音乐教学原则-课程中心课件.ppt

1、 学习目标学习目标 1用自己的话解释下列术语：教学原则、教学大纲用自己的话解释下列术语：教学原则、教学大纲(课程标准课程标准)、课程教材、教学类型和结构、课堂教学、课程教材、教学类型和结构、课堂教学艺术。艺术。2简述制定音乐教学基本原则的依据。简述制定音乐教学基本原则的依据。3举例说明两个音乐教学基本原则。举例说明两个音乐教学基本原则。4结合实际阐明执行音乐教学大纲应注意的问题。结合实际阐明执行音乐教学大纲应注意的问题。5简述音乐教材的编选要求。简述音乐教材的编选要求。6阐述音乐课堂教学的准备工作。阐述音乐课堂教学的准备工作。7论证音乐课堂教学艺术。论证音乐课堂教学艺术。l音乐教学原则音乐教学

2、原则l音乐课程标准音乐课程标准l音乐课程教材音乐课程教材l音乐课堂教学音乐课堂教学 教学原则教学原则音乐教学原则的制定依据音乐教学原则的制定依据 音乐教学原则的不同表述音乐教学原则的不同表述 贯彻教学原则应注意的问题贯彻教学原则应注意的问题 教学原则是根据一定的教学目的教学原则是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学工作对教学的基本要求，是指导教学工作的基本准则，是教学原理引申和具体的基本准则，是教学原理引申和具体化，是教学经验的概括和抽象。化，是教学经验的概括和抽象。l音乐教学实践经验音乐教学实践经验l音乐教育教学的目的

3、音乐教育教学的目的l 音乐自身教学规律音乐自身教学规律l 现代教育理论基础现代教育理论基础l教育学教育学 l音乐学科教育学音乐学科教育学曹理、何工著曹理、何工著l中学音乐教学论新编中学音乐教学论新编曹理、缪裴言编著曹理、缪裴言编著l中学音乐教学论教程中学音乐教学论教程高师教材编写组高师教材编写组l实用音乐教学论实用音乐教学论吴跃跃著吴跃跃著l艺术教育论艺术教育论郭声健著郭声健著l音乐教育与教学法音乐教育与教学法郁文武、谢家幸编著郁文武、谢家幸编著l中等学校音乐教学法中等学校音乐教学法王克、杜光主编王克、杜光主编l科学性原则 思想性原则l启发性原则 直观性原则l巩固性原则 量力性原则l系统性原则

4、 理论联系实际原则l因材施教原则 教师主导作用l音乐本位原则音乐本位原则体现音乐教学的方向体现音乐教学的方向l协同融合原则协同融合原则体现音乐教学发展趋势体现音乐教学发展趋势l创造发展原则创造发展原则体现音乐教学的旨归体现音乐教学的旨归l情感体验原则情感体验原则体现音乐教学的主过程体现音乐教学的主过程l主动参与原则主动参与原则体现音乐教学方式手段体现音乐教学方式手段l寓教于乐原则l情感体验原则l参与活动原则l启发诱导原则l因材施教原则l创造发展原则l形象直观原则l教育性原则l情感性原则l科学性原则l实践性原则l因材施教原则l审美性与开放性原则l学科之间协同合作原则l情感性与创新性原则l面向全体

5、与成功性原则l趣味性与律动性原则l音乐课堂教学与课外活动相结合原则l审美教育与德育渗透相结合原则l感性入手与理性指导相结合原则l情感、形象与技能、技巧相结合原则l大面积提高音乐基本素养与因材施教发展个性特长相结合原则l艺术性与思想性统一的原则l科学性与系统性的原则l启发性与自觉性、积极性相结合的原则l直观性原则l理论与实践相结合的原则l巩固性原则l统一要求与因材施教相结合原则l艺术融合原则l艺术参与原则l艺术愉悦原则l绘画是有形的诗l音乐是有声的诗l舞蹈是灵动的诗l雕塑、建筑是凝固的诗、凝固的音乐l电影，是一门综合艺术l中国书法也是“无声之音”，具有鲜明的节奏感和韵律，是看得见线条、听不见声音

