么生活?v

14、（2）评想象中）评想象中2015年的一场音乐会，或一部影年的一场音乐会，或一部影片、或一场舞蹈，或喜剧演出。片、或一场舞蹈，或喜剧演出。18苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意力集中v苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意力集中这一问题时曾说苏霍姆林斯基在谈到怎样使学生注意力集中这一问题时曾说道：道：“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。童的心理，了解他的年龄特点。”1苏霍姆林斯基根据自苏霍姆林斯基根据自己多年的教学经

15、验总结出己多年的教学经验总结出“形成、确立并且保持儿童这样一形成、确立并且保持儿童这样一种内心状态种内心状态即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”，2乃是一乃是一条把握住儿童注意力的途径。教师作为学习的组织者，应采条把握住儿童注意力的途径。教师作为学习的组织者，应采用多种方式帮助培养学生的注意力。用多种方式帮助培养学生的注意力。v影子？影子？v19 苏联：苏联：赞科夫就认为良好的心理能力是学生形成语文能赞科夫就认为良好的心理能力是学生形成语文能力的心理学前提；力的心理学前提；苏霍姆林斯基就为苏霍姆林斯基就为110年级的学生设计了年级的学生设计了500道作文题，如道作文题，如1-3年级可写我的金鱼缸，年级可写我的金鱼缸，4年级可年级可写写“假如我是一个隐身人假如我是一个隐身人”8年级可写年级可写“没有目没有目的的生活就象没有舵的船的的生活就象没有舵的船”。这些作文的题目都。这些作文的题目都注意照顾这个年龄段学生的心理和思维发展的水注意照顾这个年龄段学生的心理和思维发展的水平，照顾这个年龄段学生的心理需求。这样的题平，照顾这个年龄段学生的心理需求。这样的题目学生就很容易有话可说。目学生就很容易有话可说。20结论？v1