高中生物二轮复习《稳态与调节》-2课件.ppt

1、流流 程程 导导 览览高考要求高考要求学情分析学情分析复习计划复习计划命题趋向命题趋向教学反思教学反思教学过程教学过程习题设计习题设计 考纲内容考纲内容要求要求动物生命活动的调节动物生命活动的调节（1 1）人体神经调节的结构基础和调节过程）人体神经调节的结构基础和调节过程（2 2）神经冲动的产生和传导）神经冲动的产生和传导（3 3）人脑的高级功能）人脑的高级功能（4 4）脊椎动物激素的调节）脊椎动物激素的调节（5 5）脊椎动物激素在生产中的应用）脊椎动物激素在生产中的应用人体的内环境与稳态人体的内环境与稳态（1 1）稳态的生理意义）稳态的生理意义（2 2）神经、体液调节在维持稳态中的作用）神经

2、、体液调节在维持稳态中的作用（3 3）体温调节、水盐调节和血糖调节）体温调节、水盐调节和血糖调节（4 4）人体免疫系统在维持稳态中的作用）人体免疫系统在维持稳态中的作用（5 5）艾滋病的流行和预防）艾滋病的流行和预防 植物的激素调节植物的激素调节（1 1）植物生长素的发现和作用）植物生长素的发现和作用（2 2）其他植物激素（）其他植物激素（3 3）植物激素的应用）植物激素的应用一、说高考要求一、说高考要求1下列关于植物生长素的叙述，错误的是 （）A植物幼嫩叶片中的色氨酸可转变为生长素 B成熟茎韧皮部中的生长素可以进行非极性运输 C幼嫩细胞和成熟细胞对生长素的敏感程度相同 D豌豆幼苗切段中乙烯的

3、合成受生长素浓度的影响2.内环境稳态是维持机体正常生命活动的必要条件，下列叙述错误的是（）A.内环境保持相对稳定有利于机体适应外界环境的变化 B.内环境稳态有利于新陈代谢过程中酶促反应的正常进行 C.维持内环境中Na+、K+浓度的相对稳定有利于维持神经细胞的正常兴奋性 D.内环境中发生的丙酮酸氧化分解给细胞提供能量，有利于生命活动的进行3.已知大麦在萌芽过程中可以产生已知大麦在萌芽过程中可以产生a-淀粉酶，用淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液处理大麦可使其不（赤霉素）溶液处理大麦可使其不用发芽就产生用发芽就产生a-淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验：淀粉酶。为验证这一结论，某同学做了如下实验

4、：注：实验结果中注：实验结果中“+”越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为越多表示颜色越深。表中液体量的单位均为mL。回答下列问题：回答下列问题：（1）a-淀粉酶催化淀粉酶催化_水解可生成二糖，该二糖是水解可生成二糖，该二糖是_（2）综合分析试管）综合分析试管1和和2的实验结果，可以判断反应后试管的实验结果，可以判断反应后试管1溶液中的淀粉量比试管溶液中的淀粉量比试管2中的中的_，这两只试管中淀粉量不同的原因是，这两只试管中淀粉量不同的原因是_.(3)综合分析试管综合分析试管2、3和和5的实验结果，说明在该试验中的实验结果，说明在该试验中GA的作用是的作用是_.（4）综合分析试管）综合分析试管

5、2、3和和4的实验结果，说明的实验结果，说明_.本专题题型广泛，涉及概念辨析、图表分析、信息给予、概念辨析、图表分析、信息给予、实验设计实验设计等多种题型，且综合性强，常要求结合细胞学、免疫学、遗传学等相关知识进行综合分析，因此本专题的高考对信息的提取能力、图文转换能力、综合分析问信息的提取能力、图文转换能力、综合分析问题能力、实验设计能力题能力、实验设计能力等多种能力的考查将处于突出的位置，可能从以下几个方面进行命题：可能从以下几个方面进行命题：主要对反射、反射弧的组成，兴奋的传导、传递，血糖调节及其激素的分泌调节和反馈调节进行综合性考查。通过反射弧的切断实验来考查兴奋通过突触传递的单向性和

