2019~2020学年部编版五年级下册语文《9 古诗三首》教学设计及教学反思备课素材.docx

1、9 古诗三首古诗三首 教学目标教学目标 1.会认“仞、岳”等 6 个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、 岳、摩、遗”等 6 个生字；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有 感 。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达作者的思想感情。 教学重点教学重点 深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 教学难点教学难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 授课时间：授课时间：3 课时 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中 的词语。

2、 2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 教具准备教具准备 课件 教学过程教学过程 一、创设情境，激情导入一、创设情境，激情导入 1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜 欢的一首古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议，相机出示古诗。 【出示课件 2】田园诗： 乡村四月 望庐山瀑 布 村夜 4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、 渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。 5.谈话过渡：谁

3、能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。 6.学生自愿举手朗诵古诗。 7.教师评议，相机出示古诗。 【出示课件 3】边塞诗： 出塞 凉州词 塞 下曲 8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在 唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗 我们称之为边塞诗。 边塞， 也就是边疆地区的要塞。 如阳关、 玉门关等就是著名的要塞。 在古代， 以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政 权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感 诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。 9.谈话揭题：今天我们要学习的从

4、军行 ，就是一首边塞诗。 （板书：从军 行） 10.出示从军行 。 【出示课件 4】 11.引导了解从军行： 【出示课件 5】 “从军行” ：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。 12.简介作者。 【出示课件 6】 王昌龄（698757） ，字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长 安人 （今西安） 人。 盛唐著名边塞诗人， 擅长七言绝句， 被后人誉为 “七绝圣手” 。 二、初读课文，解决字词二、初读课文，解决字词 1.初读古诗，读准生字，指导书写。 【出示课件 8】 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 （3）指导书写会写字。 【出示课件 9】

5、 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 玉门关 楼兰 三、借助注释，理解诗意【出示课件三、借助注释，理解诗意【出示课件 10】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究四、品读欣赏，深入探究 （一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释 和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解 古诗的前两句。 （二）学习诗句。 1.学习诗句：青海长云暗雪山 （1）读一读： 指名朗读，师生评议。说

6、一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学 生读。 ） （2）说一说： 小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅 怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？【出示课件 12】 小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。 （板 书：青海 暗雪山） （3）看一看： 【出示课件 12】雪山景象。 学生欣赏雪山景观。 互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。 （4）想一想。 根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。 全班交流，教师小结。 （5）全班再次齐读青海长云暗雪山。 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 （1）谈话过渡：青海上

7、空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到 的又一种景象： “孤城遥望玉门关” 。 【出示课件 13】 （出示图片） （2） “孤城” 是什么意思？ （孤零零的一座城池。 ） “遥望” 是什么意思？ （远 远地望去。 ） （3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人 多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。 ） 了解玉门关。 【出示课件 14】出示玉门关相关资料 请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉 门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。 ） （3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字

8、让你感受最深？（孤）为什 么？ 引导总结：“孤城遥望”让人感受的城“孤” ，已有萧索感、荒凉感。而 背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤 城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。 “孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤” ，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城” ，举目无亲，孤苦伶仃，思 家怀乡。 （板书：孤城 玉门关） （4）试着用自己的话说说这句诗的意思。 （5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将 士孤独和思乡怀亲的思想感情。 （6）小结过渡【出示课件 15】 ：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥 望着远方

9、的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将 士们又是怎么做的？怎么想的呢？ 3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （1） 三、 四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲” ， 是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长， 战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。 ） （2） “百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。 ） （3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。 ） （4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦 激烈， 也可想见这漫长的时间中有一系列 “白骨掩蓬蒿” 式

10、的壮烈牺牲。 ）（板书： 百战 穿金甲） （5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风 沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（ “不破 楼兰终不还” ） （板书：不破 终不还） （6）教师小结【出示课件 16】 ： “黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战 事之频繁越写得突出， “不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。 （7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。 （塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。 ） （8）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。 4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。

11、 （1）课件播放古代战争的视频片段。 （2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？【出示 课件 18】 诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士 的宽广胸襟， 表现了他们立誓破敌、 决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。 教师小结【出示课件 19】 ： 这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国 情怀展现的淋漓尽致。 五、拓展交流。五、拓展交流。 （1）征人思亲人： 如果他是已经结婚的战士， 他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老 母， 他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选 一种角色，说说战士的

12、心里话。 （学生自由发言。 ） 亲人们能听到他的诉说吗？（不能。 ）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保 家卫国，平定战争，早日回家。 ） （2）亲人思征人： 明月千里寄相思。 远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。 此刻， 他的妻子遥望着远方， 会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦 记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手， 又有什么话想对爸爸说？请你任 选一种或几种角色说一说。 学生自由发言。 六、课堂总结，作业布置六、课堂总结，作业布置 1. 现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要 有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。 2.