6、的音乐；书法也是一种舞蹈，千姿百态，飞舞跳跃，其线条和形体犹如优美的舞姿。l 由视觉上的和谐、静默本身的特制形成的音乐，是由画面构成图形形成的绘画和雕塑，是由戏剧结构和表现顺序形成的建筑，是由一些从人和物质的精神中攫取得的梦幻形成的诗，是由那种与心灵交流的、使你的心灵出来和剧中演员融为一体的内在节奏形成的舞蹈。一切都汇合了。阿信尔甘斯语，转自亨利阿杰尔电影艺术概论P21l听觉参与l视觉参与l动觉参与l言语参与l心灵参与充分调动学生的全身感官参与音乐体验，发挥通感联觉作用，获得审美体验。l审美愉悦主要着眼于精神上的享受，不止是感官上的满足。是深层次的身心感悟，以及对人生、对世界有益的启迪，并导致

7、心理美感的产生；又是一种出于内心生活需要的积极的、高尚的追求所获得的结果。1、音乐课堂教学的类型：、音乐课堂教学的类型：单一课和综合课。2、音乐课堂教学的艺术表现在以下方面：、音乐课堂教学的艺术表现在以下方面：l 课堂教学组织的艺术l 课堂教学节奏的艺术l 课堂教学语言的艺术l 课堂教学板书的艺术l 课堂教学应变的艺术 组织艺术贯穿于音乐教学的始终。音乐教师应根据授课内容的特点及班级学生的特点。教学组织是维护课堂秩序，组织学生自觉学习的手段，是对教材、教具、教学方法、教学形式等因素最优化的组合形式。它应贯穿音乐教学的始终。要环环相扣、引人入胜，内容要充实，信息含量大，结束时要有余音未尽之感。教

8、师应该采取切实可行、灵活多样的组织教学形式，使一节课给人以美的遐想，令学生终生受益。l课堂教学“节奏”是指教学内容,环节,过程与时间的有机编排，每一个教学内容和环节所包含的展开与高潮的起伏变化，在整个课堂中形成了一种特有的节奏规律，一般遵循弱-强,强-弱或弱-渐强,强-渐弱的变化模式。例如在通常情况下，课的难点与重点不应安排在课的开始，应遵循由浅入深的规律，整个课的高潮可安排在课的三分之二时间处，或课的结束处。有的课难点与重点可重叠进行。根据教学需要，巧妙的设计与运用教学”节奏”，能收到意想不到的教学效果。l语言要富于感染力，要能引起师生的情感共鸣，这需要教师对学生要富有感情才能很好的做到。l

9、针对不同教学内容，教学对象调整语调、语气、语言节奏。富有美感的教学语言才是富有感染力的语言。语调要高低适度，语气要轻重得当、缓急得当，且根据年龄、课型的不同而相应变化。总之教师应以强弱交替、快慢相宜、抑扬顿挫的教学语言，来避免课堂气氛僵滞呆板，充分发挥语言的感染力。l语言要精练、注意逻辑严谨。音乐教师应力求做到教学语言中心明确、难点重点突出、条理层次分明，难以监禁、井然有序。同时注意教学语言的科学性和严谨性。l应注意：内容的科学，准确,包括文字，谱例书写规范,准确无误。l内容精炼有序，包括乐谱，文字选择要少而精，版面布局要合理,展现时机要合适。l文字乐谱要清晰,直观,富有美感。l在课堂教学中经

10、常有始料不及的事情发生，这时教师是否具有良好的心理素质及灵活的教育机智教育机智就显得十分重要。l有些教师将处理偶发事件总结为：“冷处理”，“热处理”，“温处理”。以上三种处理实际为处理的时机和处理的策略。l“冷处理”可以说是一种暂缓处理的方式,以宽容的教育态度，采用发散、换元，转向的教育机智。发散就是将全班的注意力从事件中转移，发散开来,以避免此事再成为注意的焦点。换元是将此”事件”巧妙的变成一种教育形式。转向就是新颖别致的方式，将学生的注意力转移到教师所安排的方向。”冷处理”不是不处理。l“热处理”是教师用及时处理的方式，以果断的，机智的态度判断处理问题。“热处理”教师应防止过激言行，避免伤害学生，造成隔阂。l“温处理”是教师用一种温和的态度，自然的方式，直面此事并顺其自然的过渡到原教学过程的轨道。l三种处理要因人、因事、因地而定。教师必须了解学生年龄特征、心理、生理特点与变化，音乐审美需求，不断从教书育人的高度积累，锤炼，提高自己的教学艺术水平，从而使教学进入一种艺术化的境地。