教学研讨《如何上好试卷讲评课探讨》ppt课件.pptx

1、如何上好试卷讲评课探讨探讨03010102WORKREPORTWORKREPORTWORKREPORT01总 述 考试是对学生学习结果是否达到预期教学目标的一考试是对学生学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过讲评课是学生继续学习过程中的一个程中的一个“加油站加油站”，是师生教学双方的一个，是师生教学双方的一个“反反馈馈矫正矫正”的过程的过程。总 述 上好讲评课的关键在于既要上好讲评课的关键在于既要“评评”，也要，也要“讲讲”。“评评”-要评

2、要评“成绩成绩”评评“优秀优秀”、评评“不足不足”、评、评“偏差偏差”与与“误解误解”，评要评出方向，评出信心，要评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。因素，以利于学生继续学习。“讲讲”-要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施服错误的方法以及预防的措施。试卷讲评课中常见的问题试卷讲评课中常见的问题1 1、拖三拉四，讲评不及时。、拖三拉四，讲评不及时。2 2、准备不足，评讲随意。、准备不足，评讲随意。3 3、平均用力，没有重

3、点。、平均用力，没有重点。4 4、不重视过程和方法。、不重视过程和方法。试卷讲评课中常见的问题试卷讲评课中常见的问题5 5、单讲独评，不注意联系。、单讲独评，不注意联系。6 6、方式单一，搞、方式单一，搞“一刀切一刀切”。7 7、教师独霸课堂，缺乏学生参与。、教师独霸课堂，缺乏学生参与。8 8、批评挖苦，缺乏激励表扬。、批评挖苦，缺乏激励表扬。讲评遵循的原则02讲评遵循的原则 1 1、及时性：趁热打铁。、及时性：趁热打铁。我们我们常常抱怨常常抱怨学生只喜欢看分数，学生只喜欢看分数，不重不重反思。反思。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相

4、对滞后。学生做完一份试卷需要一定的时间，因此，相对滞后。学生做完一份试卷需要一定的时间，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好中。及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。讲评效果的一个重要因素。讲评遵循的原则 2 2、针对性：选题典型、针对性：选题典型 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，题，还有一些能体现本阶段教学重点的试题还有一些能体现本阶段教学重点的试题。教师应。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到

5、。根选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，对某道题或某个板块试题的常见干据学生答题情况，对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清，对某道或某个板块能体现本阶段教扰陷阱设置讲清，对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲其基本解题思路、学内容的试题，应讲其基本解题思路、答题策略答题策略。讲评遵循的原则 3 3、拓展性：融会贯通。、拓展性：融会贯通。试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结

6、构，延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评遵循的原则 4 4、互动性：再现情境。、互动性：再现情境。试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通

7、过学生生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时属于歪打正着。为知识学得扎实，有时属于歪打正着。讲评遵循的原则 5 5、激励性：增强信心。、激励性：增强信心。充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。但是，每次分数

8、下来，总是几人欢乐几人愁。讲评遵循的原则 考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦；成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成的则情绪低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成绩下来，教师应该强调，学习没有常胜将军，一马当绩下来，教师应该强调，学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，学习关键在于坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不在于坚持不懈。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅不能过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他仅不能过多的指责，而且在讲评时，特别关注帮助他们恢复信心，使

9、其保持和强化学好的心理动机。们恢复信心，使其保持和强化学好的心理动机。03试卷讲评课的常见模式（一）教师主导试卷讲评课的教学模式 1 1、总体分析、总体分析 找出问题找出问题（1 1）分析试卷的结构（）分析试卷的结构（让学生知道试卷的构成和题型的让学生知道试卷的构成和题型的考察目的考察目的）（2 2）分析本次考试的基本结果（平均分）分析本次考试的基本结果（平均分、不及格、不及格人数人数、各部分题的出错情况，发现主要错在哪些地方等）各部分题的出错情况，发现主要错在哪些地方等）（3 3）分析错题的主要原因（是基本概念问题还是计算步）分析错题的主要原因（是基本概念问题还是计算步骤问题，还是对题目的理