13、课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你 就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。 4.搜集并阅读边塞诗。 板书设计板书设计 从军行 【唐】王昌龄 青海 暗雪山 孤城 玉门关 百战 穿金甲 不破 终不还 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。 2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的意思，品味诗歌所表达的情感。 3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 教具准备教具准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学过程教学过程 一、创设情境，激情导入一、创设情境，激情导入

14、 1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗 人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进 诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。 2.简介陆游。 【出示课件 3】 陆游（11251210） ，南宋诗人、词人。字务观，号放翁。越州山阴（今浙 江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶。中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。 一生笔耕不辍， 今存九千多首， 内容极为丰富。 与王安石、 苏轼、 黄庭坚并称 “宋 代四大诗人” ，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人” 。著有剑南诗 稿 渭南文集 南唐书 老学庵笔记等。 3.导入课题：陆游是“南宋四大诗人”之一

15、，生前即有“小李白”之称。他 年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗 人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他的一首诗 歌，一起感受他在 68 岁写下这首诗的情怀。 （板书课题：秋夜将晓出篱门迎凉有 感）齐读课题，指导学生将课题读通、读顺。 4.理解课题。 （1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。 （2）题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。 （感想、感受、感慨。 ） （3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉） （4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。 （秋天夜里，天快要亮了，走 出篱笆门不禁感到迎面

16、吹来的凉风十分伤感。 ） 5.谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让我们带着这个问题 来学习这首古诗。 6.了解写作背景。 【出示课件 4】 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之 手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往 着中原地区的大好河山， 也惦念着中原地区的人民， 盼望宋朝能够尽快收复中原， 实现统一。 二、初读古诗二、初读古诗，解决字词，解决字词 1.初读诗歌，读准字音，指导书写。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通句子。 2.理解词语：结合注释和自己的学

17、习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 【出示课件 5】 三、借助注释，理解诗意三、借助注释，理解诗意【出示课件 6】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究四、品读欣赏，深入探究 1.三万里河东入海 （1）这里的“河”指哪条河？（黄河） （2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（ “三万里”形容黄河的长，是 夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。 ） （板书：三万里河） 【出示课件 7】黄河图片及简介 （3） 你还可用哪些词句来形容黄河呢？ （气势磅礴

18、、 一泻千里、 惊涛骇浪、 波涛汹涌） （4） “入”字表现了什么？（ “入”字表现出黄河的生气。 ） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。 （三万里长的黄河奔腾翻滚，向东 流入大海。 ） 2.五千仞岳上摩天 （1）这里的“岳”指的是什么？【出示课件 8】华山图片及简介。 （2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（ “五千仞”也是虚指。形容华 山的雄伟高大。 ） （板书：五千仞岳） （3） “摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。 “摩”字突出 山的高峻。 ） （4） 你能用哪些词语来形容华山？ （直插云霄、 耸入云天、 高耸入云） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。 3.“三

19、万里河东入海，五千仞岳上摩天。 ”这两句主要写景，运用了怎样的 写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。) 4.指导朗读： 祖国河山如此壮丽， 你的心里涌起一股怎样的情怀？ （高兴、 激动、 自豪、 兴奋） （板书：山河壮丽） 带着这种心情来读一遍。 （让每个发言的学生读） 5.请同学再读古诗后两句。 谈话过渡： 读完后两句， 你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？ （悲凉、 悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？（ “遗民” “泪尽” “胡尘” ） 6.遗民泪尽胡尘里 （1） “遗民” “泪尽” “胡尘”是什么意思?（ “遗民”指在金统治地区的原宋 朝百姓。 “泪尽”眼泪流干