6、兴奋在神经纤维上的传导具有双向性的特点。利用相关反射示意图，考查激素的分级调节和反馈调节，及其相关的激素调节等综合考查以人类面临的新型传染病为情境，综合考查内环境稳态、神经调节及体液调节、特异性免疫过程、免疫异常疾病等，引导考生关注生活，关注人体健康植物激素常对具有协同作用或拮抗关系的多种激素共同作用进行考查三、学情分析三、学情分析1.思想与情感方面：思想与情感方面：高三学生心志已经比较成熟，他们需要得到尊重，认同和尊重，认同和欣赏欣赏；同时他们即将面临高考，思想压力很大，特别对于学习处于低潮的学生，自信心不足，所以作为老师更应在尊重的基础上，以欣赏的眼光多关心，多关注，多肯定，多鼓励多关心，

7、多关注，多肯定，多鼓励他们。2.成绩与基础方面：成绩与基础方面：本专题考查的知识点虽然难度不大，但是知识点较多而且比较细，一直是学生需要突破的重点，从我校学生的情况来看，一轮复习后，他们虽然对生物学的基础知识、基本原理有了一定的认识，也有了基本的解题能力，但仍然存在着一些问题。存在下列的主要问题：存在下列的主要问题：（1）知识点零碎、不系统知识点零碎、不系统。（2）部分知识的遗忘率较高，易出现混淆或者错误判断）部分知识的遗忘率较高，易出现混淆或者错误判断（3）语言表述不到位、答题不规范获取信息、图表分析、）语言表述不到位、答题不规范获取信息、图表分析、知识运用能力有待加强知识运用能力有待加强四

8、、复习计划四、复习计划（一）（一）目标与策略目标与策略 注重知识间的横向联系，更注重考生注重知识间的横向联系，更注重考生发散思维能力的提升。发散思维能力的提升。v整合模块知识，完善知识网络；整合模块知识，完善知识网络；v紧扣课本基础，进行科学训练；紧扣课本基础，进行科学训练；v强化解题方法，提升解题能力。强化解题方法，提升解题能力。（二）复习课时设计（二）复习课时设计 第1课时 学生自主构建本专题的大知识网络。第2课时，以高考题为载体，突破重难点“生长素的两重性”与相关的实验设计 第3课时 学生图解法完善总结血糖平衡、体温平衡、水盐平衡等稳态实例，教师以体温调节平衡为载体理清稳态的意义、神经调

9、节和体液调节的关系、激素的调节机制。第4课时 学生用列表比较法完善反射弧的结构、兴奋的传导及传递的过程及特点；体液免疫和细胞免疫的概念、原理和过程上的区别，教师结合相关题目突破重难点。第5课时 学生完成二轮资料上的限时练，统计错误率后教师有针对性的评讲。1.学法指导学法指导 （1）讲评课中要求学生听出三个层次：答案 解题思路 命题思路 （2）课后做好知识难点的”登记入册“（3）让重难点模拟题回归课本2教学方法教学方法 归类评讲归类评讲：主要针对难度较大、强化重要知识点、专门启 发多种解题思路、专门训戒学生精心大意的,专门诱惑思维定势。重点评讲重点评讲 ：针对综合性和灵活性的试题,学生评讲学生评

10、讲：针对于思维定势和粗心大意造成错误个别题目 不讲不讲 ：针对简单习题（三）复习方法（三）复习方法 生命活动的调节、动物和人体、植物、生命活动的调节、动物和人体、植物、神经神经调节、体液调节、免疫调节、维持内环境稳态调节、体液调节、免疫调节、维持内环境稳态构建构建网络网络（1）给出）给出关键词关键词（2）分组讨论分组讨论完成完成（3）小组）小组介绍介绍、评比评比（4）教师点评）教师点评做的好的地方、需要完善的地方做的好的地方、需要完善的地方五、说复习过程生命活动调节及免疫生命活动调节及免疫神经调节与行为神经调节与行为动物行为产生的生理基础动物行为产生的生理基础调节物质：调节物质：H+、CO2、

