第八章思想政治教育过程及规律教案资料课件.ppt

1、第八章思想政治教育过程及规律一、思想品德及其结构思想品德及其结构o 思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。特点 思想品德作为社会意识，总是社会存在的反映；人们思想政治品德的主流，总是社会性质所决定的，而支流又总是社会矛盾、社会冲突的反映。在阶级社会里，思想品德具有鲜明的阶级性鲜明的阶级性。o 思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。o 思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性

2、的多维立体结构。o 具体如下：具体如下：1 1、心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素，人的心理是思想品德的基础。第一、人的心理是思想品德形成的基础；第二、人的心理是思想品德形成发展的动力；第三、人的心理是思想品德形成发展的条件。2、思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等，是思想品德的核心。地位：思想观念制约着心理，决定心理的方向和内容；思想是思想品德的社会内容；思想因素决定着思想品德的性质和方向。o3、行为是思想品德的外显因素和客观内容。o地位行为是思想品德的外在标志；行为习惯是思想品德的客观内容；培养良好的思想品德行为是思想政治教育的直接任务。二、人的思想品德的形成发展过程二、

3、人的思想品德的形成发展过程o1、内在矛盾转化过程o2、外部环境影响制约过程o 人的思想品德是主观因素和客观因素交互作用的产物，思想品德形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程。1 1、内在矛盾转化过程、内在矛盾转化过程 人的思想品德的形成发展过程，其基本问题是如何从不知转化为知，特别是如何由知转化为行的问题。因为，由一定的品德认识转化为相应的品德行为，必须经过品德情感、品德信念、品德意志这三个心理要素的催化作用、触媒作用，才能实现。所以，思想政治品德形成过程是在一定外界环境决定性的影响的条件下内在的知、情、信、意、行知、情、信、意、行诸心理要素辩证运动、均衡发展的过程。这是所有思想矛盾运

4、动转化过程所共有的心理过程。具体讲：知思想品德认识（先导）是人们对一定的社会的思想道德关系以及关于这种关系的理论、原则、规范的理解和认识。认识是行为以及行为习惯的先导，没有正确的认识，就难以产生正确的品德行为。o情即思想品德情感（催化剂）它是人们现实的思想道德关系中表现出来的一种爱憎好恶的态度。思想品德情感是一种非智力因素，它是认识转化为行为的催化剂。喜欢就积极参加、全心投入；反之，则消极对待。o信思想品德信念（关键）o 是人们发自内心地对某种思想道德原则和规范的真诚信仰。是联系认识和行为的中心枢纽。o 信仰是一种被个体所理解的认识；是一种被个体情感所肯定的认识；带有个体坚持与固守这种认识的意

5、志成分。o意思想品德意志（内在条件）是人们在实践理想、履行道德义务的过程中，自觉克服困难，排除障碍的毅力。o行思想品德行为（外在表现和综合）是在认识、情感、意志和信念的支配下，在实践活动中，履行一定的思想道德义务的实际行动。它是一个人思想品德的外现和综合反映，是衡量一个人思想觉悟高低、道德品质优劣的重要标志。注意，这里的“行”主要指人的行为习惯。2 2、外部环境影响制约过程、外部环境影响制约过程 思想政治品德的内在转化过程是人的主体性的体现，是人的思想政治品德形成发展的内在根据。然而，人的思想政治品德的本质在于它的社会性。人的思想政治品德不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是客观现实在人脑

6、中的反映，没有被反映的客体，便不可能有主体的反映，“观念的东西不外是移人人的头脑并在人的头脑中改造过的物质东西而已。”离开了外部社会环境，人的思想政治品德的形成发展也是不可能的。因此，研究外部条件社会环境对受教育者思想政治品德的决定性影响，从外部制约方面把握思想政治品德形成发展过程，是十分重要的。o社会环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总和。它从范围上可以分为国际社会环境和国内社会环境两大部分。社会环境对人的思想品德的形成发展所产生的影响是以人们的社会实践为中介而实现的。（通过人的主体活动和人际交往等实践形式）o 人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境对人的思想品德的决定作用和人

