常见的歧义句式类型及其消除办法解析课件.ppt

1、 常见的常见的歧义歧义句式类型句式类型 姜营阳光幼儿园姜营阳光幼儿园专专题复习指导系列题复习指导系列 所谓有歧义的句子，是指句意失去了确定性，可所谓有歧义的句子，是指句意失去了确定性，可以有两种以上不同理解的句子。以有两种以上不同理解的句子。歧歧 义义 歧义，属于歧义，属于“辨析并修改病句辨析并修改病句”中中“表意不明表意不明”一项的重要内容；歧义，又不符合语言表达一项的重要内容；歧义，又不符合语言表达“简明简明”这一项要求。歧义的类型较复杂，这是一个难点。辨这一项要求。歧义的类型较复杂，这是一个难点。辨析并消除歧义，也是提高语言表达能力的一个重要环析并消除歧义，也是提高语言表达能力的一个重要

2、环节。节。常见的歧义句式类型常见的歧义句式类型1 1、多音、多义词语造成歧义。、多音、多义词语造成歧义。2 2、停顿不同造成歧义。、停顿不同造成歧义。3 3、指代不明造成歧义。、指代不明造成歧义。4 4、主语不明造成歧义。、主语不明造成歧义。5 5、动词的施受对象不明造成歧义。、动词的施受对象不明造成歧义。6 6、动词的支配范围不明造成歧义。、动词的支配范围不明造成歧义。7 7、介词的管辖范围不明造成歧义。、介词的管辖范围不明造成歧义。8 8、连词的管辖范围不明造成歧义。、连词的管辖范围不明造成歧义。9 9、介词或连词词性不明造成歧义。、介词或连词词性不明造成歧义。1010、修饰语层次不明造成

3、歧义。、修饰语层次不明造成歧义。1、多音、多义词语造成歧义。v这座楼的房间都没有这座楼的房间都没有锁锁。（“锁锁”既可以理解为名词，也可以理解为动词）既可以理解为名词，也可以理解为动词）v这个人这个人好好说话。说话。（“好好”即可读作即可读作hoho，“爱好爱好”、“喜欢喜欢”的的意思；也可读作意思；也可读作hoho。“易于易于”“”“便于便于”的意的意思）思）2、停顿不同造成歧义。v例：例：县里的通知说，让赵乡长本月县里的通知说，让赵乡长本月1515日前日前去汇报。去汇报。（如果在（如果在“1515日日”后停顿，意思是应该在后停顿，意思是应该在1515日那日那天去汇报；如果在天去汇报；如果在

4、“1515日前日前”后停顿，意思是后停顿，意思是应该在应该在1515日以前去汇报）日以前去汇报）停顿不同造成歧义。(迁移练习）迁移练习）v我们三个人一组。我们三个人一组。可理解为可理解为“我们三个人一组我们三个人一组”或或“我们三个人我们三个人一组一组”v这份报告，我写不好。这份报告，我写不好。v可理解为可理解为“这份报告，我写不好这份报告，我写不好（能力有（能力有限）限）”，也可理解为，也可理解为“这份报告，我写不好这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）（可能由于身份等因素）”。3、指代不明造成歧义。v 搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的

5、大部分史学家主要力量就用在易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这这方面。方面。v（前面提到（前面提到“搜集史料搜集史料”、“鉴定和运用史料鉴定和运用史料”两个方面，代词两个方面，代词“这这”指代什么不明确。）指代什么不明确。）4、主语不明造成歧义。v 我看见张原扶着一位老人走下车来，我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提手里提着一个黑色皮包。着一个黑色皮包。v（后半句主语不明确，（后半句主语不明确，“提着黑皮包提着黑皮包”的是张的是张原，还是老人？）原，还是老人？）5、动词的施受对象不明造成歧义。v 李老师是前几天才调到我们学校的，许多李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还同学还不认识