11、激素等、激素等调节方式：调节方式：体液传送体液传送体液调节体液调节区别和联系区别和联系神经调节神经调节基本方式基本方式反射反射反射弧反射弧兴奋的传导兴奋的传导神经纤维上神经纤维上-双向双向神经元之间神经元之间-单向单向调节躯体运动调节躯体运动调节言语活动调节言语活动调节内脏活动调节内脏活动发现发现-经典实验经典实验作用特点作用特点-两重性两重性农业生产上应用农业生产上应用生长素生长素生命活动调节生命活动调节其他植物激素其他植物激素过敏反应过敏反应自身免疫病自身免疫病免疫缺陷病免疫缺陷病免疫免疫特异性免疫特异性免疫体液免疫体液免疫细胞免疫细胞免疫淋巴淋巴组织液组织液血浆血浆内环境内环境内环境稳态

12、内环境稳态外环境外环境细胞细胞水、盐平水、盐平衡、调节衡、调节体温平衡体温平衡与调节与调节血糖平衡血糖平衡与调节与调节产热产热散热散热体液调节体液调节神经调节神经调节肾上腺素肾上腺素甲状腺素甲状腺素下丘脑下丘脑大脑皮层大脑皮层动物动物植物植物人体人体人体人体激素调节与行为激素调节与行为条件反射条件反射非条件反射非条件反射非特异性免疫非特异性免疫（一）内容设计与网络构建（一）内容设计与网络构建生命活动调节生命活动调节动物动物发现发现-经典实验经典实验作用特点作用特点-两重性两重性农业生产上应用农业生产上应用生长素生长素其他植物激素其他植物激素植物植物人体人体人体人体神经元之间神经元之间-单向单向

13、调节内脏活动调节内脏活动神经调节与行为神经调节与行为动物行为产生的生理基础动物行为产生的生理基础调节物质：调节物质：H+、CO2、激素等、激素等调节方式：调节方式：体液传送体液传送体液调节体液调节区别和联系区别和联系神经调节神经调节基本方式基本方式反射反射反射弧反射弧兴奋的传导兴奋的传导神经纤维上神经纤维上-双向双向调节躯体运动调节躯体运动调节言语活动调节言语活动激素调节与行为激素调节与行为条件反射条件反射非条件反射非条件反射过敏反应过敏反应自身免疫病自身免疫病免疫缺陷病免疫缺陷病免疫免疫特异性免疫特异性免疫体液免疫体液免疫细胞免疫细胞免疫淋巴淋巴组织液组织液血浆血浆内环境内环境内环境稳态内环

14、境稳态外环境外环境细胞细胞水、盐平水、盐平衡、调节衡、调节体温平衡体温平衡与调节与调节血糖平衡血糖平衡与调节与调节产热产热散热散热体液调节体液调节神经调节神经调节肾上腺素肾上腺素甲状腺素甲状腺素下丘脑下丘脑大脑皮层大脑皮层非特异性免疫非特异性免疫五、复习过程五、复习过程（二）复习重难点及突破策略（二）复习重难点及突破策略 1）.复习植物激素调节时，应注意生长素的发现等一系列复习植物激素调节时，应注意生长素的发现等一系列实验的拓展与迁移实验的拓展与迁移，如探索生长素的产生部位、感光部位、，如探索生长素的产生部位、感光部位、极性运输、主动运输、外界刺激（光、力）等对生长素分极性运输、主动运输、外界