7、对社会环境的主观能动作用以社会实践为中介而构成的双向互动过程。o外在因素：o 马克思主义认为：社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的能动的反映。“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”人的思想品德的形成发展离不开外在因素的作用。o外在因素包括七个方面：o 第一，社会的经济制度及其经济生活条件、政治制度及其社会的政治状况、社会文化及其文化活动。其中，经济制度和经济生活条件对人们的思想品德起着根本性的制约作用，政治制度直接影响和规范着人们的政治立场、政治观点、政治态度，包括传统文化和外来文化因素在内的社会文化对人们思想道德面貌的塑造则起着潜移默化的深刻影响。o第二

8、，受教育者所生活于其中的社会环境，包括社区的自然条件、人文环境、日常生活和生产的特点等。由于每个人实际上是生活在一个社区中，因而其思想必然受到社区环境里各种因素广泛而复杂的影响。o第三，受教育者出生和成长的家庭。家庭是一个人生活最早、最长久的群体，个人最初的社会化离不开家庭，继续社会化也离不开家庭，家庭对人的思想品德的形成和发展具有深远的影响。o第四，受教育者接受教育的学校。学校是人们着意营造的培养人的环境，学校的活动更具计划性和目的性，因而对人的思想品德的形成更具有指导性。o第五，受教育者从事工作的社会组织。工作组织是人们在社会上的立足之地，组织效益、风气、组织内的人际关系等对其成员的思想品

9、德同样有着持久而全面的影响。o第六，各种非交往环境，包括邻居、朋友、熟人等各种各样的非正式群体。非正式交往环境的影响往往具有自发性、随意性、复杂性，但即使如此，它的影响也是不可忽视的。o第七，现代大众传播媒介，包括报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、录音、录像、电脑、网络等。在现代社会，大众传媒对人的思想影响的直接性和迅速性是其他因素难以相比的，值得我们高度重视。o 需要指出的是，上面的划分是相对的，上述各种因素处在不同的层次上，它们之间可能互有包含，但影响人的思想品德形成发展的因素不外在这方面。同时上述几方面因素都不是孤立存在的，而是相互联系、相互制约的。其中社会的经济、政治制度等是决定性的

10、社会因素，它们制约其他因素的性质，和社会文化因素一起渗透到其他因素中并且通过其他因素影响着受教育者。o一个孩子如果被父母唾弃，这个家庭就是他的地狱；o一个孩子如果被老师唾弃，这个学校就是他的地狱；o一个孩子如果被父母和老师同时唾弃，这个世界就是他的地狱。o一切都是从童年开始的。童年的快乐是一生快乐的源头。童年的不幸是一生不幸的开端。o如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。o如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。o如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了胆小。o如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪。o如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。o如果一个孩子生活在表扬之中，他就学

11、会了感激。o如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。o如果一个孩子生活在诚实之中，他就学会了相信。o你的孩子生活在什么之中呢？o 多萝茜洛诺尔特三、人的思想品德形成发展的规律三、人的思想品德形成发展的规律o 人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。思想政治品德形成与发展的规律揭示人们如何吸收、选择外部社会环境的影响，如何把一定社会的思想政治品德要求转化为个体自身的思想政治品德。根据对思想政治品德结构和思想政治品德形成过程的分析，人的思想政治品德形成与发展的规律可以作如下表述：在社会实践的

12、基础上，在客观外界条件的决定性影响与在这种影响下形成的主观内部因素的调节交互作用过程中，内外部因素相互平衡、相互协调的主体内在矛盾运动转化规律。o1、人的思想品德是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的产物。o2、人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果。o 一是主体内在的知、情、意、信、行诸要素在发展方向上由不一致到一致，在水平发展上由不平衡到平衡的矛盾运动。o 二是主体对一定社会要求的反映同原有的思想品德状态之间的矛盾运动。第二节第二节 思想政治教育过程阶段、思想政治教育过程阶段、基本环节及特点基本环节及特点o一、思想政治教育过程的定义o二、思想政治教育过程的基本要素o三、思

13、想政治教育过程的阶段o四、思想政治教育过程的基本环节o五、思想政治教育过程的特点一、思想政治教育过程的定义一、思想政治教育过程的定义 1、思想政治教育过程 它是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。1、思想政治教育过程是一种“唤醒”2、思想政治教育过程是一种体验3、思想政治教育过程是一种理解的“视界融合”4、思想政治教育过程是教育对象的自我理解过程5、思想政治教育过程是对话的过程思想政治教育过程的理解o2、思想政治教育过程与思想品德形成过程 o 这两个是