10、解问题，或是粗心问题等）。骤问题，还是对题目的理解问题，或是粗心问题等）。（一）教师主导试卷讲评课的教学模式 2 2、典题分析、典题分析 探寻规律探寻规律（1 1）老师针对错题比较多的问题进行分析，教会学生）老师针对错题比较多的问题进行分析，教会学生解题的思路和方法。解题的思路和方法。（2 2）根据典题变化生成新的题，教会学生一题多解和）根据典题变化生成新的题，教会学生一题多解和多解归一的方法。多解归一的方法。（3 3）教会学生答题的技巧。）教会学生答题的技巧。（一）教师主导试卷讲评课的教学模式 3 3、个人分析、个人分析 相互纠错相互纠错（1 1）指导学生分析自己错题的原因在组内交流。）指导

11、学生分析自己错题的原因在组内交流。（2 2）不会的问题组内相互帮助解决。）不会的问题组内相互帮助解决。（一）教师主导试卷讲评课的教学模式 4 4、变式训练、变式训练 当堂检测当堂检测 （1 1）针对错误比较多的问题，老师变式命题，当堂）针对错误比较多的问题，老师变式命题，当堂练习。练习。（2 2）相互订正，相互订正，及时反馈。及时反馈。5 5、课堂小结、课堂小结 布置作业布置作业（二）学生自主试卷讲评课模式 上课后（最好在上课前公布答案，时间更充分上课后（最好在上课前公布答案，时间更充分），教），教师公布正确答案师公布正确答案，让学生对照答案让学生对照答案，自查自纠，不能独，自查自纠，不能独立

12、完成的，做好标记。立完成的，做好标记。（二）学生自主试卷讲评课模式 2 2、分组讨论、分组讨论 学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入小组（或同桌）互帮互助阶段，在讨论中自我入小组（或同桌）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、自我完善、自我评价。修正、自我完善、自我评价。（二）学生自主试卷讲评课模式 3 3、全班互动、全班互动 学生提出小组内未解决的问题，请其他小组的学生提出小组内未解决的问题，请其他小组的同学力所能及的讲解。同学力所能及的讲解。（二）学生自主试卷讲评课模式 4 4、教师点拨、教师点拨 针对学生不能解决（或讲解不透）的问题，针对学生不能解

13、决（或讲解不透）的问题，教师进行点拨和强化，突破难点，强化关键点，教师进行点拨和强化，突破难点，强化关键点，总结规律，强调注意事项，达到归纳总结升华认总结规律，强调注意事项，达到归纳总结升华认知的目的。知的目的。（二）学生自主试卷讲评课模式 5 5、错题再现、错题再现 以以试卷中错误率较高的试题为对象，编制或试卷中错误率较高的试题为对象，编制或精选知识点、解题方法类似的题目，让学生再练。精选知识点、解题方法类似的题目，让学生再练。错误是学生学习的灯塔，错误是教师教学的路灯，错误是学生学习的灯塔，错误是教师教学的路灯，发现漏洞，及时补救，是提高学生成绩的最有效发现漏洞，及时补救，是提高学生成绩的

14、最有效的途径。的途径。讲评试卷体会与想法课前准备 教师教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分、各个题目错的做好以下几项工作：对学生得失分、各个题目错的人数人数做到心中有数，以便确定做到心中有数，以便确定讲评重点；对学生中典型错误讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题，对每名及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话学生的成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。的对象。课内做法 （1 1）概述测试成绩）概述测试成绩 用用3 35 5分

15、钟时间概述测试效果：简述平均分、分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生成绩的学生。课内做法 （2 2）小组合作研讨）小组合作研讨 试题在考试过程中，学生已经经过了深入细致的思试题在考试过程中，学生已经经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的

16、盲点与分歧点。维的盲点与分歧点。课内做法 （3 3）典型错误剖析）典型错误剖析 可由学生将典型错误进行公开展示，或自我可由学生将典型错误进行公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。辩，对错误问题进行纠正。课内做法 （4 4）新颖思路展示）新颖思路展示 让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。问题的多种解题策略，由教师进行点拨。课内做法 （5 5）重组知识

17、结构）重组知识结构 教师对典型错误教师对典型错误、新颖思路进行系统总结，、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。课后工作 学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，漏改错、融会贯通的过程。一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些考试时说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些考试时出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。教师既要出错的地方，往往就是知识漏洞最大的地方。教师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生经常看看这些题目（指导整理错题或使用错题本），生经常看看这些题目（指导整理错题或使用错题本），反复练习，时间长了，漏洞就会补上。反复练习，时间长了，漏洞就会补上。不妥之处请批评指正！