15、刺激（光、力）等对生长素分布的影响等；明确生长素的生理作用以及在农业生产方面布的影响等；明确生长素的生理作用以及在农业生产方面的应用，如除草、扦插、培育无子果实；由于植物生命活的应用，如除草、扦插、培育无子果实；由于植物生命活动需多种激素调节，所以其他植物激素的生理作用也应牢动需多种激素调节，所以其他植物激素的生理作用也应牢记记。2）.复习动物生命活动的调节时，应明确知识网络，抓住复习动物生命活动的调节时，应明确知识网络，抓住神经调节和激素调节这神经调节和激素调节这两条主线，两条主线，理解它们的理解它们的区别与联系区别与联系，并具体落实到内环境和免疫的有关内容中。并具体落实到内环境和免疫的有关

16、内容中。3）.复习人体的内环境与稳态时，要以复习人体的内环境与稳态时，要以整体的观点整体的观点认识人认识人体是一个有机的统一整体。一方面人体通过新陈代谢进行体是一个有机的统一整体。一方面人体通过新陈代谢进行基本的生命活动，另一方面通过神经基本的生命活动，另一方面通过神经-体液调节，不断适体液调节，不断适应环境和机体内部的变化，保证生命活动正常进行，同时，应环境和机体内部的变化，保证生命活动正常进行，同时，人体不断与病原微生物接触，为保证机体的健康，人体在人体不断与病原微生物接触，为保证机体的健康，人体在进化中形成了一系列的抵御疾病的机制。进化中形成了一系列的抵御疾病的机制。总之，复习本专题，不

17、仅要构建完整的知识网络，还应总之，复习本专题，不仅要构建完整的知识网络，还应适当与其它章节知识有机结合，进行适当与其它章节知识有机结合，进行迁移运用迁移运用，这对于学科，这对于学科内综合题的解答大有益处。内综合题的解答大有益处。考点一：生长素的作用与特性考点一：生长素的作用与特性1.牢记生长素发现实验过程中3个部位、2个原因、1个作用：（1）3个部位：生长素的产生部位胚芽鞘尖端 发挥作用部位尖端下面一段 感光部位胚芽鞘尖端（2）2个原因：弯曲原因生长素分布不均匀，导致生长不均匀；引起生长素分布不均匀的原因单侧光照、地心引力等（3）1个作用：生长素作用一定浓度范围内促进生长（三）复习过程（以植物

18、激素为例）（三）复习过程（以植物激素为例）2.扫清生长素发现过程的3个失分盲点（1）生长素的产生、感光部位在尖端，生长素的合成不需要光，生长素的横向运输在尖端完成，但发生效应的部位在尖端下面。（2）温特实验证明“影响”是物质而非其他信号如光、声音等，因此它能在琼脂快上留下与之相同的效应并作用与胚芽鞘尖端以下的部位，促进生长。”（3）温特实验之前的实验结论中不能出现“生长素”，只能说“影响”。3.重点透析：重点透析：（1）两种植物的向性运动）两种植物的向性运动分析植物产生向光性的原因并作出总结分析植物产生向光性的原因并作出总结分析植物产生向光性的原因并作出总结生长素生长素单侧光单侧光不均匀不均匀

19、少少多多快于单侧光照射单侧光照射生长素分布不均匀生长素分布不均匀分析植物茎的背地性和根的向地性A、B为极性运输，C、D为重力作用下的横向运输。地心引力生长素分布不均匀近地测浓度高茎对生长素敏感性差 茎的负向重力性根对生长素敏感性强 根的向重力性总结：外因：重力产生单一方向的刺激 内因：生长素分布不均匀；根、茎对生长素的反应敏 感程度不同。（2）辨明）辨明1个图像个图像生长素作用两重性生长素作用两重性(1)当生长素浓度小于i时均为“低浓度”，高于i时才会抑制植物生长，成为“高浓度”。(2)曲线中OH段表明：随生长素浓度升高，进生长作用增强。(3)曲线中HC段表明：随生长素浓度升高，促进生长作用减