14、不同的概念，两者的关系实际上是教育活动和人的素质发展的关系。前者是属于教育活动的范畴，它是从外部对受教育者施加积极影响的过程，也是教育者与受教育者相互作用的过程。而思想品德的形成过程则是指人们思想政治方面的、道德方面的认识、情感、行为，从简单到复杂，从低级到高级，从量变到质变的矛盾运动过程，属于人的素质发展的过程，也是一个受教育者主体与外界各种影响相互作用的过程。o 思想政治教育是有意识地促进人的思想品德形成的过程，但它只是影响思想品德形成的一个因素；除此之外，还有多方面的社会因素对思想品德的形成产生影响。在这些影响因素中，校内和校外的、正式和非正式的、可控制和不可控制的因素相互交错、相互制衡

15、。人们的思想品德就是在这众多因素的影响及其交互作用下、在主体的实践过程中形成的。o 思想政治教育过程与思想品德形成过程又有着密切的联系。思想政治教育过程是为了帮助人们形成良好的思想品德而展开的，它是思想品德形成的重要外因，其功效最终要体现在思想品德形成过程中并接受它的检验。而在现代社会里，人的思想品德的形成过程离不开思想政治教育过程的作用，思想政治教育过程是思想品德形成过程正确的发展方向的重要保证，思想品德形成过程在某种意义上讲是思想政治教育过程的微观表现。由此可以看出，两者是有密切联系的。因此，我们既要注意它们的区别，也要看到它们的联系，更好地组织思想政治教育过程，促进人的思想品德形成过程按

16、社会要求的方向顺利发展。3 3、思想政治教育过程的基本要素、思想政治教育过程的基本要素教育者教育者 教育介体教育介体 受教育者受教育者 教育环体教育环体（一）教育者（一）教育者 即教育主体，是指按照一定的社会要求，即教育主体，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教有目的、有计划、有组织地对受教育者施加教育影响的个人或群体。育影响的个人或群体。1 1、个体、个体 领导者、宣传工作者、思想工作者、领导者、宣传工作者、思想工作者、教师、家长等教师、家长等2 2、群体、群体正式群体：正式群体：政党组织、工会、妇联、政党组织、工会、妇联、共青团、行业协会等共青团、行业协会等非正

17、式群体：学生社团、兴趣小组（工厂、非正式群体：学生社团、兴趣小组（工厂、农村和街道）、各种业余文艺、农村和街道）、各种业余文艺、体育团体等体育团体等（二）受教育者（二）受教育者o 即教育客体。是指在思想政治教育过程中，教育即教育客体。是指在思想政治教育过程中，教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。者进行教育和教育环体施加影响的对象。1 1、个体、个体 学生、子女、工人、干部、农民、知识分子等学生、子女、工人、干部、农民、知识分子等2 2、群体、群体 正式群体：共青团员群体、共产党员群体、领导干部正式群体：共青团员群体、共产党员群体、领导干部 非正式群体：学生社团、球迷群体非正式群体：学生社团

18、、球迷群体稳定群体：稳定群体：有固定单位、固定工作的群体有固定单位、固定工作的群体流动群体：流动群体：民工、专业技术人员、留学生民工、专业技术人员、留学生 群体群体o 教育介体。即教育内容和教育方法。是指教育者用赖影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及把这些思想品德规范传授给受教育者的各种活动方式和手段。o 教育环体。即教育环境。是指对人的思想品德形成与发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切自然条件和社会条件的总和。o 思想政治教育过程是教育者借助教育介体，综合教育环体，对受教育者施加教育影响，使受教育者形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。4 4、思想政治教育过程的阶段、思想政治

19、教育过程的阶段1、内化阶段 o即教育者把一定社会要求的思想品德规范传授给受教育者，受教育者则在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择、消化、吸收这些思想品德要求，将其转化为自己的思想品德认识的过程。o2、外化阶段o 即在教育者的帮助和促进下，受教育者把自身在内化阶段已经形成的思想品德认识自觉地转化为自身的思想品德行为，并养成 相应的思想品德行为习惯的过程。o3、反馈检验阶段 即教育者和受教育者相互联系，对个体的思想品德行为所产生的社会效果进行反馈检验，进一步调节教育内容和方法，对受教育者实施新一轮“两个转化”，以便使受教育者形成更好的思想品德行为和习惯的过程。5 5、思想政治

