第四章教学语言技能课件.ppt

1、第四章第四章 教学语言技能教学语言技能n教学语言的分类教学语言的分类n教学语言技能的含义教学语言技能的含义n教学语言技能的功能教学语言技能的功能n教学语言技能的基本类型教学语言技能的基本类型n教学语言技能的评价教学语言技能的评价 教学语言是语言在教学过程中的专业运教学语言是语言在教学过程中的专业运用形式。用形式。语言是人类用于交流思想的工具，课堂语言是人类用于交流思想的工具，课堂教学语言是师生间用于交流思想的工具，教学语言是师生间用于交流思想的工具，是教学目标得以实现的最主要方式。教学是教学目标得以实现的最主要方式。教学语言有着自己独特的分类和技能。语言有着自己独特的分类和技能。一、教学语言的

2、分类一、教学语言的分类n有声语言有声语言：在课堂教学中发出声音的：在课堂教学中发出声音的语言语言n体态语（无声语言）体态语（无声语言）：人在交际过程：人在交际过程中，用来传递信息、表达感情和态度中，用来传递信息、表达感情和态度的的非言语非言语的特定身的特定身 体姿体姿 态。态。n二、教学语言技能的含义二、教学语言技能的含义 教师在课堂教学中有意识的运用教师在课堂教学中有意识的运用教学语言的技巧和能力教学语言的技巧和能力,是教师运用是教师运用语言传递知识信息、指导学生学习语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。的行为方式。教师的教学语言是完成课堂教学任教师的教学语言是完成课堂教学任务的重要保证

3、。务的重要保证。三、语言技能的功能三、语言技能的功能 1、传递教育信息、传递教育信息 2、启发学生思维、启发学生思维 3、提高语言水平、提高语言水平四、教学语言技能的基本类型四、教学语言技能的基本类型（一）有声语言技能（一）有声语言技能（二）体态语言技能（二）体态语言技能（一）有声语言的艺术性1、悬念、悬念-激发学习兴趣激发学习兴趣 学生喜欢上上机操作课，对课堂理论学生喜欢上上机操作课，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习高级语性教学则感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。言进行程序设计时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重

4、要性，或采取简单批评指责的方知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好会很好。如果使用的如果使用的“悬念悬念”手法，来抓住学手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。到较好的教学效果。2、幽默-轻松愉快掌握知识n 教育家斯维特洛夫说过：教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。要的，也是第一位的助手是幽默。”教师教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉吸引学生

5、，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和快。教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。敬佩的重要条件。n 在计算机课的教学中，基本概念和理在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。n 在讲授时，如果教师运用风趣的语言、在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。松愉快的气氛中掌握知

6、识。3、含蓄-提高批评的时效n 教学批评，是提高教学质量的重要环教学批评，是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。其实，学生在学习中发生差错是难免的其实，学生在学习中发生差错是难免的n 此时，教师若厉声厉语地指责和批评，此时，教师若厉声厉语地指责和批评，容易使学生产生逆反心理或者是口服心不容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。服。n 如果教师采用温和含蓄的语言能使学如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真生消除窘态，缓和气氛，跳出困境，才真

7、正达到了教育的目的。正达到了教育的目的。4、故错-启迪思维n 心理学家鲁宾斯坦说过：心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。者疑惑，开始于矛盾。”“”“故错故错”是置疑、是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维。此启迪学生的思维。n 总之，教学语言也是一门教学艺术。总之，教学语言也是一门教学艺术。从表面上看只是口才问题，实质上是教师从表面上看只是口才问题，实质上是教师学识与修养的体现。学识与修养的体现。n 一个教师在教学中如果能根据不同的一个教师在

8、教学中如果能根据不同的教材内容，根据中学生好奇心强的特点，教材内容，根据中学生好奇心强的特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴氛、引人入胜，而且能激发学生的学习兴趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容，趣，启迪学生科学的思维，强化教学内容，从而收到高效的教学效果。从而收到高效的教学效果。（二）有声语言技能分类（二）有声语言技能分类 1、解释性语言技能、解释性语言技能 2、表演性语言技能、表演性语言技能 3、评价性语言技能、评价性语言技能 1、解释性语

9、言技能、解释性语言技能 （1）含义：）含义：教师在教学中解说教师在教学中解说事物、剖析事理的语言。是对事物事物、剖析事理的语言。是对事物的成因功能或相互之间的关系、演的成因功能或相互之间的关系、演变等作清晰准确的解说和剖析，从变等作清晰准确的解说和剖析，从而帮助学生加深理解，以便最终形而帮助学生加深理解，以便最终形成概念。成概念。n例如：事务的例如：事务的ACID特性中的特性中的“一一致性致性”2、表演性语言技能、表演性语言技能 （1）含义：）含义：要求教师以正确的情感、要求教师以正确的情感、较好的语言表现力，准确表达教学内较好的语言表现力，准确表达教学内容，以情动人，以情导学，使学生更容，以