20、了，形容十分悲惨、痛苦。 “胡”中国古代对北方和西 方少数民族的泛称。 “胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。也指胡人骑兵 的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。 （板书：遗民泪尽） 【出示课件 9】从“遗民” “泪尽” “胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦，北方 沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。 7.南望王师又一年 （1） “南望” “王师”是什么意思?（ “南望”远眺南方。 “王师”指宋朝的军队。 ） （2）从“望”字你感受到什么？（全诗以“望”字为眼，表现了诗人希望、 失望，千回百转的心情。 ） （板书：南望王师） （3） “遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读： 一年过去了。

21、（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 五年过去了。（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 十年过去了。（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65 年过去了。（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （4）试着用自己的话说说诗句的意思。 （他们盼望南边的宋朝军队收复北方 失地，解救他们，盼了一年又一年。 ） （5）同学们， “遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？他们渴望的王师来了 吗？他们期待的南宋君臣到底在干些什么？ 【出示课件 10】 “遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年 此愿落空。当然，他们还是不断地盼望下去。人民的爱国热忱真如压在地下的跳 荡火苗，历久愈炽；而南宋统治集团

22、则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国 恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！有诗为证。 【出示课件 11】题 临安邸 （6） “遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。 ”这两句诗主要描写了什么？反 映了作者怎样的情感？（这两句描述了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的 急迫心情，表现了作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复失地的不 满。 ） （板书：山河破碎） 4.感情朗读，背诵古诗。 （1）交流了解朗读节奏。 【出示课件 12】 秋夜/将晓/出篱门/迎凉/有感/ 三万里/河/东入海，五千仞/岳/上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 （2）学生练习感情朗读，熟读成诵。

23、五、总结古诗主旨。五、总结古诗主旨。 这是一首爱国主义诗篇，作于 1192 年(宋光宗绍熙三年)的秋天，陆游当时 在山阴(今浙江省绍兴市)。 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之 手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往 着中原地区的大好河山， 也惦念着中原地区的人民， 盼望宋朝能够尽快收复中原， 实现统一。 六、课堂总结，拓展阅读六、课堂总结，拓展阅读 1.尽管南宋君昏臣庸， 但诗人那对祖国的热爱， 那报国的赤子之心至死不渝， 他在临终之际，留下一纸遗嘱示儿 。 【出示课件 13】 此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了

24、，你深切地感受到诗 人怎样的情怀？（板书：忧国忧民） 2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国 无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。三万里河东入海，五千仞岳 上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 3.作业设计： （1） 你想对谁说些什么？选择一处， 把你最想说的话以书信的形式写一写。 面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？ 面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？（也可 以以书信的形式写一写。 ） 面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？（也可以以书 信的形式写一写。 ） （2）积累古诗。 春望 出塞 题临安邸

25、示儿 满江红等。 板书设计板书设计 秋夜将晓出篱门迎凉有感 宋代：陆游 三万里河 五千仞岳 山河壮丽 遗民泪尽 南望王师 山河破碎 忧国忧民 第三课时第三课时 教学目标教学目标 1.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词 语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情 景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教具准备教具准备 课件 教学教学过程过程 一、揭题，知背景。一、揭题，知背景。 1今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李 白齐名，被称为“诗圣” ，认识吗？（杜甫）

26、你对大诗人杜甫了解多少？学生介 绍。 2揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛 如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的闻 官军收河南河北 。 （板书课题） 【出示课件 1】齐读课题。 3解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于 现在的“用鼻子嗅” ，这是古今词义上的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是 安史叛军的根据地。) 4了解背景，再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？ 【出示课件 2】 “安史之乱” 。 “安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人

27、杜甫卷入了生活的 最底层，开始了长达八年的逃难生活。 【出示课件 3：写作背景】八年之后，诗 人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动） 让我们带着喜悦激动的心情读课题。 二、初读，读通顺。二、初读，读通顺。 1 【出示课件 4】指名读诗，检查易错读音。 蓟北 涕泪 妻子（z） （读轻声表示什么？） 衣裳 2再读古诗，注意压韵。 “裳、狂、乡、阳” 3齐读，读出节奏和韵味来。 三、再读，明诗意。三、再读，明诗意。 1书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方， 可以讨论解决。不能解决的问题，做上记号。 2质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。

28、师生协同解决。 3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。 四、细读，悟诗情。四、细读，悟诗情。 1一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为 诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂） （板书） 2 从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗， 细细地品味。 3集体交流。 A、对比感悟“悲喜交集” 。 （1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！ 【出示课件 5：杜甫春望 】请生朗读。 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 （2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟

