校本课程开发实践课件.ppt

1、复杂的话语运用复杂的话语运用校本课程校本课程校本课程开发校本课程开发校本的课程开发校本的课程开发校本课程的开发校本课程的开发问题问题1：什么：什么是校本课程？是校本课程？丰富的实践样式教材本位模式教材本位模式传统项目模式传统项目模式学生兴趣模式学生兴趣模式特色学科模式特色学科模式教师资源模式教师资源模式问题问题2：我们已：我们已经做了些什么？经做了些什么？多元的学术理解菲吕马克（菲吕马克（1973）：校本课程开发）：校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长、和学生，为改教师、行政人员、家长、和学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各

2、种善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。活动。经济合作与发展组织经济合作与发展组织（OECDOECD，19791979）：校本课程开）：校本课程开发是由学校自发的课程开发过发是由学校自发的课程开发过程，过程中需要中央与地方教程，过程中需要中央与地方教育当局的权力、责任重新分配。育当局的权力、责任重新分配。埃格尔斯顿（Eggleston,1980）:校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、评价来开发适合学生需要的课程。问题问题3：我们究竟需要：我们究竟需要什么样的校本课程？什么样的校本课程？王一军江苏省教育科学研究院基教所本次研讨活动的目标：n明确新

3、课程框架内校本课程应有的边界。n分析校本课程开发基本要素。n了解校本课程开发情境分析的思路。n掌握校本课程开发方案设计方法。n掌握基于学科的校本课程开发的模式。n了解校本课程开发的一般程序。我们应该在新课程的框架内寻求对校本课程的理解。一、新课程框架内校本课程开发的边界1、新课程的框架国家课程地方课程学校课程校本课程国家课程与校本课程两种课程开发模式的比较项目国家课程开发校本课程开发课程课程目标目标 以开发全国共同、统一的课以开发全国共同、统一的课程方案为目标。程方案为目标。以开发符合学生学校或地方以开发符合学生学校或地方等特殊需要的课程方案为目标等特殊需要的课程方案为目标。参与参与人员人员

4、课程开发是学者专家的权责，课程开发是学者专家的权责，只有校外的学者专家有权参与只有校外的学者专家有权参与课程开发。课程开发。所有的课程利害关系的人士均有所有的课程利害关系的人士均有参与课程开发的权责。因此学校成参与课程开发的权责。因此学校成员与校外人士均可参与课程开发。员与校外人士均可参与课程开发。课程课程观观 课程即书面的课程文件，课程即书面的课程文件，是计划好的课程方案。是计划好的课程方案。课程即教育情景与师生互课程即教育情景与师生互动的过程与结果。动的过程与结果。学生学生观观 学生无个别差异，是被动的学生无个别差异，是被动的学习个体，课程可以在事前做学习个体，课程可以在事前做好详细、完善

5、的计划。好详细、完善的计划。学生不但有个别差异，也有学生不但有个别差异，也有主动建构学习的能力，课程因学主动建构学习的能力，课程因学生需要进行调整。生需要进行调整。教师教师观观 教师仅是课程的实施者，教教师仅是课程的实施者，教师的职责就是依照设计好的课师的职责就是依照设计好的课程方案加以忠实的呈现。程方案加以忠实的呈现。教师是课程的研究者、开发教师是课程的研究者、开发者与实施者，教师有主动诠释课者与实施者，教师有主动诠释课程、开发课程的能力。程、开发课程的能力。2、新课程框架内校本课程的边界校内开发实施与管理校内开发实施与管理教师作为课程开发者教师作为课程开发者满足学生个性发展需要满足学生个性

6、发展需要基于地方和校内课程资源基于地方和校内课程资源学生基于自身经验的自主学习学生基于自身经验的自主学习选修课组织形态选修课组织形态选修课而非必修课选修课而非必修课学生本位而非知识本位学生本位而非知识本位自主探究学习而非接受学习自主探究学习而非接受学习课程拓展而非学科补充课程拓展而非学科补充课程开发而非编教材课程开发而非编教材3、校本课程开发的理念 权力分享，责任分担权力分享，责任分担 学校即机会，教师即学校即机会，教师即课程课程 教学重在发现，学习教学重在发现，学习重在选择重在选择 最合适的学习方式就最合适的学习方式就最好的学习最好的学习 最有价值的评价是对最有价值的评价是对主体的认同主体的