20、弱(但仍为促进生长)。(4)H点表示促进生长的最适宜浓度为g。(5)C点表示促进生长的“阈值”，即大于C所处生长素浓度，将会使生长受抑制，此即所谓的“高浓度”。(3)生长素对根、芽、茎的作用曲线分析生长素对根、芽、茎的作用曲线分析 a.不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应不同浓度的生长素作用于同一器官上，引起的生理效应不同不同(促进效果不同或抑制效果不同促进效果不同或抑制效果不同)。b.同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理效应也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同(敏感敏感

21、性大小：根芽茎性大小：根芽茎)，也说明不同器官正常生长要求的生，也说明不同器官正常生长要求的生长素浓度不同。长素浓度不同。c.曲线在曲线在a、b、c点以上的部分体现了不同浓度生长素的点以上的部分体现了不同浓度生长素的对不同器官不同的促进效果，而且对不同器官不同的促进效果，而且A、B、C三点代表最佳三点代表最佳促进效果点。促进效果点。d.“高浓度高浓度”生长素是指分别大于生长素是指分别大于a、b、c点对应的浓度，点对应的浓度，“低浓度低浓度”是指分别小于是指分别小于a、b、c点对应的浓度。点对应的浓度。e.不要将不要将Aa、Bb、Cc段理解为抑制阶段，这阶段仍体现段理解为抑制阶段，这阶段仍体现生

22、长素的促进作用，只是促进作用逐渐降低。生长素的促进作用，只是促进作用逐渐降低。考点二考点二:几类植物激素的作用及其相互关系整合几类植物激素的作用及其相互关系整合 1、五类植物激素的比较、五类植物激素的比较名称名称产生部位产生部位生理作生理作用用对应的植物对应的植物生长调节剂生长调节剂应用应用生长素生长素幼根、幼芽幼根、幼芽及发育的种及发育的种子子促进生促进生长，促长，促进果实进果实发育发育萘乙酸、萘乙酸、2,4D促进扦插枝促进扦插枝条的生根；条的生根；促进果实发育，促进果实发育，防止落花落果；防止落花落果；农业除草剂农业除草剂赤霉素赤霉素幼芽、幼根、未幼芽、幼根、未成熟的种子等幼成熟的种子等幼

23、嫩的组织和器官嫩的组织和器官里里促进细胞伸长，促进细胞伸长，引起植株长高；引起植株长高；促进种子萌发促进种子萌发和果实成熟和果实成熟赤赤霉霉素素促进植物茎秆促进植物茎秆伸长；伸长；解除种解除种子和其他部位休子和其他部位休眠，提早用来播眠，提早用来播种种细胞分细胞分裂素裂素正在进行细胞分正在进行细胞分裂的器官裂的器官(如幼如幼嫩的根尖嫩的根尖)促进细胞分裂促进细胞分裂和组织分化；和组织分化；延缓衰老延缓衰老青青鲜鲜素素蔬菜贮藏中，常蔬菜贮藏中，常用它来保持蔬菜用它来保持蔬菜鲜绿，延长贮存鲜绿，延长贮存时间时间乙烯乙烯植物各部位，成植物各部位，成熟的果实中更多熟的果实中更多促进果实成熟促进果实成熟

24、乙乙烯烯利利处理瓜类幼苗，处理瓜类幼苗，能增加雌花形成能增加雌花形成率，增产率，增产脱落酸脱落酸根冠、萎蔫的叶根冠、萎蔫的叶片等片等抑制细胞分裂，抑制细胞分裂，促进叶和果实衰促进叶和果实衰老与脱落老与脱落矮矮壮壮素素落叶与棉铃在未落叶与棉铃在未成熟前的大量脱成熟前的大量脱落落2、学生整理以下内容：、学生整理以下内容：（1）相互促进作用：促进植物生长的激素：延缓叶片衰老的激素：诱导愈伤组织分化成根或芽的激素：促进果实成熟的激素：调节种子发芽的激素：促进果实坐果和生长的激素：（2）相互拮抗作用：顶端优势 器官脱落 种子发芽 叶子衰老考点三：与植物激素有关的实验探究与分析：1.验证生长素的产生部位在