6、不认识。v（是李老师还不认识许多同学，还是许多同学（是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？）还不认识李老师？）6、动词的支配范围不明造成歧义。v 记者记者否认否认外星人莅临外星人莅临N N城是有根据的。城是有根据的。v（动词（动词“否认否认”的宾语是的宾语是“外星人莅临外星人莅临N N城城”还是还是“外星人莅临外星人莅临N N城是有根据的城是有根据的”？）？）7、介词的管辖范围不明造成歧义。v 至于至于对对厂长的意见，我说不出什么。厂长的意见，我说不出什么。（介词（介词“对对”的宾语是厂长，还是的宾语是厂长，还是“厂长的厂长的意见意见”？）？）8、连词的管辖范围不明造成歧义。v

7、 今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成成6 6人人6 6行的方针队形，每班有比赛项目的男生行的方针队形，每班有比赛项目的男生和和女生的女生的一半一半要保证参加本班的入场式。要保证参加本班的入场式。v（是男生的一半加上女生的一半，还是所有男（是男生的一半加上女生的一半，还是所有男生加上女生的一半？）生加上女生的一半？）9、介词或连词词性不明造成歧义。v 是谁创造了历史，这个问题是历史学家是谁创造了历史，这个问题是历史学家和和哲学加争论不休的问题。哲学加争论不休的问题。（“和和”可做连词理解，也可做介词理解）可做连词理解，也可做介词理解）10、修饰语层次不

8、明造成歧义。v 刚才打电话来的是刚才打电话来的是前几天才认识的前几天才认识的张洪张洪民的哥哥。民的哥哥。（“前几天才认识的前几天才认识的”是作是作“张洪民张洪民”的修的修饰语，还是作饰语，还是作“张洪民的哥哥张洪民的哥哥”的修饰的修饰语？）语？）巩巩 固固 训训 练练 题题v他走了一个多小时。他走了一个多小时。v“走走”可指可指“行走行走”，也可指，也可指“离开离开”。v马路的一边站着一个孩子。马路的一边站着一个孩子。v“一边一边”可指可指“某一边某一边”，也可指，也可指“每一边每一边”。v躺在床上没多久，他想起来了。躺在床上没多久，他想起来了。v“想想”可指可指“回忆回忆”，也可指，也可指“

9、打算打算”、“希希望望”。v遗产纠纷已告某某。遗产纠纷已告某某。v“告告”可理解为可理解为“告诉告诉”，也可理解为，也可理解为“控控告告”。v他借我一本书。他借我一本书。v“借借”可理解为可理解为“向我借向我借”，也可理解为，也可理解为“借借给我给我”。v天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。v“修车的修车的”可理解为可理解为“这的主人这的主人”，也可理解，也可理解为为“负责修车的人负责修车的人”。v这个人头发长的怪。这个人头发长的怪。v“长长”可多作可多作chchng,ng,相对于相对于“短短”而言；也可而言；也可多做多做zhngzhng，“生长生长

10、”的意思。的意思。v游击队对敌人的袭击有充分的准备。游击队对敌人的袭击有充分的准备。v可理解为可理解为“游击队做好准备袭击敌人游击队做好准备袭击敌人”，也可，也可理解为理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准敌人袭击游击队，游击队已作好准备备”。v山西和河南的部分地区遭到水灾。山西和河南的部分地区遭到水灾。v可理解为可理解为“山西全省、河南的部分地区山西全省、河南的部分地区”，也可，也可理解为理解为“山西、河南两省的部分地区山西、河南两省的部分地区”。v身长等于头长和尾长的一半。身长等于头长和尾长的一半。v可理解为可理解为“头长加一半的尾长头长加一半的尾长”也可理解为也可理解为“头头长加尾长的和

11、的一半长加尾长的和的一半”。v三个报社的记者来这里采访。三个报社的记者来这里采访。v“三个三个”可修饰可修饰“报社报社”，即，即“三个报社三个报社”；也；也可修饰可修饰“记者记者”，即，即“三个记者三个记者”。v孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。有说有笑，十分高兴。v“有说有笑、十分高兴有说有笑、十分高兴”可指可指“孩子们孩子们”，也可，也可指指“王大伯王大伯”。v他有一个女儿，在医院工作。他有一个女儿，在医院工作。v“在医院工作在医院工作”的是他，还是他的女儿？的是他，还是他的女儿？v这份报告，我写不好。这份报告，我写不好。v