29、的鸣叫也感到揪 心， 你们说， 诗人的泪是怎样的泪？ （国破家亡的泪； 战火纷飞中流离失所的泪； 是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪） （3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯， “初 闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪） B、想象感悟“欣喜若狂” 。 看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描 绘一番。 C、朗读感悟“放歌纵酒” 。 （1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？ 【出示课件 6】读五六句。指名读。 （2） 想到在阳春三月就要回到久别的故乡， 回乡的路上有 做伴，

30、有 做伴， 还有 做伴， 此时， 诗人喜到极致， 忘乎所以。 让我们一起感受诗人的“喜欲狂” ，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。 （板书：放 歌纵酒）全班读。 D、体验感悟“归心似箭” 。 （1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳） （2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句（评：还在巴峡流 连） ，小组读（评：到了巫峡） ，大组读（评：到了襄阳） ，全班读（评：洛阳到 了！ ） （3）这是一条怎样的归乡之路呢？【出示课件 7】 师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳， 从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理 解？ （4） 诗人归心似箭，

31、 （板书： 归心似箭） 千里迢迢算什么， 千山万水算什么， 在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的 心情。齐读。 4这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们 与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齐读全诗。 五、诵读。五、诵读。 在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。 深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，为理解诗人劫后狂喜做情感 铺垫。 板书板书设计设计 闻官军收河南河北 喜欲狂 放歌纵酒 归心似箭 教学反思教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、熟读深思

32、，受到熏陶 古诗是我国民族文化的瑰宝， 如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景， 使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教 学还要以读为手段。 不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思， 体会其中的情感， 更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美， 意境美， 激发学生积极诵读、 涵咏、 理解古诗的兴趣。在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。 二、补充情节，激发想象 由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充 情节，补充画面，丰富诗的内涵。 三、以读悟情，以读入境 本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学

33、生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅 读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在 教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意 象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。 四、挖掘文本，体验意境 通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓 展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛 苦，现在的学生显然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。 力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。 备课素材备课素材 【教材分析】 从军行是部编本人教版五年级下

34、册第四单元古诗三首中的一首诗， “青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关” 。青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横 亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城； 再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞玉门关。这幅集中了东西数千里广 阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西 北边陲的一个鸟瞰，一个概括。第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒 情。 “黄沙百战穿金甲” ，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁， 战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽 管磨穿， 将士的报国壮志却并没有销磨， 而是在大漠风沙的磨炼

35、中变得更加坚定。 “不破楼兰终不还” ，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦， 战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。典型环境与人物 感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。全 诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。 闻官军收河南河北被称为杜甫“生平第一首快诗” 。安史之乱迫使诗人 携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风 雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去， 共经患难的老妻少子终于可以过上 安定祥和的日子， 想起这些， 诗人悲喜交加， 欣喜若狂， 喜极而泣， 以轻快活泼、 爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人

36、口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话， 却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻， 没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。 秋夜将晓出篱门迎凉有感是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南 宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的 现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山阴，而志 气不衰， 铁马冰河， 时时入梦， “老骥伏枥， 志在千里” ， 对中原沦丧的无限愤慨， 对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝 四句中尽情地倾吐出来。 【与文章相关的资料介绍】 玉门关 1.玉门

37、关简介：玉门关，始置于汉武帝开通西域道路、设置河西四郡之时， 因西域输入玉石时取道于此而得名。汉时为通往西域各地的门户，故址在今甘肃 敦煌西北小方盘城。元鼎或元封中(公元前 116 年一前 105 年)修筑酒泉至玉门间 的长城，玉门关当随之设立。 据 汉书 地理志 ， 玉门关与另一重要关隘阳关， 均位于敦煌郡龙勒县境， 皆为都尉治所，为重要的屯兵之地。当时中原与西域交通莫不取道两关，曾是汉 代时期重要的军事关隘和丝路交通要道。 2014 年 6 月 22 日，在卡塔尔多哈召开的联合国教科文组织第 38 届世界遗 产委员会会议上，玉门关遗址作为中国、哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦三国联合申 遗的“丝绸