25、尖端验证生长素的产生部位在尖端（1）实验组：取放置过胚芽鞘尖端的琼脂块，置于去掉尖端的胚芽鞘一侧（如图）（2）对照组：取未放置过胚芽鞘尖端的空白琼脂块，置于去掉尖端的胚芽鞘一侧 （如图）2.验证生长素的横向运输发生在尖端验证生长素的横向运输发生在尖端实验操作实验操作实验现象：实验现象：装置a中胚芽鞘直立生长；装置b和c中胚芽鞘弯向光源生长。3.验证生长素的极性运输即只能从形态学上端向下端运输验证生长素的极性运输即只能从形态学上端向下端运输实验操作实验操作实验现象：实验现象：A组去掉尖端的胚芽鞘向右弯曲生长，B组中去掉尖端的胚芽鞘不生长不弯曲。4.探究重力和单侧光对生长素分布的影响程度实验操作：

26、实验操作：如图所示(注：A盒下侧有开口，可以进光)。结果预测及结论：结果预测及结论：若A、B中幼苗都向上弯曲生长，只是B向上弯曲程度大，说明重力对生长素分布的影响大于单侧光。若A中幼苗向下弯曲生长，B中幼苗向上弯曲生长，说明单侧光对生长素分布的影响大于重力。六六.训练题设计训练题设计 主主干知识、重难点干知识、重难点知识是我们训练的侧重点，同时兼顾知识是我们训练的侧重点，同时兼顾基础知识和基本概念。基础知识和基本概念。2.题型设计题型设计 训练题型设计与高考接轨，采取训练题型设计与高考接轨，采取“6+5”的模式，有利的模式，有利于锻炼考生对高考的适应能力。于锻炼考生对高考的适应能力。1.内容设

27、计内容设计 平平时训练难度应高于高考时训练难度应高于高考是我们的一贯共识，同时是我们的一贯共识，同时“限限时训练时训练”也是提升训练效果的有效手段。也是提升训练效果的有效手段。3.难度设计难度设计 现现在的高考试题，正在由在的高考试题，正在由“知识立意知识立意”向向“能力立意能力立意”转变，重视对能力的考察，因此加强转变，重视对能力的考察，因此加强图文转换、信息提取与图文转换、信息提取与处理、实验设计、对比分析、综合归纳处理、实验设计、对比分析、综合归纳等等多方面能力多方面能力的训练的训练是我们训练题设计的出发点之一。是我们训练题设计的出发点之一。稳态与调节稳态与调节限时训练题限时训练题1.获

28、2013年诺贝尔奖的科学家发现了与囊泡运输相关的基因及其表达蛋白的功能，揭示了信号如何引导囊泡精确释放运输物。突触小泡属于囊泡，以下相关叙述，错误的是()A神经元中的线粒体为突触小泡的运输提供了能量B神经元特有的基因决定了突触小泡的运输方式C突触前膜的特定蛋白决定了神经递质的释放位置D突触小泡中运输物的释放受到神经冲动的影响2.神经递质乙酰胆碱与突触后膜的乙酰胆碱受体(AChR)结合，突触后膜兴奋，引起肌肉收缩。重症肌无力患者体内该过程出现异常，其发病机理示意图如下。下列叙述错误的是()A物质a作为抗原能激活B细胞增殖分化为浆细胞B抗a抗体与物质a的结合物不能被吞噬细胞清除C物质a引发的上述免

29、疫过程属于体液免疫D患者体内乙酰胆碱与突触后膜的AChR特异性结合减少3.在我国北方，游泳爱好者冬泳入水后，身体立即发生一系列生理反应，以维持体温稳定。此时，机体不会发生的反应是()A兴奋中枢神经系统，加强肌肉收缩B通过反射活动引起皮肤毛细血管收缩C通过神经调节减少汗腺分泌D抑制垂体活动导致甲状腺激素分泌减4.右图为波森和詹森实验，有关叙述正确的是（）A.本实验证明生长素由苗尖向下传递 B.插有明胶的苗发生向光弯曲证明苗尖是感光部位 C.显微镜观察表明，弯曲部位背面细胞分裂速率快、数量多 D.要使本实验更有说服力，还应设置不放苗尖仅放明胶或云母片的对照实验 5.研究发现，老鼠处于不同特定地点时