20、教育过程的基本环节、思想政治教育过程的基本环节 1、确定目标，制定计划。o 确定思想政治教育目标是思想政治教育过程的起点。思想政治教育计划是思想政治教育目标的具体化 2、实施影响，促成转化o这是思想政治教育过程的中心环节。（1）晓之以理。（2）动之以情。（3）笃之以信。（4）炼之以志。（5）导之以行。o3、信息反馈，评估控制。6、思想政治教育过程的特点、思想政治教育过程的特点 一般认为：一般认为：1、社会性和可控性 2、集体性和实践性 3、严格要求与个性发展 4、教育与自我教育 5、长期性与反复性 6、多端性、渐渐性等o1、计划性和正面性 思想政治教育则是人们根据一定的社会需求和受教育者精神世

21、界发展的需求及其思想品德发展的实际，自觉组织的教育活动，是一种有目的的、有计划的教育影响过程，因而它更有可控性和针对性。正面性是指思想政治教育影响总是选择积极的价值内容和最有利于受教育者发展的教育方式。特点具体讲：特点具体讲：o2、复杂性和广泛性 o思想政治教育过程的影响因素、影响过程、影响结果都具有复杂性。三方面：o 就影响因素而言，党组织、工会、共青团等群众组织，学校、工厂、家庭、社区以及各种非正式组织等对受教育者发生作用；这些作用有时是一致的，有时则不尽一致，需要整合。o 就影响过程而言，思想政治教育过程不是简单的教与学的过程，受教育者在接受思想政治教育内容时，会受到自己已形成的观点、态

22、度、志向、习惯、爱好等的影响，因而会有不同的选择。o 就影响结果而言，思想政治教育活动的效果有时是即显（近期）的，有时则是潜在（远期）的；同一思想政治教育活动有可能产生不同的结果，等等 o 复杂性是思想政治教育过程的多端性。一般来讲，智育主要是从认知出发，美育主要是从情感出发，体育主要是从行为出发开始教育过程。而思想政治教育则可从知、情、行任何一端开始进行教育。o思想政治教育过程的广泛性特征在我国也表现得极为突出。o 表现在：o 首先，在我国社会的各个领域都存在思想政治教育过程，其对象具有广泛性，涉及到老、中青以及儿童等各个年龄群体，涉及到社会的各个阶层、各种群体。o 其次，思想政治教育的主体

23、也具有广泛的社会性。也就是说，思想政治教育的主体不限于学校等教育组织中的教师及其他教育者党组织、工会、共青团、妇联等人民团体，工厂以及其他各种社会组织、家庭等都具有一定的思想政治教育的职能，其中的很多人在一定的条件下都是思想政治教育主体。o3、引导性和持久性o 思想政治教育过程就要充分注意实现教育对象主体的思想、道德建构与思想政治教育主体的思想、道德价值引导的统一。o 引导性特征要求教育者在进行思想政治教育时，要考虑到受教育者的整体思想道德发展水平，o 思想政治教育过程就是一个不断循环往复无限发展的过程，一个过程的完结，就是一个新过程的开始。同时，由于人的思想是非常复杂并且不断变化的，有时会出

24、现反复，这种反复性是思想政治教育持久性的重要表现。o 持久性的另一个重要表现是思想政治教育过程的渐进性。第三节第三节 思想政治教育过程的矛盾和规律思想政治教育过程的矛盾和规律o一、思想政治教育过程的矛盾o二、思想政治教育过程的规律一、思想政治教育过程的矛盾一、思想政治教育过程的矛盾o（一）思想政治教育过程的基本矛盾o（二）思想政治教育过程的具体矛盾(一一)思想政治教育过程的基本矛盾思想政治教育过程的基本矛盾o 1、基本矛盾：思想政治教育过程的基本矛盾是贯穿于思想政治教育过程的始终、并规定思想政治教育及其过程本质的矛盾。它可具体表述为：教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平

25、之间的矛盾 2、思想政治教育基本矛盾存在的根据根根 据据o（1）它贯穿于思想政治教育过程的始终o（2）它决定着思想政治教育过程的本质o（3）它规定和制约着思想政治教育过程的其他具体矛盾（二）思想政治教育过程的具体矛盾（二）思想政治教育过程的具体矛盾o具体矛盾是指不规定事物的基本性质，也不一定贯穿事物过程始终的矛盾。o1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致o2、教育者与受教育者之间的矛盾o3、教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾o4、教育要求与社会环境之间的矛盾o5、受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式(条件)之间的矛盾教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致教育者

