小学中高年段语文深度阅读教学问题与对策袁华莉博士课件.ppt
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1、基础教育跨越式发展创新试验第六届基础教育跨越式发展创新试验第六届小学中高年段小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略问题与策略袁华莉袁华莉江西江西 南昌南昌 2009.7.272009.7.27u时间不够用,如何兼顾拓展与课文时间不够用,如何兼顾拓展与课文u精略结合点如何寻找精略结合点如何寻找u阅读方法单一、程式化阅读方法单一、程式化找寻适合自己的方找寻适合自己的方法法u如何提高阅读考试成绩如何提高阅读考试成绩u课堂教学中的常见现象课堂教学中的常见现象u课文主题把握不准课文主题把握不准u课文提问琐碎,没有层次课文提问琐碎,没有层次u提出问题,没有给予思考时间(提出问题,没有给予思考时间(一面五星
2、红旗一面五星红旗)u课文讲读时间过多,拓展阅读时间少课文讲读时间过多,拓展阅读时间少u两级分化,学生不会自主学习(缺乏自主学习策略指导、阅两级分化,学生不会自主学习(缺乏自主学习策略指导、阅读策略指导)读策略指导)u反思:困惑与问题反思:困惑与问题如何进行深层次阅读教学?如何进行深层次阅读教学?路在何方?阅读教学低效的原因阅读教学低效的原因u教学目标的把握不到位教学目标的把握不到位u教学问题的设计低效(主问题的教学问题的设计低效(主问题的设计)设计)u主导与主体的关系(策略)主导与主体的关系(策略)u学生自主学习缺乏监控和引导学生自主学习缺乏监控和引导要教什么?怎么教?教到什么程度?2.如何理
3、解阅读教学解读新课标解读新课标知识与技能 语文知识的积累 阅读能力的培养 思维能力和创造力的发展情感态度 热爱祖国、热爱祖国语文 养成良好的个性 培养健全的人格过程与方法 掌握阅读方法和习惯阅读教阅读教学目标学目标工具性与人文性的统一:1.实现阅读能力的发展(阅读理解力、阅读技能与策略等)2.获得思维的发展(思维的习惯和能力)3.获得阅读体验,打下精神的底子语文阅读教学要教什么?认知(理解):事实层面信息的理解 审美(鉴赏与评价):形式和内容的审美 创造(应用):迁移阅读与表达输出思维发展贯穿于阅读整个过程教到什么程度教到什么程度阅读的层次阅读的层次案例:紫藤萝瀑布案例:紫藤萝瀑布我不由得停住
4、了脚步。我不由得停住了脚步。从未见过开得这样旺盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不从未见过开得这样旺盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸条幅上,泛着点点银光,就像迸(bng)(bng)溅的水花。仔细看时,才知道那时每一朵紫花中最浅淡的溅的水花。仔细看时,才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。部分,在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面
5、的待放每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的。那里装的什么仙露琼的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qing)(qing)浆?我凑上去,想摘浆?我凑上去,想摘一朵。一朵。但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zh)(zh)立凝望,觉得这一条
6、紫藤萝瀑布不只立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。精神的宁静和生的喜悦。这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门
7、外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶东一穗西一串伶(lng)(lng)仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。憾地想:这里再也看不见藤萝花了。过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛
8、,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬虬(qi)(qi)卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。朵,也正
9、是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。审美审美u妙笔:拟人、比喻,立意妙笔:拟人、比喻,立意u蕴意:意境与意向蕴意:意境与意向u风格:作者的语言特色、作品特色风格:作者的语言特色、作品特色u感悟:对于文章形式和内容的感悟感悟:对于文章形式和内容的感悟3.如何进行阅读教学?深度阅读教学策略深度阅读教学策略策略策略u单元整合教学,定位单元整合教学,定位主题目标主题目标u利用问题引导学生深利用问题引导学生深层次感悟层次感悟u发现式教学还学生体发现式教学还学生体验空间验空间u监控拓展阅读过程,监
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