课程实施课件.ppt

1、 第六章第六章1ppt课件 内容回顾 课程内容的三种取向 课程内容选则的准则 课程内容组织的原则 课程的类型与结构2ppt课件课程实施的定义课程实施的定义课程实施变革的阻力课程实施变革的阻力课程实施的取向课程实施的取向课程实施变革的模式课程实施变革的模式本讲重点内容本讲重点内容3ppt课件 第一节第一节 课程实施的定义与取向课程实施的定义与取向 一、课程实施的定义一、课程实施的定义 对课程实施含义的认识，概括起来对课程实施含义的认识，概括起来 主要有两种主要有两种.1 1、将其作为课程改革的一个环节，从、将其作为课程改革的一个环节，从 宏观的系统角度来进行理解宏观的系统角度来进行理解.4ppt

2、课件持此观点的学者较多。如，美国课程持此观点的学者较多。如，美国课程专家富兰（专家富兰（Fullan）认为，）认为，“课程课程实施是把某项改革付诸实践的过程。实施是把某项改革付诸实践的过程。它不同于采用某项改革它不同于采用某项改革(决定使用某决定使用某项新的东西项新的东西)，实施的焦点是实践中，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。些因素。”5ppt课件 我国的一些课程论学者，在引介我国的一些课程论学者，在引介国外的课程实施研究成果时也基本国外的课程实施研究成果时也基本上接受了这一观点。如施良方认为上接受了这一观点。如施良方认为“课程实施是指

3、把新的课程计划付课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径程目标的基本途径。6ppt课件 2、第二种观点认为，课程实施就是、第二种观点认为，课程实施就是指教师对于课程的教学实践。持类指教师对于课程的教学实践。持类似观点者主要是国内学者似观点者主要是国内学者。如，。如，“课程实施是把经过实验、研究、课程实施是把经过实验、研究、编辑和审定的教材付诸实践的过程，编辑和审定的教材付诸实践的过程，课程实施主要依赖教学课程实施主要依赖教学”（陈侠）（陈侠）7ppt课件“课程实施研究的重点在于考虑考察课程实施研究的重点在于考虑考察实际中发生了什么

4、，以及哪些因素影实际中发生了什么，以及哪些因素影响实施的过程。课程实施的研究一方响实施的过程。课程实施的研究一方面要看课程方案中哪些东西在实际中面要看课程方案中哪些东西在实际中执行了；另一方面也要看在执行的过执行了；另一方面也要看在执行的过程中实施者做了哪些调整程中实施者做了哪些调整”。（黄甫。（黄甫全）全）这种观点是从一个较为微观的视这种观点是从一个较为微观的视角来理解课程实施，而且突出了教师角来理解课程实施，而且突出了教师对于课程的主体作用。对于课程的主体作用。8ppt课件二、课程实施问题的研究意义二、课程实施问题的研究意义 该领域的奠基者富兰和庞弗雷特该领域的奠基者富兰和庞弗雷特认为，研

5、究这一问题具有如下几个方认为，研究这一问题具有如下几个方面的意义面的意义:1、为了了解课程变革的实际、为了了解课程变革的实际2、为了了解教育变革失败的原因、为了了解教育变革失败的原因3、为了对学习结果以及影响学习结、为了对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出解释果的可能的决定因素作出解释4、为了不至于将课程实施与课程变、为了不至于将课程实施与课程变革的其他方面相混淆。革的其他方面相混淆。9ppt课件三、课程实施的三种取向三、课程实施的三种取向 1、遵从或恪守。遵从或恪守。这种取向是指对课程计划的奉守遵从和这种取向是指对课程计划的奉守遵从和对课程内容的忠实传递。认为课程计划具有对课程内容