12、在在“写写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我我”的后面停顿，意思是自己没把握。的后面停顿，意思是自己没把握。v你说不过他也得说。你说不过他也得说。v在在“你说你说”后停顿，意思是两人说；在后停顿，意思是两人说；在“他他”后后停顿，意思是一个人说。停顿，意思是一个人说。v不适当地管教孩子对孩子的成长不利。不适当地管教孩子对孩子的成长不利。v 在在“不不”后停顿，表意侧重在后停顿，表意侧重在“要注意管教孩要注意管教孩子子”；在；在“不适当地不适当地”后停顿，表意侧重在对后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评管教不当的批评”。v本市市长、市委书记和其他市领导同志

13、出席了本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。揭幕仪式。在在“其他其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。领导参加。v他来了没几天，许多人还不认得。他来了没几天，许多人还不认得。v“他他”不认识其他人，不认识其他人，“许多人许多人”还不认得他。还不认得他。v我在屋顶上发现了他。我在屋顶上发现了他。v“在屋顶上在屋顶上”的是他，还是我？的是他，还是我？v老李看到他很不高兴。老李看到他很不高兴。v可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。可理解为老李不高兴，也可理解为

14、他不高兴。消除歧义的方法消除歧义的方法 1.1.设置具体语境设置具体语境2.2.增加必要词语增加必要词语3.3.改换词语或调整语序改换词语或调整语序4.4.改变句子结构改变句子结构5.5.增加增加(改变改变)标点符号标点符号1.1.设置具体语境设置具体语境v如：如：“你为什么打他你为什么打他?”v可具体表述为：可具体表述为：“你为什么打他你为什么打他?应该好好教应该好好教育嘛。育嘛。”v或者或者“你为什么打他你为什么打他?该打的应该是我。该打的应该是我。”2.2.增加必要词语增加必要词语v如：如：v我去上课。我去上课。v可说成可说成“我去给学生上课我去给学生上课”或或“我去听老我去听老师上课师

15、上课”。v我去医院。我去医院。v可说成可说成“我去医院上班我去医院上班”或或“我去医院看我去医院看病病”。v我看见你那年才六岁。我看见你那年才六岁。v可分别写成可分别写成“我看见你的那一年，你才六我看见你的那一年，你才六岁岁”，或，或“看见你的那一年，我才六岁看见你的那一年，我才六岁”。3.3.改换词语或调整语序改换词语或调整语序v如：如：v两个球队的教练。两个球队的教练。v 可分别改为可分别改为“两位球队的教练两位球队的教练”(更换更换量词量词)，或者，或者“球队的两个教练球队的两个教练”(调换语调换语序序)。v几个饭店的服务员。几个饭店的服务员。v 可改为可改为“几家饭店的服务员几家饭店的

16、服务员”或或“几名几名(位位)饭店的服务员饭店的服务员”。4.4.改变句子结构改变句子结构v如：如：v围剿土匪的部队。围剿土匪的部队。v 可改为可改为“土匪的部队被围剿土匪的部队被围剿”或或“部部队围剿土匪队围剿土匪”。v这是一位知识十分渊博的王老师的学生。这是一位知识十分渊博的王老师的学生。v 可改为可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生王老师的一个学生”，或者，或者“这是王老师这是王老师的一个学生，他知识十分渊博的一个学生，他知识十分渊博”。5.5.增加增加(改变改变)标点符号标点符号v如：如：v电视机不要退回。电视机不要退回。v 可改为可改为“电视机不要

17、电视机不要，（可）退回（可）退回”，或，或“电视机电视机？不要退回不要退回”。v只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。取大会出席证的问题可由我们解决。v 可分别改为可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解领取大会出席证的问题可由我们解决决”。v 或或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决领取大会出席证的问题可由我们解决”。v 或或“只要你单位同意报销旅差费只要你单位同意报销旅差费、安排食宿安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决领取大会出席证的问题可由我们解决”。每日一句v人生没有不可逾越的天堑，人生没有不可逾越的天堑，只要一步步走过去，前方就是只要一步步走过去，前方就是幸福的彼岸。幸福的彼岸。