课程纲要的构成要素三课件.ppt

1、 济宁市济宁市市中区教育教学研究中心市中区教育教学研究中心 马国栋马国栋 二二0 0一二年九月一二年九月提提 纲纲v二、课程纲要的构成要素二、课程纲要的构成要素v四、怎样编制学科课程纲要四、怎样编制学科课程纲要v五、五、课程纲要课程纲要叙写的两种格式叙写的两种格式v六、如何审议六、如何审议课程纲要课程纲要v 课程纲要课程纲要是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规学情编制的体现学科课程各种元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。定时间内的课程计划。简言之，把一个学期或单元简言之，把一个学期或单元(模块

2、模块)的学科课程规划称的学科课程规划称之为课程纲要。之为课程纲要。编制主体：学科教师编制主体：学科教师编制依据：课程标准、学材、校情、学情编制依据：课程标准、学材、校情、学情编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的编制要求：一致性地回答学科课程的目标、内容、实施与评价的问题。问题。内容范围：规定时间（学期、单元或模块）内容范围：规定时间（学期、单元或模块）性质特点：计划大纲或课程计划性质特点：计划大纲或课程计划二、课程纲要的构成要素二、课程纲要的构成要素项项 目目要素名称要素名称一般项目一般项目1.课程元素课程元素1.1.课程目标课程目标2.2.课程内容课程内容3.3.课程实施

3、课程实施4.4.课程评价课程评价 所需条件所需条件四、怎样编制学科课程纲要四、怎样编制学科课程纲要课程纲要的设计步骤：课程纲要的设计步骤：1.1.为课程建立良好的学科基础理论；为课程建立良好的学科基础理论；2.2.决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么，决定你希望你的学生在学完课程之后能做什么，以及他们的学习怎么恰当地评价；以及他们的学习怎么恰当地评价；3.3.定义和界定课程内容；定义和界定课程内容；4.4.构思你学生的学习活动；构思你学生的学习活动；5.5.鉴定并编制学习资源；鉴定并编制学习资源；6.6.以学生学习为中心来编制你的课程纲要。以学生学习为中心来编制你的课程纲要。v 撰写撰写课

4、程纲要课程纲要的关键环节是处理好四个课程元素：的关键环节是处理好四个课程元素：我要把学生带到哪里去？我要把学生带到哪里去？指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服务的。目标的数量：一般目标的数量：一般4-64-6条，每条最好条，每条最好2-32-3句话句话；兼顾三维目标；兼顾三维目标；注意目标中行为动词的使用（参见注意目标中行为动词的使用（参见各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可观察、可测量的学习结果；观察、可测量的学习结果；叙写规

5、范叙写规范 四、怎样编制学科课程纲要四、怎样编制学科课程纲要例如，（学生）通过小组合作、探究、能简单描述练习过程中动作的方法或顺序,知道（或说出）动作的名称、方法和要求以及基本的术语（概念）。能结合现实生活中已有的经验与活动内容有机联系起来，意识到体育活动在生活中无处不在。面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常采用以下结构化的文字要求，即：行为主体行为主体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+行为结果。行为结果。行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件行为结果行为结果例如：小学体育与健康学科关

6、于具体目标中行为动例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动词的定义词的定义v1.1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识v体验体验 指学生在参与指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强经验之中。它强调学生亲调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响响。v意识意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己

7、的行为规范自己的行为。v2 2涉及涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能能够够 指学生指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标或能力的目标。或能力的目标。v3 3涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 v知道知道 指学生能说出指学生能说出、表述或识别所学的内容。表述或识别所学的内容。v认识认识 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应指学生在经历认知过程的基础上，对

8、所学内容有一定程度的反应。v理解理解 指学生懂得所学内容的道理指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例往往表现为可以举例、类比、解释、类比、解释、概括或应用概括或应用。基本的素材或活动是什么？基本的素材或活动是什么？有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教材内容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需相关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。3.我怎样带他们去？我怎样带他们去？目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么样的教

9、学方法与活动的方式等。四、怎样编制学科课程纲要四、怎样编制学科课程纲要我怎么知道他们已经到哪里？我怎么知道他们已经到哪里？目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。课程纲要还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。四、怎样编制学科课程纲要四、怎样编制学科课程纲要v 1.1.按构成要素顺序呈现各个课程元素按构成要素顺序呈

10、现各个课程元素v 即：课程目标课程内容课程实施课程评价v 案例1：义务教育小学体育（水平一）第一学期课程纲要v （见表格）v 2.2.按课程目标按课程目标评价任务（提前）评价任务（提前）学习活动三个部学习活动三个部分呈现。其中学习活动分呈现。其中学习活动=课程内容课程内容+课程实施课程实施v 案例2:高中语文选修A论语 v 3.课程纲要构成要素的一般项目两种格式相同五、课程纲要叙写的两种格式v 教师编制的学期或模块课程纲要，需要进行审议，以保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性和持续性。v 审议人员的构成审议人员的构成：审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科

11、教研员、学科专家、课程专家等参与。v 审议程序审议程序 ：v（1）组建审议小组；v（2）明确审议的基本原则与要点；v（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；v（4）向当事人反馈审议结果。六、如何审议课程纲要审议要点审议要点 ：v 1.结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现。v 2.课程要素内容的审议：v 目标目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条(每条3-4句话)，v 指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范。v 内容：内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用。v 实施：实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。v

12、 评价：评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果v 的关注；相关评价政策一定要清晰。v 3.所需要的条件或资源是否具备？等等。v 1.编制学科课程纲要，需认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好四个课程元素。v 2.课程纲要一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据课程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一个有机整体。v 3.课程纲要不是一成不变的，每个学期结束时，教师要在一个学期教学经验的基础上修订课程纲要。v 4.一份设计优良并被有效使用的课程纲要，能够引导和规范教师的教、学生的学,是一种投入少收效大的保证课程质量的措施。希望老师们尝试制定，通过实施检验成效。总 结