小学文言文教学陌生化策略课件.pptx
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- 小学 文言文 教学 陌生化 策略 课件
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1、文言文阅读教学陌生化策略目录目录以知为辅知的陌生化策略以趣为重趣的陌生化策略以读为本读的陌生化策略文言文的难题与课标01020304难题王崧舟先生认为,当代语 境下,文言太难,音难读,句难 通,义难懂,文难用。统编教材的文言文选文特点 统编教材从三年级开始 选 入 文 言 文:三 年级上下册各选篇,四至六年级每册各选 篇,小学阶段共选编文言文篇.从整体来 看,统编教材选入的文言文具有“短小精悍”“容易读懂”“经典有趣”的特点,遵循了“小语 姓小”的理念.统编教材选入的文言文篇幅都不长.篇文言文中,百字以下的篇,字以下的达篇;最短的三年级上册的司马光只有 字,最长 的 五 年 级 上 册 选 编
2、 的少 年 中 国 说有字.课标选文取自于中国古 代 诸 子 百 家及其他典范著作,体裁多为寓言、故事及语 录体等.篇文言文中,有篇选自韩非子、孔子、孟子、列子等的作品,其余篇选自山 海经世说新语吕氏春秋等.选文内容 生动有趣、流传度高,大多为儿童所熟知,如 司马光守株待兔自相矛盾精卫填海 铁杵成针等.为了让才接触文言文的小学 生轻松学习并对文言文产生兴趣,统编教材 还提供了助学系统,包括字词注释、资料链接 等.五年级下册,还提供了阅读文言文的 策 略:“联系上下文,猜测加点字的意思”.整体 来看,对文言文翻译没有提出精细的要求.单击添加大标题单击此处添加大标题内容新课程标准中,关于文言文教学
3、有如下的具体要求:“能借助工具书阅读浅易文言文”“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”(总目标)以及“培养热爱祖国语言文字的情感”“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养学生健康的审美情趣和审美能力”。对于学习文 言文,于永正有一个简短有力的建议:“小古文 怎么学?粗知大意,背下来再说!”以读为本读的陌生化策略阅读四步骤A1.朗读强调句读断句。学生根据自己的认知会读成“夏日/长而夜短,冬日/短而夜长”,而真正的断句方法是“夏/日长而夜短,冬/日短而夜长”。2.听读学习名家之长。利用不同的学习APP进行自学,还可以在网上寻找学习的视频资料。3.吟诵还原古人读书法。吟诵,是古人原汁原味的读书
4、方法,更是一种培养学生文言文语感的有效手段。比如在带领学生学习我写的仙桐实验小学赋中,我教孩子们背诵第一自然段:“夫仙桐者,罗湖新校也,癸巳新建,甲午落成。因北枕梧桐,西倚仙湖,故得名也!崭新仙桐,实验冠之,聚潋滟仙湖之灵气,守巍峨梧桐之风骨,容浩瀚大海之胸怀。”因为是我的创作,学生学得有滋有味,像模像样。4.背诵 带着诗词去旅游。网上很经典的话:生活不止眼前的苟且,还有远方和诗。这句话给了我启示,根据班上的孩子在寒暑假都会到外面去旅游的现象,我要求每个班上孩子父母在做旅游攻略时,把与景点相符合的文言文、古诗词找出来,并背诵一两首,录制。阅读四步骤Bn 初读,培养语感。首先我进行了范读。接着让
5、学生跟读,并画出停顿的地方和重读的词语。然后进行变式素 读,让学生入情入景。n 熟读,理解重点。在学生初步理解了文意后,我用问题“当一个小朋友掉入水缸时,司马光的做法与其他小朋友有什么不同”引向两个重点语句“众皆弃去”“光持石击瓮破之”,引导学生借助注释理解不懂的词语,用自己 的话把重点句子的意思说清楚。n 深读,感悟品质。“读书百遍,其义自见”,经过了反复的阅读,学生进一步感悟到了司马光遇事冷静、机 智、爱护同伴的美好品质。n 拓读,巩固学法。在学完了该文 后,我向学生推荐了 孔融让梨 守株待兔 等简短文言文,让学生自读自赏,既体验阅读的乐趣,又增加阅读量,丰富学生的文化积淀。整体通读,粗知