26、与思想政治教育的客观要求之间的不一致（1）教育者由于自身经验、认识能力与思维方式，以及思想觉悟水平等因素不能全面完整地把握社会要求，或者片面理解甚至曲解社会要求。（2）教育者内心并不认同教育要求，仅仅是出于职业要求而例行公事式地开展教育活动。o 解决这一矛盾，一是要提高教育者的觉悟，使他们更好地认同符合社会发展规律的社会要求；二是通过各种途径提高教育者的理论水平和认识能力，不断更新观念，使他们能正确把握社会要求。教育者与受教育者之间的矛盾教育者与受教育者之间的矛盾（1）人格因素引发的矛盾如教育者不能以身作则，受教育者屡教不改，（2）人际关系处理不当引起的矛盾其中任何一种都可能导致两者之间的矛盾

27、。不仅包括教育者自己与受教育者之间关系的处理，也包括教育者对受教育者之间关系的处理等。o 无论哪种关系处理不当都可能引起矛盾。o 此外，两者行为方式的不同，个性的差异，都可能引起两者之间的矛盾，对思想政治教育过程产生一定的影响。在一般情况下，这类矛盾的主要方面在教育者一方。如果教育者说的是一套，做的又是一套；或者，他在处理各种人际关系时，不是采取公正的立场，而是以自己为中心，或亲疏有别，那他就势必会与受教育者发生矛盾乃至冲突。因此，解决这一类矛盾，最重要的是要提高教育者的人格修养，改善工作方法。教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾（1）社会要求与受教

28、育者的发展需求之间的不一致。思想政治教育要为人的全面发展服务，人的全面发展强调个性的正当发展。然而很多时候尤其是在过去，思想政治教育的要求却往往忽视人的个性发展，强调整齐划一，这就势必引起个人正当的发展需求与社会要求之间的冲突。当然，个人的过份需求也可能导致个人与教育要求的冲突。因此，解决这一矛盾，一方面应尽可能创造条件，满足受教育者的发展需求；另一方面也要帮助人们改变过份需求状态，培养人们合理的需求，使之与思想政治教育的要求相一致。（2）社会要求与个人经验之间的矛盾。个人的经验对社会要求的内化起着重要的作用。如果个人的生活经验与社会要求一致或比较一致，个人就较易接受社会要求；如果不一致，个人

29、就可能排斥社会要求，固守个人经验。这就会产生两者之间的冲突，使个人在选择上发生困惑。这是一种认识矛盾。思想政治教育要引导人们认识到，在现实生活中，个人的经验虽然是可贵的，但由于个人的认识离不开他所处的生活环境和他遇到的具体事物，因而这种经验往往有一定的局限性和片面性。这种局限性和片面性会有意无意地妨碍人们接受社会要求的品德规范。因此，应帮助人们正确对待个人经验，既不固执个人经验，也不排斥经验，而是在社会实践的基础上，及时吸取思想政治教育中的精神养料，并不断丰富个人经验中的积极因素，克服其消极因素，从而获得源源不断的前进动力。（3）教育要求与受教育者完成要求的实际可能性之间的不一致。在思想政治教

30、育过程中，教育者对受教育者提出的要求，无论是总体要求还是具体要求，往往都有偏高的倾向。高要求是对的，但要求高到受教育者实际不可能达到的高度，就不仅没意义，而且会产生受教育者与社会要求之间的冲突。因此，思想政治教育的要求尤其是具体要求一定要适度，即要高于受教育者实际的思想品德水准，经过一定的努力又确实能达到。o4、教育要求与社会环境之间的矛盾 在思想政治教育过程中，思想政治教育要求所导致的教育影响和环境影响同时作用于受教育者。在一个健康有序的社会里，这两种影响往往是一致的。然而在现实生活中，这两种影响在很多时候又表现为不一致，有矛盾。如果环境影响和教育影响一致或比较一致，教育影响就会受到强化，其

31、有效性就会得到提高；反之，教育者所传授的社会客观要求的份量就会减轻，就会造成受教育者在选择社会行为规范时的矛盾和困惑，使之采取“随大流”的策略而置社会要求于不顾。这后一种现象即思想政治教育的要求与社会环境之间的矛盾，在现实的思想政治教育过程中是大量存在的，也是较为突出的。解决这类矛盾，即需要思想政治教育自身作出努力，又需要全社会共同努力。从社会来讲，应加大反腐败力度，确实扭转大气侯，使各种社会组织和大多数人都在法律和道德规范的范围内行动，在全社会造成按社会要求的行为规范办事光荣，受人尊敬和赞扬，违反社会规范办事可耻，被人鄙视、遭人谴责的气氛。从思想政治教育自身来讲，既要进行公认的社会规范的教育