7、认同校本课程开发校本课程开发将带来教学空间、组织将带来教学空间、组织形式、教学行为、学习形式、教学行为、学习方式、师生关系、评价方式、师生关系、评价方式等的转变。方式等的转变。校本课程开发设计是根据校本课程开发设计是根据国家或地方的课程计划以及学国家或地方的课程计划以及学校的教育哲学等，通过教师主校的教育哲学等，通过教师主体的合作，采用选编、改变、体的合作，采用选编、改变、新编教学材料或设计在校内实新编教学材料或设计在校内实施并试图在实施过程中建构内施并试图在实施过程中建构内部评价机制的课程设计活动。部评价机制的课程设计活动。二、校本课程开发要素情境分析情境分析课程开发理念课程开发理念课程目标

8、设置课程目标设置课程资源组织课程资源组织 课程实施课程实施 课程评价课程评价 三、学校的情境分析n学校外部情境：学校外部情境：学生家庭、校外教育、媒体宣传、社会需求、学生家庭、校外教育、媒体宣传、社会需求、环境保护、地方风俗文化、知识与信息、教育改革等。环境保护、地方风俗文化、知识与信息、教育改革等。n学校内部情境学校内部情境 ：学生学生知识、能力及身心发展现状、生活知识、能力及身心发展现状、生活环境环境 和既定的教育需求；教师和既定的教育需求；教师价值观念、态度、技能、知识、价值观念、态度、技能、知识、经验、特长和角色经验、特长和角色 ；校风和学校权利结构；校风和学校权利结构普遍的想法和期望

9、，普遍的想法和期望，包括传统、权利分布、与权威的关系、达成共识和处理异议的方包括传统、权利分布、与权威的关系、达成共识和处理异议的方法；经济条件和物质资源法；经济条件和物质资源费用及来源、设备、仪器以及增添费用及来源、设备、仪器以及增添新设备的潜能。新设备的潜能。传统课程环境与新课程环境的区别表现方向传统的课程环境新的课程环境教师与学生的位置教师中心学生中心学生发展的范围单方向发展多方面发展学生的学习方式独立学习合作学习学生的学习状态接受学习探究式学习学生的学习反应被动反应有计划的行动学习活动的内容基于事实知识的学习批判和基于选择、决策教学的背景孤立的人工背景现实生活中的背景教学媒体单一媒体多

10、媒体信息传递单向传递（双向）多项交换q课程目标的确定基于学校和学生的双重发展需要q课程内容的选择基于学生学习取向和家长的态度q校本课程的编制q课程组织与实施立足年级整体和教师小组q课程的管理与评价学生自主和质性评价四、校本课程开发方案的设计结果性目标知识知识w 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。w 理解理解解释、说明、归纳、概述、推理、区别、预测、检索、整理等。解释、说明、归纳、概述、推理、区别、预测、检索、整理等。w 应用应用设计、辩护、质疑、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。设计、辩护、质疑、解决、检验、计划、总

11、结、推广、证明等。技能技能模仿模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性目标w 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。w 反映（认可）反映（认可）认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。w 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。形成、

12、具有、树立、热爱、坚持、追求等。w课程选择课程选择w课程改编课程改编w课程整合课程整合w课程补充课程补充w课程拓展课程拓展课程纲要课程纲要的撰写的撰写一般项目：一般项目：学校名称/开发者/课程类型/课时范围/授课对象具体内容具体内容1）课程目标或意图陈述（）课程目标或意图陈述（要求写要求写46点；必须全面、适当、清晰；涉及目标点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平）的三大领域与学习水平）2）课程内容或活动安排）课程内容或活动安排（要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择什么样（要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；处理好均衡与连