30、，大脑的海马体里会有不同的“位置细胞”会激活，同时大脑内嗅皮层里不同的“网格细胞”也被激活。这两类细胞共同组成了大脑内的综合定位系统。下列说法正确的是 ()A.两种细胞未被激活时，Na+和K+不会进行跨膜运输 B.两种细胞被激活时，膜外Na+大量内流，这个过程不需要ATP提供能量 C.两种细胞未激活时，细胞膜外Na+和K+多于细胞膜内，电位表现为外正内负 D.两种细胞被激活后，膜外Na+大量内流，使膜内外Na+浓度相同，维持细胞的正常代谢 6.下图是生命系统中常见的调节关系示意图，下列有关说法错误的 ()A.图中表示的调节机制称为负反馈调节，其对维持生命系统的相对稳定具有重要意义 B.若乙表示

31、甲状腺激素，则甲可表示由垂体分泌的促甲状腺激素 C.若乙表示甲状腺激素，切除动物的甲状腺，甲所表示的物质分泌增多 D.若图表示的是草原生态系统中狼和羊两种群数量变化，则甲乙分别表示狼和羊 7.(9分)回答下列关于生命活动调节的问题：（1）内环境的稳态是高等动物的生命活动的基础和保障，稳态的实现必须依靠_调节网络。体温调节中枢位于，它还能传导兴奋与分泌激素。（2）高等动物下丘脑能通过传出神经直接调节甲状腺的活动，此时相应的神经冲动在神经纤维上以电信号形式传导到甲状腺，此反射弧中的效应器由 两部分组成。（3）血糖的平衡对于保证机体各种组织和器官的能量供应具有重要的意义，胰岛素是维持血糖平衡的重要激

32、素。下图表示胰岛素分泌的调节过程及胰岛素作用机理。请分析回答：当血糖浓度上升时，葡萄糖感受器接受刺激产生兴奋，最终由传出神经末梢释放，与胰岛B细胞膜上相应的受体结合，引起胰岛素分泌增多；由图可知，胰岛B细胞分泌胰岛素还会受到 的影响。据图分析，胰岛素与组织细胞膜上的受体结合后，促进组织细胞加速_（从三个方面回答）葡萄糖，从而降低血糖浓度。糖尿病病因之一是患者血液中存在异常抗体（图中抗体1、抗体2），这些抗体致病的原因是由于它们能与某些细胞细胞膜表面的受体结合，而导致血糖调节异常。从免疫学角度分析，这两种异常抗体引起的糖尿病在免疫学上都属于 病。若患者体内只存在异常抗体2，则患者体内的胰岛素浓度

33、将_（大于、等于或小于）正常人体内的胰岛素浓度。8.（10分）在细胞免疫中，效应T细胞杀伤靶细胞主要有两种途径：细胞裂解性杀伤和诱导细胞凋亡。前者指效应T细胞分泌诸如穿孔素一类的介质损伤靶细胞膜；后者指效应T细胞通过表面FasL与靶细胞表面的Fas结合，诱导靶细胞凋亡。(1)初次免疫时人体内的效应T细胞来自_的增殖、分化，二次免疫时人体内的效应T细胞主要来自于_的增殖、分化。当发生病变，效应T细胞对自身正常细胞起作用时，这种疾病叫_。(2)人体的另一种特异性免疫在杀伤病原体时，主要依靠_细胞分泌_，为了鉴定此分泌物的化学本质，可选用 试剂。(3)穿孔素又称“成孔蛋白”，由效应T细胞产生并以_的