6、大意。心理学研究表明,儿童看 待 事 物 是 整 体 性的.跟读现代文一样,小学生一开始 读 文 言文,不一定会逐字逐句地读,也不管句子倒装不倒装,只管一口气地读,但这都不妨碍他 们对整篇文章大体意思的把握.据此,教 师 完全可以放手让他们整体通读,粗知大意.有时,一些关键字词句会成 为 学 生 通 读 时的拦路虎,笔者的做法是,让他们借助文后 的注释或者带有白话的译文再读.LOGOhttps:/文 言 文 教 学 的 最 大 难 题字词理解和句意翻译二文白对读,读通大意教材中的文言文后面往往附有译文.借 此,笔者经常会在课中和学生玩文白对读的游 戏:指定两名学生,其中一名先读文言文,另一 名
7、读对应的白话译文,一句一句地读,直到读 完整篇文章.其他学生做裁判,发现错误及时 叫停,随时改正.之后再换一组学生,其中一 名先读白话译文,另一名读对应的文言文,也 是一句一句地读,其他学生继续做裁判.对于 没附译文的文言文,教师可以自己查阅资料附 加译文,让整个学习活动顺利开展.单击添加大标题单击添加大标题l例1l师:正赶 上。l生:(惯 性使 然)值 大雨。l师:(加重声音)正赶上。l生:(部分学生意识到)值(部分学生依旧)值 大雨。l师:(再加重声音)正赶上。l生:(全部)值l师:下 大 雨。l生:(全部)大 雨。l师:正赶 上(稍 停)下大 雨。l生:值(稍停)大雨。单击此处可添加副标
8、题l 例 2 l 师:过 了好(拖 长 音)一 一 阵。l 生:久(拖长音)之。l 师:(声音 很 轻很 轻)也 不 说话l 生:(声音很轻很轻)不语。l 例 3 l 师:(用尽 力气喊)大喊 有 鬼!l 生:(用尽 力气喊)号呼 有 鬼!l 这样设计,使学生在教师的 引 导下读出了抑扬顿挫,读出了长短 结合。这样去读,实 际传达的是这 篇文章 的语意和语境,读中自然而 然地影 响到了学生。学习古 文最后是要达到熟读成诵的,熟读 成诵不是靠遍数多,而是靠在读 的 过程当中,使学生认知语言、认知 语意、认知语境,熟悉语意,学生 才能很好地背,背出来的时候才能 有滋有味。单击此处添加大标题内容读法
9、博览l教师范读、理解句意后诵读、趣味猜读等方法,最后熟读成诵。l著名科学家李政道说过:“最好的阅读方 法是猜读法.”猜读法能够培养学生的探究精 神,给学生留下深刻的印象,值得提倡.猜读 法,就是以“猜”为 核 心,以“猜 读校 正整 理”为基本环节.l通览了全国个版本的教材后笔者发现,凡被选入的文言文,皆要求背诵.可见,背诵是 文言文学习的基础,也是有效诵读的基础.以趣为重趣的陌生化策略l 诗文对句l 关联生活l 语林趣话l 趣味语用l 趣味仿写l 情境活动l以干琳老师的杨氏之子教学为例来阐述。l老师出上句,学生对下句。这样的形式,很有趣,很活泼,学习氛围就活跃起来了。同时活跃起来的还有什么?
10、是关于文言文的经验,是已有的学习经验。l师:我说上句,你们来接下句。言必出 生:行必果。师:与朋友交 生:言而有信。师:读书破万卷 生:下笔如有神。师:老吾老,以及人之老 生:幼吾幼,以及人之幼。师:真不错!我们再来读一读大屏幕上的l句子,老师想见识一下你们的朗读水平。千里l之行,始于足下 生:千里之行,始于足下。与朋友交,言而l有信。路遥知马力,日久见人心。黑发不知勤l学早,白首方悔读书迟。子曰:温故而知新,可l以为师矣。师:最后一字读“y”,是“了”的意思。这句l话是说,温习旧的知识就能从中有新的发现,就l可以当别人的老师了。再读这句话,子曰 生:子曰:温故而知新,可以为师矣。ll师:刚才
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