《马说》公开课一等奖教案设计.pptx

1、马说马说 教学目标教学目标1.积累文言词汇，疏通课文大意。2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。3.朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会 摧残和埋没人才的黑暗现实。重点难点重点难点1.体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实；（重 点）2.理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法；（难点）教学过程教学过程一、基础夯实一、基础夯实。1.走近作者走近作者韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家

2、”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。2.背景资料背景资料马说写于贞元十一年(795 年)至十六年(800 年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人 辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹ft林。他依附于宣武节度 使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上 朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。3.文体知识文体知识“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会

3、上某些问题的观点。“说”的语言通常 简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来 说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说 捕蛇者说 师说等。二、整体感知二、整体感知1听朗读音频。2反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。(1)故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。(2)食马者/不知/其能千里/而食也。(3)且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？3借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。【教学提示】伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发？文中的观点不难理解，教师应启发学生领 悟：

4、机会总是降临给有准备的人；自然界的任何物质都是相互依存的，得到赏识和重用 也一样，需要其他一些条件的满足。4理清文章结构层次。第一层(第 1 段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层(第 2 段)：揭示千里马被埋没的根本原因；第三层(第 3 段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。三、细节探究三、细节探究1.托物寓意本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识 人才的统治者。2.主旨情感(1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然

5、后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千 里马那样的人才？明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人 才，给人才提供施展才能的空间和条件。3韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指受到委屈和压迫就 要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实际上是对人才流落不得赏识而鸣。因 此，文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出解说。不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其 能千里也？

6、其真无马邪？其真不知马也！明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；表示肯定语气，肯定食马者的无知；表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危害；表示反诘语气，凝 聚着作者的愤慨之情；表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。4.再次有感情地朗读课文。5.个性表达如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我 要做到心态平和，相信是金子总会发光。四、课堂小结四、课堂小结本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不 幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。阅读本文，能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。