34、方式释放到细胞外。穿孔素能在靶细胞膜上形成多聚穿孔素管状通道，使细胞内物质流出靶细胞，最终导致靶细胞死亡。(4)FasL又称死亡因子，Fas又称死亡因子受体，它们都是由细胞合成并定位于细胞表面的蛋白质。一般来说，控制Fas的基因能在各种细胞内表达，而控制FasL的基因只在效应T细胞和某些肿瘤细胞内表达。Fas和FasL的结合体现了细胞膜的_功能，控制合成Fas和FasL的基因_(填“能”或“不能”)共存于一个细胞中。9（8分）侵人人体的细菌是一种发热激活物，通过一系列反应引起人体发热。请回答下列问题：(1)机体感知到细菌侵入后，在位于 的 的调控下，病人骨骼肌 战栗加大产热，从而发生寒战。同时

35、 激素分泌增多，促进细胞代谢加快，体温升 高。由于细胞耗氧量增大，供氧不足，肌肉组织中 含量增高，病人肌肉酸痛。(2)此外，当细菌侵入机体后，吞噬细胞会将部分细菌吞噬，并将其呈递给T细胞，然后 T细胞分泌_作用于B细胞，促使其转变为 细胞，分泌大量 与抗原结合。(3)发热过程中，若体温维持在38.5，此时机体产热量 （填“大于”、“等于”或“小于”）散热量。10（10分）对种子的萌发和休眠的调控机理，目前尚无定论。最能被人们接受的是Kham和Waters提出的“植物激素三因子”假说，其模型如图所示，其中GA、CK和ABA分别是赤霉素、细胞分裂素和脱落酸。（1）由图可知，_是种子萌发的必要激素。

36、（2）通过_组对照可以看出，ABA对GA作用的发挥起到_（促进/抑制）作用。（3）CK并不单独对萌发起作用，它在种子萌发时起到_（抵消GA/抵消ABA/促进ABA）的作用。（4）在植物的生长发育过程中，以上三种激素具有拮抗作用的是_。11HIV属于逆转录病毒，是艾滋病的病原体。回答下列问题：(1)用基因工程方法制备HIV的某蛋白(目的蛋白)时，可先提取HIV中的，以其 作为模板，在_的作用下合成_，获取该目的蛋白的基因，构建重组表达载体，随后导入受体细胞。(2)从受体细胞中分离纯化出目的蛋白，该蛋白作为抗原注入机体后，刺激机体产生的可与此蛋白结合的相应分泌蛋白是_，该分泌蛋白可用于检测受试者血

37、清中的HIV，检测的原理是。(3)已知某种菌导致的肺炎在健康人群中罕见，但是在艾滋病患者中却多发。引起这种现象的根本原因是HIV主要感染和破坏了患者的部分细胞，降低了患者免疫系统的防卫功能。(4)人的免疫系统有_癌细胞的功能。艾滋病患者由于免疫功能缺陷，易发生恶性肿瘤。七、课后反思七、课后反思可取之处：可取之处：1 1、引导学生主动参与、合作来构建知识网络框架能、引导学生主动参与、合作来构建知识网络框架能帮助学生把知识系统化、进一步熟悉核心概念、基本原理。帮助学生把知识系统化、进一步熟悉核心概念、基本原理。2 2、结合专题的评讲，突破考点，侧重于引导学生的、结合专题的评讲，突破考点，侧重于引导学生的思维分析过程，从而提升学生的分析解题能力。思维分析过程，从而提升学生的分析解题能力。不足之处：不足之处：1 1、要更进一步的充分调动学生积极主动的参与合作、要更进一步的充分调动学生积极主动的参与合作,注意指导和引导。注意指导和引导。2 2、对于课堂反馈的效果要结合专题训练来进一步强、对于课堂反馈的效果要结合专题训练来进一步强化，在试题评讲课中要注重启发和引导、达到让学生自主化，在试题评讲课中要注重启发和引导、达到让学生自主完成对考点的突破。完成对考点的突破。谢谢谢谢!