6、的忠实传递。认为课程计划具有绝对的参照性和指导性，课程内容也是作了绝对的参照性和指导性，课程内容也是作了最好的选择和组织。因此，这种取向重在最最好的选择和组织。因此，这种取向重在最大程度上地实现既定计划的完成和既定内容大程度上地实现既定计划的完成和既定内容的传递。由于重视课程编制者的权威作用，的传递。由于重视课程编制者的权威作用，忠实于既定的课程内容，教师没有意识到或忠实于既定的课程内容，教师没有意识到或自愿放弃了对课程内容的选择权。自愿放弃了对课程内容的选择权。10ppt课件持这种取向的教师因此而摈弃了也可持这种取向的教师因此而摈弃了也可以作为教育内容的只有在具体教育情以作为教育内容的只有在

7、具体教育情境中才能产生的教师本身的知识境中才能产生的教师本身的知识,也就是教师实践知识。实践知识的缺也就是教师实践知识。实践知识的缺失使教师成了课程计划的忠实执行者失使教师成了课程计划的忠实执行者和课程内容的传递者。和课程内容的传递者。11ppt课件要使课程实施过程达到课程目标，要使课程实施过程达到课程目标，要要求课程计划须设计得全面而又完善，求课程计划须设计得全面而又完善，须明确而又具体。持这种取向的教师须明确而又具体。持这种取向的教师具备一定的职业道德，具备一定的职业道德，能响应课程改能响应课程改革的号召，但科研意识不是很强，在革的号召，但科研意识不是很强，在提高课程计划适切性、弥补课程内

8、容提高课程计划适切性、弥补课程内容不足方面能力欠缺。不足方面能力欠缺。12ppt课件 2、修改或适应、修改或适应 这种取向指教师对所采用的课程计这种取向指教师对所采用的课程计划、课程内容与具体的教育情境之间作划、课程内容与具体的教育情境之间作出某种修改或适应。这种修改或适应具出某种修改或适应。这种修改或适应具有积极和消极两种性质。积极取向的课有积极和消极两种性质。积极取向的课程实施过程是对课程计划、内容与教育程实施过程是对课程计划、内容与教育情境间作某种程度的变革，重在提高课情境间作某种程度的变革，重在提高课程计划的适切性和课程内容传递的有效程计划的适切性和课程内容传递的有效性的过程。性的过程

9、。13ppt课件教师努力寻求课程计划与教育情境的相教师努力寻求课程计划与教育情境的相宜之处，改变教育情境以利于课程计划宜之处，改变教育情境以利于课程计划的实施；或对课程计划做出合乎课程目的实施；或对课程计划做出合乎课程目标的修改，以适应教育情境。课程内容标的修改，以适应教育情境。课程内容的传递也不是一味地拿来主义，而是在的传递也不是一味地拿来主义，而是在教师本人实践知识的参与下，结合具体教师本人实践知识的参与下，结合具体的教育情境对课程内容作更详尽的解释。的教育情境对课程内容作更详尽的解释。持这种取向的教师具有较高的科研素质，持这种取向的教师具有较高的科研素质，能基于对实践做出课程决策，不再是

10、单能基于对实践做出课程决策，不再是单纯意义上的课程实施者，而成了课程决纯意义上的课程实施者，而成了课程决策者。策者。14ppt课件消极的修改和适应则是源于教师素质消极的修改和适应则是源于教师素质低下，对课程计划、内容缺乏正确的低下，对课程计划、内容缺乏正确的认识和了解以及对教育情境缺乏透彻认识和了解以及对教育情境缺乏透彻的分析而做出错误的修改和适应。如的分析而做出错误的修改和适应。如降低课程计划的要求以适应其所习惯降低课程计划的要求以适应其所习惯的教学方式或不良教育情境，或因教的教学方式或不良教育情境，或因教师的学识水平低下而对课程内容作了师的学识水平低下而对课程内容作了歪曲的理解而错误地修改