10、情动人，以情导学，使学生更深的进入到学习情境中。深的进入到学习情境中。n 表演性语言技能并不单纯指课文的表演性语言技能并不单纯指课文的诵读，更重要的是重音、停顿、语气诵读，更重要的是重音、停顿、语气和节奏等教学语言技能在课堂教学全和节奏等教学语言技能在课堂教学全过程的运用过程的运用n重音：强调的内容，使语句的目的更重音：强调的内容，使语句的目的更突出，使逻辑关系更严密，使感情色突出，使逻辑关系更严密，使感情色彩更鲜明彩更鲜明（21分分30秒）秒）n停顿作用停顿作用：保证语义清楚、加深印象：保证语义清楚、加深印象和引起注意和引起注意n停顿分类停顿分类：语法停顿、逻辑停顿和心：语法停顿、逻辑停顿和

11、心理停顿理停顿 心里停顿是教师有意的停顿：内容心里停顿是教师有意的停顿：内容和引起学生注意和引起学生注意n语气语气：提升课堂的感染力：提升课堂的感染力n节奏节奏：抑扬顿挫、轻重缓急：抑扬顿挫、轻重缓急 节奏分类：高亢型、紧张型、轻节奏分类：高亢型、紧张型、轻快型、低沉型、舒缓型、凝重型快型、低沉型、舒缓型、凝重型3、评价性语言技能、评价性语言技能 （1）含义：）含义：教师在课堂中对学生教师在课堂中对学生的问答、作业、演示、表现所作出的问答、作业、演示、表现所作出的评价性语言，是对学生学习行为的评价性语言，是对学生学习行为进行的勉励和鞭策。进行的勉励和鞭策。n（2）应用要求）应用要求 评价性语言

12、要简明准确：客观地指出学生评价性语言要简明准确：客观地指出学生的长处和存在的缺点的长处和存在的缺点 评价性语言要情真意切评价性语言要情真意切 评价性语言要饱含激励评价性语言要饱含激励 评价性语言应灵活多样、随机应变评价性语言应灵活多样、随机应变 评价性语言应幽默、风趣评价性语言应幽默、风趣 （30分分35秒）秒）有声语言技能的构成有声语言技能的构成 1、语音和语调、语音和语调 2、语速和节奏、语速和节奏 3、词汇和语法、词汇和语法例如：例如：数学词汇数学词汇-分式、单项式、概率等分式、单项式、概率等 英语词汇英语词汇-单词、词组单词、词组 化学、物理、计算机化学、物理、计算机（三）课堂体态语技

13、能1、体态语的特点、体态语的特点 体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势等。手势等。1、辅助性、辅助性 2、连续性、连续性 3、真实性、真实性2、体态语在课堂教学中的基本功能、体态语在课堂教学中的基本功能1、辅助课堂讲授、辅助课堂讲授 有利于架起师生间情感的交流；有利有利于架起师生间情感的交流；有利于突出教学重点；有利于提高学生对知识于突出教学重点；有利于提高学生对知识的记忆和理解。的记忆和理解。2、反馈课堂教学信息、反馈课堂教学信息3、控制学生的课堂行为、控制学生的课堂行为p903、课堂体态语的构成、课堂体态语的构成92（1）神态语）神态语：表情、眼神：

14、表情、眼神（2）手势语）手势语（3）姿态语：）姿态语：手、足、头手、足、头4、课堂体态语技能应用的基本原则、课堂体态语技能应用的基本原则 1、师生共意原则、师生共意原则：让学生充分、精确地理：让学生充分、精确地理解。解。2、程度控制原则、程度控制原则：注意适当的幅度、力度：注意适当的幅度、力度和频度。和频度。3、和谐统一原则、和谐统一原则：（：（1）各式体态语动作）各式体态语动作和谐统一；（和谐统一；（2）体态语要与有声语言协调一）体态语要与有声语言协调一致；致；（3）体态语要与课堂环境协调一致）体态语要与课堂环境协调一致5、课堂体态语言的应用、课堂体态语言的应用95（1）走动姿）走动姿 态：

15、讲台上和讲台下态：讲台上和讲台下a.走动不能干扰学生的学习活动：次数、速走动不能干扰学生的学习活动：次数、速度和动作。度和动作。b.走动的时机和位置要符合教学内容的需要走动的时机和位置要符合教学内容的需要c.走动的范围既要注意重点又要注意均衡走动的范围既要注意重点又要注意均衡n(2)手势手势 手势运用的要求手势运用的要求 简练；适当；自然；协调；多样简练；适当；自然；协调；多样 (3)外表修饰外表修饰：大方得体大方得体 （35分分55秒）秒）五、语言技能的评价五、语言技能的评价1、讲普通话，字音正确、讲普通话，字音正确2、语言流畅，语速、节奏恰当、语言流畅，语速、节奏恰当3、语言正确，逻辑严密，条理清楚、语言正确，逻辑严密，条理清楚4、正确使用专业名词术语、正确使用专业名词术语5、语言简明、生动有趣、语言简明、生动有趣n6、遣词造句通俗易懂、遣词造句通俗易懂n7、语调抑扬顿挫、语调抑扬顿挫n8、语言富有启发性、语言富有启发性n9、没有不恰当的口头语和废话、没有不恰当的口头语和废话n10、体态语配合恰当、体态语配合恰当