13、续的的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；处理好均衡与连续的关系）关系）3）课程实施建议）课程实施建议（含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等）（含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等）4）课程评价建议）课程评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）成绩来源等）美容法：表面地浏览一下正在实施的课程，然后判断孰优孰劣。表面地浏览一下正在实施的课程，然后判断孰优孰劣。既不确立目标也不搜集信息。判断课程优劣的标准是学生的表既不确立目标也不搜集信息。判断课程优劣的标准是学生的表现，看学

14、生是否繁忙。现，看学生是否繁忙。心脏法：讨论背离评价者想法的信息。心理确信，令人偏爱的讨论背离评价者想法的信息。心理确信，令人偏爱的课程就是理想的课程。课程就是理想的课程。口语法：召集教师、学生等有关人员举行座谈会，讨论或谈话，召集教师、学生等有关人员举行座谈会，讨论或谈话，讨论课程有效性的问题。教师、学生及有关人员对课程的看法讨论课程有效性的问题。教师、学生及有关人员对课程的看法将成为重要的评价依据。将成为重要的评价依据。课程法：判断新课程和现行课程的吻合程度或相对优越性。在判断新课程和现行课程的吻合程度或相对优越性。在不影响现行课程的情况下能够设置新课程或明显优于现行课程不影响现行课程的情

15、况下能够设置新课程或明显优于现行课程的新课程，应该被认为是理想的课程。的新课程，应该被认为是理想的课程。计算法：搜集和分析信息，包括学生的各种作业、出勤记录、搜集和分析信息，包括学生的各种作业、出勤记录、借阅记录、违纪记录等。评价者从中了解学生对课程的反应。借阅记录、违纪记录等。评价者从中了解学生对课程的反应。在分析信息以后，如果有两个以上的评价者得出相同的结论，在分析信息以后，如果有两个以上的评价者得出相同的结论，则认为课程是理想的课程。则认为课程是理想的课程。档案袋评价从学校原有课程实践走向校本课程开发从学校原有课程实践走向校本课程开发1.从兴趣小组活动走向校本课程开发。从兴趣小组活动走向

16、校本课程开发。2.从传统项目活动走向校本课程开发。从传统项目活动走向校本课程开发。3.从学校特色课程走向校本课程开发。从学校特色课程走向校本课程开发。4.从校本教材编写走向校本课程开发。从校本教材编写走向校本课程开发。模式一：国家课程的校本化实施模式一：国家课程的校本化实施n活用教材：左右延伸，八方联系，偷梁换柱，依本创生。n走出课堂：网上冲浪，休假旅行，多元活动，生活体验。n超越教师：小组合作，自主探究，平等对话，需求牵引。五、基于学科校本课程开发模式模式二：主题性综合学习活动的课程开发模式二：主题性综合学习活动的课程开发1、主题的来源以学生感兴趣的事物为主题；以学生感兴趣的事物为主题；以学

17、生生活中的经验为主题；以学生生活中的经验为主题；以社会中的热门话题为主题；以社会中的热门话题为主题；以学科知识概念为主题；以学科知识概念为主题；以时令节日为主题。以时令节日为主题。2、课程设计的思路、课程设计的思路围绕主题概念展开内容；围绕主题概念展开内容；以语文为主线的跨学科综合；以语文为主线的跨学科综合；以活动为课程实施的组织要素；以活动为课程实施的组织要素；教师小组的协同教学；教师小组的协同教学；综合运用自主、探究、合作等学习方式；综合运用自主、探究、合作等学习方式；旨在培养学生的综合能力和实践能力。旨在培养学生的综合能力和实践能力。3、课程设计的框架课程设计的框架学习主题；教学对象；教学节数；学习主题；教学对象；教学节数；设计理念；课程目标；设计理念；课程目标；教材架构教材架构；教学准备教学准备；活动流程活动流程；课程评价课程评价。确定校本课程开发的组织与机构确定校本课程开发的组织与机构学生需求的调查与评估学生需求的调查与评估学校教育资源的调查与评估学校教育资源的调查与评估校本课程方案的申请与论证校本课程方案的申请与论证校本课程的组织与实施校本课程的组织与实施校本课程的评价校本课程的评价六、校本课程开发的一般程序有空间就有可能有选择就有品质有行动就有作为