11、教学内容。歪曲的理解而错误地修改教学内容。15ppt课件3、漠然或抵制漠然或抵制 这种取向主要指教师在课程这种取向主要指教师在课程实施过程中对新的课程计划持漠然实施过程中对新的课程计划持漠然或抵制态度。这种取向根源于教师或抵制态度。这种取向根源于教师对课程改革的必要性和重要性认识对课程改革的必要性和重要性认识不够，以及不愿克服自身不良的教不够，以及不愿克服自身不良的教学习惯。学习惯。16ppt课件长期以来对课程问题的讨论只在学长期以来对课程问题的讨论只在学科专家、教育部门领导之间进行，科专家、教育部门领导之间进行，课程编制也历来让教师走开，这样课程编制也历来让教师走开，这样易使教师对旧课程与新

12、课程的舍取易使教师对旧课程与新课程的舍取之间举棋不定，既不清楚旧课程的之间举棋不定，既不清楚旧课程的弊端与缺陷，也不明了新课程的长弊端与缺陷，也不明了新课程的长处与优点，干脆对新课程漠然置之。处与优点，干脆对新课程漠然置之。17ppt课件又因为新的课程计划常蕴含着对原有课又因为新的课程计划常蕴含着对原有课程的一种变革，程的一种变革，要在课程实施中实现要在课程实施中实现这种变革，这种变革，需要教师对已习惯的教材需要教师对已习惯的教材教法、已有的教学观念作相应的改变，教法、已有的教学观念作相应的改变，有的要放弃多年来积累的但不合乎改革有的要放弃多年来积累的但不合乎改革要求的教学经验，课程改革的变革

13、要求要求的教学经验，课程改革的变革要求因增加了工作的复杂性而成了一种外来因增加了工作的复杂性而成了一种外来的压力和负担，从而导致教师对新课程的压力和负担，从而导致教师对新课程的抵制。的抵制。18ppt课件课程实施的新取向课程实施的新取向 自上述三种观点提出以来，社会己经发自上述三种观点提出以来，社会己经发生了显著变化一一后现代社会特征越来越生了显著变化一一后现代社会特征越来越明显明显.目前己经重新塑造了教育变革的进程，目前己经重新塑造了教育变革的进程，这些影响主要表现在：这些影响主要表现在：一是复杂性、多样性与不确定性动摇了一是复杂性、多样性与不确定性动摇了人们原有的知识观；另外现代教育手段的

14、人们原有的知识观；另外现代教育手段的改进使人们对教学内容、学习的组织以及改进使人们对教学内容、学习的组织以及如何评价等教育变革的核心问题产生了新如何评价等教育变革的核心问题产生了新的疑问。的疑问。19ppt课件二是后现代使学生的行为和意识二是后现代使学生的行为和意识越来越难以预测。学生和课堂教越来越难以预测。学生和课堂教学对教师来说变得陌生了，在这学对教师来说变得陌生了，在这种情况复杂性、多样性和不确定种情况复杂性、多样性和不确定性成为后现代课程变革的显著特性成为后现代课程变革的显著特征。人们无法完全认识教育及课征。人们无法完全认识教育及课程变革，甚至程变革，甚至“真实性真实性”本身也本身也受

15、到了质疑。受到了质疑。20ppt课件因此，课程实施研究的重点开始转向以因此，课程实施研究的重点开始转向以下问题下问题:实施参与者对变革的个人理解实施参与者对变革的个人理解是什么是什么?他们如何获得这种理解他们如何获得这种理解?他们他们如何将变革整合到自己的课堂实践中如何将变革整合到自己的课堂实践中?这种实践是什么样的这种实践是什么样的?他们在实施中遇他们在实施中遇到哪些障碍到哪些障碍?变革为实施参与者提供了变革为实施参与者提供了什么样的支持系统什么样的支持系统?21ppt课件讨论：你同意哪种课程实施你同意哪种课程实施的取向？为什么？的取向？为什么？22ppt课件第二节第二节 课程实施课程实施变