32、，又要敢于揭露社会生活中的矛盾现象，使人们尤其是青少年在现实生活中有充分的心理准备，以便作出正确的行为抉择。5、受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式(条件)之间的矛盾 在思想政治教育过程中，教育者对受教育者实施教育影响，必须借助一定的活动方式和互动手段。没有这些“中介”因素，教育活动就无法进行。在某种意义上讲，思想政治教育的过程就是不断创造各种方式，以满足受教育者发展需求的过程。因此，只有运用恰当的方式方法，使受教育者乐于接受教育，才能收到良好的效果。在现实的思想政治教育活动中，教育的方式方法与受教育者的需求之间的矛盾是经常存在的。解决这一矛盾的一个重要方面，就是要不断改进思想

33、政治教育的方式方法，以满足受教育者精神世界发展的内在需求。而方式方法的改进主要是根据受教育者的实际情况和思想政治教育的内容所决定的，不存在千古不变到处适用的方式方法。正确的恰当的方式方法总是与一定的时间、地点、条件相联系的，旧的方式方法过时了，就应该用新的取而代之。只有不断地以恰当的方式方法作用于教育对象，才能增强思想政治教育的有效性，促进人们良好的思想品德的形成。二、思想政治教育过程的规律二、思想政治教育过程的规律（一）思想政治教育过程的基本规律 教育者根据一定社会发展的要求和受教育者精神世界发展的要求以及品德状况，运用一定的方法和手段，以社会要求的思想品德规范去影响受教育者，不断解决其思想

34、品德水平与社会品德规范要求之间的矛盾，使其思想品德朝着社会要求的方向发展并不断提高到新水平。简单说：教育者的教育活动既要要适应受教育者的思想品德状况，又要超越受教育者思想品德的现状，体现社会思想品德要求的规律，简称为“适应超越规律”。适应超越规律是适应与超越的辩证统一。在思想政治教育过程中，教育活动显然要受到受教育者思想品德状况的制约，因而教育内容、方法等应与受教育者思想品德的实际状况相适应，只有这样，教育影响才能真正作用于受教育者，促进其思想品德逐渐升华。反之，思想政治教育就有可能脱离实际，起不到它应起的作用。o 但另一方面，思想政治教育又具有提高受教育者思想品德水平的职能，因而教育要求又应

35、有一定的超越性，应指明受教育者努力的方向，只有这样，教育活动才能满足受教育者精神世界长远发展的需要，推动其思想品德朝社会要求的方向不断发展。由此可见，教育活动与受教育者的思想品德状况相互作用，辩证统一，共同推动思想政治教育过程由简单到复杂，由低级到高级地不断发展。为什么是基本规律？（1）它揭示了思想政治教育过程基本矛盾运动的必然趋势。（2）它在思想政治教育过程的规律体系中居于总体上的最高层次。（3）它在思想政治教育全过程中起着主导作用。（4）它具有历史性。1、适度张力规律 这一规律的基本内涵是指：在思想政治教育活动中，教育要求与受教育者思想品德之间要保持一种动态的平衡关系。具体地说，是指教育者

36、所提出的教育要求要适当超越教育者目前的思想品德基本，有提升其思想品德水平的可能，同时这一超越又不能高到受教育者经过努力也难以达到的高度。在思想政治教育过程理论研究中，多数人都认为，一定社会的思想品德规范要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾是思想政治教育过程的基本矛盾，“张力”规律正是对这一基本矛盾的反映。（二）思想政治教育过程的具体规律2、内化外化规律、内化外化规律 社会要求社会要求 个人意识个人意识 品德行为品德行为o 从思想政治教育发展的阶段来看，思想政治教育过程实际是教育者有目的、有计划、有组织地帮助和引导受教育者实现内化和外化，使受教育者形成一定社会所期望的思想品德的过程。内化就是教