38、之路：长安-天山廊道的路网”中的一处遗址点成功列入世界遗产 名录 。 2.地理位置：玉门关遗址地处河西走廊最西端疏勒河南岸，由戈壁、荒漠、 河流、湖滩共同组成的自然地理环境中，北与北山相望，南与祁连山呼应，东南 距敦煌市约 90 公里，西距罗布泊东部边缘约 150 公里。此区域在地理区域上具 有东西交通分界的标志地位，自古以来就是东、西方交通的重要通道。 3.景区介绍：玉门关遗址地处河西走廊最西端，疏勒河南岸，距敦煌市区约 90 公里，西距罗布泊约 150 公里，四境多戈壁、荒漠、草甸。遗址区东起仓亭 燧、 西至显明燧、 南至南三墩。 核心区以小方盘城遗址为中心， 呈东西线性分布， 东西长 4

39、5 公里，南北宽 0.5 公里。现遗存包括城址 2 座，烽燧 20 座，长城遗址 18 段， 已对游客开放有小方盘城遗址、大方盘城遗址和当谷燧周边汉长城遗址。 闻官军收河南河北创作背景 这首诗， 作于唐代宗广德元年 （763） 春天， 作者五十二岁。 宝应元年 （762） 冬季， 唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗， 收复了洛阳和郑 （今河南郑州） 、 汴（今河南开封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，即广德元 年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正 流寓梓州（治所在今四川三台） ，过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激 情的笔墨，写下了这篇脍炙人

40、口的名作。 五岳的传说 古代帝王附会五岳为群神所居，在诸山举行封禅、祭祀盛典。 “五岳”一说 始于汉武帝。 五岳中“岳”意即高峻的山。中国古代，认为高山“峻极于天” ，把位于中 原地区的东、南、西、北方和中央的五座高山定为“五岳” 。魏晋南北朝时期， 佛教和道教开始在五岳修建佛寺、道观，进行宗教活动，每个“岳”均尊奉一位 “岳神”(或称“大帝” 、 “神君”等)作为掌管该岳的最高神只。这几座山上的天 然风景亦逐渐被开发出来，供朝山信徒游览。于是，五岳又成为中国以山岳自然 景观之美而兼具佛、道人文景观之胜的风景名胜区。唐宋以前，五岳大抵是佛、 道共尊，寺、观并存。宋以后，佛教和道教各自依靠政治背

41、景和社会势力彼此展 开争夺。到明清时期，南岳、北岳和中岳仍保持著佛、道共尊的局面，东岳和西 岳则以道教势力为主，成为中国道教的中心。 【与课文相关的其他资料】 边塞诗 1.什么是边塞诗？ 边塞诗又称出塞诗是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻， 想象力最丰富，艺术性最强的一部分:一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验 的作家，以亲历的见闻来写作;另一些诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。参与 人数之多，诗作数量之大，为前代所未见。其创作贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐 四个阶段。其中，初、盛唐边塞诗多昂扬奋发的格调，艺术性最强。初唐四杰之 一的骆宾王是初唐写作边塞诗较多的诗人，他的边塞诗一方面题

42、材开阔，内容包 括： （1）边塞风光； （2）边疆战士的艰苦生活； （3）杀敌报国，建功立业的抱负； （4）边疆将士思乡的情思。内容不仅涵盖了盛唐边塞诗的大多领域，而且 格调高亢。 此后其他著名诗人如：杨炯、陈子昂、杜审言、陆游等人也创作边塞诗。边 塞诗创作一时蔚为风气。边塞诗代表人物是:王昌龄， 岑参 ，李贺。 2.边塞诗题材介绍： 边塞风光边塞诗是唐诗中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部 分。以边塞军旅生活为主要内容:或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛以 及表达戍边将士的思乡之情的诗作称之为边塞诗。 边塞诗一般出自于出征的将领 或随军文官之手。 通过对古战场的艰辛生活和自然风光的描写表达思乡之情以及 保家卫国的高尚情操。在唐代边塞诗中，多以汉朝喻唐朝的类型。 3.边塞诗的创作背景： 边疆这个概念强烈反映了古代中国同四周少数民族之间的复杂关系。 历代统 治者对本王朝疆界的划定以及派兵驻守边疆，其目的就是“攘夷” 。所以，民族 关系的发展始终伴随战争，而战争又促进了民族间的交流与融合。这一点早在周 代就表现得十分突出。西周到春秋中叶，社会矛盾一直很尖锐，矛盾演化的结果 必然导致战争，形式主要有西周“攘夷”与春秋“争霸”两种。这些战争归根到 底源于边界问题，实质上是边境战争。有了边境战争，必然就有边塞生活。在这 些战争与生活里反映到文学里就是诗经中的边塞诗章。