16、革变革 一、变革的分类：一、变革的分类：1、有计划的变革。在这种变革、有计划的变革。在这种变革中，参与变革过程的人以一种事先中，参与变革过程的人以一种事先规定规定 的方式，各自拥有相应的权的方式，各自拥有相应的权力，发挥相应的职能。人们可以清力，发挥相应的职能。人们可以清楚地认识并遵循特定的程序。楚地认识并遵循特定的程序。23ppt课件2、强制性的变革。这类变革、强制性的变革。这类变革的特征是，目标是由一小部分的特征是，目标是由一小部分人决定的，权力主要都集中在人决定的，权力主要都集中在少数人手里，其他人都是服从少数人手里，其他人都是服从和执行，基本上都是服从和执和执行，基本上都是服从和执行，

17、基本上没有参与决策的可行，基本上没有参与决策的可能性。能性。24ppt课件3、互动性的变革。这种变革、互动性的变革。这种变革以各部分人共同决定目标并拥以各部分人共同决定目标并拥有相同的权力为特征。但由于有相同的权力为特征。但由于缺少共同的审议，他们往往不缺少共同的审议，他们往往不知道如何遵循实施计划。而且，知道如何遵循实施计划。而且，由于没有形成有效的程序或步由于没有形成有效的程序或步骤，人们或多或少有些自行其骤，人们或多或少有些自行其是。是。25ppt课件 二、变革的阻力：二、变革的阻力：1、对教师情感的冲击。、对教师情感的冲击。就教学本身而言，它是一项充满就教学本身而言，它是一项充满情感色

18、彩的事业，因此要求教师改变情感色彩的事业，因此要求教师改变其固有的价值观念和行为习惯，这势其固有的价值观念和行为习惯，这势必直接影响到教师的切身感受。并且必直接影响到教师的切身感受。并且改革意味着对自己过去的教学常规进改革意味着对自己过去的教学常规进行反思，要做更多的工作。有时还要行反思，要做更多的工作。有时还要在已经超时的工作量上再添加新的工在已经超时的工作量上再添加新的工作。作。26ppt课件2、对教师提高课程意识和课程开发对教师提高课程意识和课程开发能力的能力的 挑战。挑战。长期以来我们对中小学教师的角长期以来我们对中小学教师的角色定位基本上是色定位基本上是“国家课程的执行国家课程的执行

19、者者”。多年来。多年来,我国的课程在宏观和我国的课程在宏观和微观层面都由国家相当严格地作了设微观层面都由国家相当严格地作了设计规定。即计规定。即“课程课程”只是政府和科学只是政府和科学家关注的事，教师无权也无须思考课家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师是既定课程的阐述者和程问题，教师是既定课程的阐述者和传递者而外在于课程。传递者而外在于课程。27ppt课件新一轮课程改革赋予了教师更多参新一轮课程改革赋予了教师更多参与课程的权利：从与课程的权利：从“消费者消费者”到到“生产者生产者”，从，从“点菜者点菜者”到到“菜菜单提供者单提供者”，教师在某种程度上成，教师在某种程度上成为课程的生产者

20、和主动的设计者，为课程的生产者和主动的设计者，教师由课程体系的顺从者向参与者教师由课程体系的顺从者向参与者的角色转变，的角色转变，这种角色的转变显然这种角色的转变显然对教师的专业水平提出了更高的要对教师的专业水平提出了更高的要求。我国目前的教师培养体制使教求。我国目前的教师培养体制使教师的素质水平达不到此要求。师的素质水平达不到此要求。28ppt课件3、考试制度改革的滞后制约着教、考试制度改革的滞后制约着教师参与课程变革的积极性和主动性。师参与课程变革的积极性和主动性。建立与课程改革理念相适应的评建立与课程改革理念相适应的评价体系对课价体系对课 程改革的实施具有重要程改革的实施具有重要的影响作