37、育者帮助和引导受教育者将一定社会的思想品德要求转化为自己的思想品德认识的过程。外化就是教育者帮助和引导受教育者将自己已经形成的思想品德认识转化为自己的思想品德行为，并养成良好的思想品德行为习惯的过程。在思想政治教育过程中，内化和外化是辩证统一的。一方面，两者相互联系。内化是外化的前提和基础，没有内化，也就没有外化；外化是内化的目的和归宿，没有外化，内化也就失去了存在的意义。另一方面，两者又相互渗透。内化中有外化，认识离不开实践，受教育者新的思想品德认识、品德情感、品德信念和品德意志形成和巩固的过程，也就是受教育者践行新的思想品德规范的过程；外化中也有内化，行为实 践受认识、情感的指导和支配，受

38、教育者的思想品德行为表现是其思想品德认识、情感、信念和意志综合作用的结果。3、协调控制规律o 思想政治教育过程是一个立体的，开放的过程，这是由它的社会性决定的。在思想政治教育过程中，受教育者不仅受到教育主体的各种自觉影响，而且同时受到教育环境的各种自发影响。因此，思想政治教育过程是协调各种自觉影响和自发影响交互作用的过程。o一方面，思想政治教育过程是一个立体的过程，是各种自觉影响交互作用的过程。在思想政治教育过程中，存在着党、团组织、学校、家庭等多种教育主体。各种不同的教育主体都会自觉地对受教育者施加教育影响。由于各种教育主体在思想水平和认识能力等方面存在着差异，对一定社会的思想品德要求的理解

39、和掌握程度也存在着差异，因此，他们对受教育者施加的自觉影响也会出现差异，有时甚至会出现对立和冲突。这就要求我们对思想政治教育不同主体的教育影响进行自觉地协调，以使他们向同一方向发展，形成正合力。o 另一方面，思想政治教育过程是一个开放的过程，是各种自发影响交互作用的过程。思想政治教育总是处于一定的社会环境中，并同社会环境不断地发生着相互作用。各种不同的教育环体都会自发地对受教育者施加各自的影响，这种自发影响有的对受教育者的思想品德的形成与发展起着积极作用，有的则起着消极作用。这就要求我们要注意抑制和消除社会环境中的消极影响，利用并强化社会环境中的积极影响，使之与思想政治教育主体的自觉影响协调统

40、一起来，从而形成良好的思想政治教育氛围，促使受教育者的思想品德朝着社会要求的方向发展。4、双向互动规律 即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。思想政治教育过程是教育者和受教育者相互影响，相互作用的双向活动过程。一方面，教育者是一定社会的思想品德要求的表达者，是思想政治教育过程的组织者，也是受教育者自我教育积极性的激发者，因而在思想政治教育过程中发挥着主导作用。o另一方面，受教育者在教育过程中也不是被动地接受教育影响，而是发挥着主体作用。受教育者是能动地践行思想品德规范并影响教育者及其教育活动的主体，又是自我教育的主体。在思想政治教育过程中，教育者的主导作用和受教育者的主体作用是

41、辩证统一的。一方面，教育者的主导作用的实现，离不开受教育者的主体作用的发挥。没有受教育者的主体作用，教育者所传导的教育要求就不可能为受教育者所真正认识和接受，教育目标就难以实现。o 另一方面，受教育者的主体作用的体现，也离不开教育者的主导作用的发挥。没有教育者的主导作用，没有教育者对受教育者 思想品德的激发和引导，受教育者的主体作用就不可能得到充分地体现，就无所谓思想政治教育过程。可见，在思想政治教育过程中，教育者的主导作用和受教育者的能动作用相辅相成，相得益彰。5、教育与自我教育规律6、主体差异规律7、客体诱发规律8、反复递进规律9、周期波动规律等。复习思考题复习思考题1、试论思想政治教育过

42、程的基本矛盾及其表现。2、简述思想政治教育过程的基本规律及其具体表现。一位智者的四句话 把自己当成别人 把别人当成自己 把别人当成别人 把自己当成自己对话实现共享的条件1、尊重彼此的观点2、尊重彼此的传统习俗或“经历”3、言论和行动的自由4、共同决定对话的形式和内容5、关心具体的生活经验6、通过具体行动（实践）验证教育者的职责o 教育者的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。-学会生存人生不可错过的五句话o第一句：优秀是一种习惯。o第二句：生命是一种过程。o第三句：两点之间最短的距离并不一定是直线。o第四句：只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。o第五句：放弃是一种智慧，缺陷是一种恩惠。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