21、用的影响作用,尤其是考试改革。在相尤其是考试改革。在相关的调查中发现关的调查中发现,考试几乎成为课程考试几乎成为课程改革理念真正改革理念真正 落实的一个瓶颈因素。落实的一个瓶颈因素。考试作为一种导向考试作为一种导向,一根指挥棒，对一根指挥棒，对于课程改革已经构成羁绊与束缚作于课程改革已经构成羁绊与束缚作用。用。29ppt课件4、教师在课程改革中缺乏必要教师在课程改革中缺乏必要的条件支持直接影响教师参与课的条件支持直接影响教师参与课程变革的积极性。程变革的积极性。在新一轮课程改革中，人们普在新一轮课程改革中，人们普遍认为课程改革的方案设计是完遍认为课程改革的方案设计是完美的，但究竟能否落实，美的

22、，但究竟能否落实，还要看还要看教师的能力。从专家到校长，教师的能力。从专家到校长，几几乎无一例外地将课程改革成功的乎无一例外地将课程改革成功的担子压在了教师的肩上。担子压在了教师的肩上。30ppt课件然而，人们在对教师参与课程然而，人们在对教师参与课程改革的效能寄予种种期望的同改革的效能寄予种种期望的同时，极少关注社会、家长、学时，极少关注社会、家长、学区对教师的转变是否提供了必区对教师的转变是否提供了必要的条件。这些条件包括是否要的条件。这些条件包括是否为教师提供充分的课程资源等。为教师提供充分的课程资源等。31ppt课件二、课程实施的变革模式二、课程实施的变革模式1、消除对变革的抵制模式、

23、消除对变革的抵制模式 在各种社会组织中，某种行为在各种社会组织中，某种行为方式一旦确立，就会对变革形成阻方式一旦确立，就会对变革形成阻力。大多数人会担心变革会使他们力。大多数人会担心变革会使他们付出更多的努力或会带来不利。克付出更多的努力或会带来不利。克服这种阻力的一个策略是，课程领服这种阻力的一个策略是，课程领导者和组织者要让实施者（主要是导者和组织者要让实施者（主要是指教师）共同参与课程决策。指教师）共同参与课程决策。32ppt课件2、领导、领导-障碍过程的模式（障碍过程的模式（LOC模式）模式）课程实施的主要问题在于教师对课程实施的主要问题在于教师对新课程计划的抵制，所以，一定要搜新课程

24、计划的抵制，所以，一定要搜集各种材料以确定教师抵制的程度和集各种材料以确定教师抵制的程度和性质。可分为五个实施阶段：性质。可分为五个实施阶段：使所有成员都清楚地了解课程改革使所有成员都清楚地了解课程改革的方案的方案使每个成员都具有实施新课程计划使每个成员都具有实施新课程计划所必备的技能所必备的技能33ppt课件提供实施新课程所必需的材料提供实施新课程所必需的材料和设备和设备调整学校组织方式，以便与新调整学校组织方式，以便与新课程计划的要求相一致课程计划的要求相一致使所有成员都有机会参与的动使所有成员都有机会参与的动机，愿意花费必要的时间与精力，机，愿意花费必要的时间与精力，以促使新课程计划的成

25、功。以促使新课程计划的成功。34ppt课件3、兰德变革动因模式、兰德变革动因模式 （RandModel)这个模式是由兰德社团在对美国联这个模式是由兰德社团在对美国联邦政府资助的邦政府资助的70年代四项主要课程计年代四项主要课程计划的评价过程中形成的。其结论是：在划的评价过程中形成的。其结论是：在学校决定采纳新的课程计划之后，课程学校决定采纳新的课程计划之后，课程变革的主要障碍存在于学校的组织动因变革的主要障碍存在于学校的组织动因中，困难在于人们已经习惯于原来的一中，困难在于人们已经习惯于原来的一套做法。其变革过程中包括的三个阶段套做法。其变革过程中包括的三个阶段是：发起阶段；实施阶段；合作阶段。是：发起阶段；实施阶段；合作阶段。35ppt课件