《课程评价》课件.ppt

1、1精选PPT一、课程评价的性质与功能一、课程评价的性质与功能（一）课程评价的性质（一）课程评价的性质 课程评价是在科学的教育理论指导下，课程评价是在科学的教育理论指导下，以学科课程目标为依据，对学生的学习以学科课程目标为依据，对学生的学习发展状况、教师的工作改变状况和学校发展状况、教师的工作改变状况和学校的课程管理改善状况进行质性描述与量的课程管理改善状况进行质性描述与量化分析，为促进学生的专业素养和主体化分析，为促进学生的专业素养和主体精神的不断发展，为提高教师的工作质精神的不断发展，为提高教师的工作质量，为促进专业课程的不断发展提供反量，为促进专业课程的不断发展提供反馈信息的过程。馈信息的

2、过程。2精选PPT 布鲁姆有效教学理论布鲁姆有效教学理论 认知前提、情感前提、教学质量（清晰认知前提、情感前提、教学质量（清晰提提示示、积极、积极参与参与、及时、及时反馈反馈）维纳的维纳的“负反馈负反馈”、“同构关系同构关系”理论理论 负反馈负反馈：内化（确定目标）外化（语言：内化（确定目标）外化（语言表达）强化（达成目标）表达）强化（达成目标）同构关系同构关系：是指系统的整体矢量和它所含是指系统的整体矢量和它所含有的各个层级结构分量之间的关系。如果有的各个层级结构分量之间的关系。如果把言语能力看作一个矢量，它含有聆听、把言语能力看作一个矢量，它含有聆听、阅读、对话、写作四个能力分量。阅读、对

3、话、写作四个能力分量。3精选PPT学习心理过程的负反馈环路学习心理过程的负反馈环路4精选PPT 高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图知识刺激知识刺激思维操作思维操作言语表达言语表达信息输入信息输入信息输出信息输出 前置性反馈前置性反馈 形成性反馈形成性反馈 终结性反馈终结性反馈听读听读说写说写5精选PPT（二）课程评价的功能（二）课程评价的功能 1 1、激励功能、激励功能 2 2、调控功能、调控功能 3 3、鉴定功能、鉴定功能 4 4、选拔功能、选拔功能 5 5、导向功能、导向功能6精选PPT二、课程评价的原则二、课程评价的原则 有利于促进每一个学生的专业素养全面有利于促进每一个学生的

4、专业素养全面发展的原则；发展的原则；有利于提高课堂教学质量，促进教师专有利于提高课堂教学质量，促进教师专业发展的原则；业发展的原则；有利于促进校本教学研究制度健康发展有利于促进校本教学研究制度健康发展的原则；的原则；有利于促进民主和谐的学校文化建设发有利于促进民主和谐的学校文化建设发展的原则；展的原则；多元评价主体、多种评价方法和评价工多元评价主体、多种评价方法和评价工具最优化整合的原则；具最优化整合的原则；7精选PPT三、课程评价的方法与类型三、课程评价的方法与类型 课程评价经常采用的课程评价经常采用的方法方法有：质性评价有：质性评价方法、量化评价方法、质性评价与量化方法、量化评价方法、质性

5、评价与量化评价相结合的方法。评价相结合的方法。课程评价的主要课程评价的主要类型类型有：依据评价有：依据评价时间时间，可分为诊断性（实施前）评价、形成性可分为诊断性（实施前）评价、形成性（实施中）评价、终结性（实施后）评（实施中）评价、终结性（实施后）评价；价；依据评价依据评价主体主体的身份，可分为学生评价、的身份，可分为学生评价、教师评价、校长评价、家长评价、专家教师评价、校长评价、家长评价、专家评价；评价；8精选PPT 依据评价依据评价对象对象的范畴，可分为整体评价的范畴，可分为整体评价和单项评价，群体评价和个体评价；和单项评价，群体评价和个体评价；依据评价依据评价标准标准，可分为相对评价（

6、群体，可分为相对评价（群体平均水平参照评价）、绝对评价（客观平均水平参照评价）、绝对评价（客观预定目标参照评价）、个体内差异评价预定目标参照评价）、个体内差异评价（自身发展变化参照评价）；（自身发展变化参照评价）；依据评价内容的依据评价内容的目标目标领域，可分为认知领域，可分为认知性评价、情感性评价、技能性评价。性评价、情感性评价、技能性评价。传统课程评价的一些方法和类型，在今传统课程评价的一些方法和类型，在今天仍有一定的理论与实践价值。天仍有一定的理论与实践价值。9精选PPT 1.1.质性评价与量化评价相结合质性评价与量化评价相结合 量化评价常用的工具是测试（试卷），量化评价常用的工具是测试

7、（试卷），测试分标准化测试和教师自制的测试。测试分标准化测试和教师自制的测试。质性评价常用的工具是档案袋，一般装质性评价常用的工具是档案袋，一般装有学生学籍表、学生作品集、学习成绩有学生学籍表、学生作品集、学习成绩册、班级与个人奖惩记录单、教师对学册、班级与个人奖惩记录单、教师对学生的学习评价与德行评语等。生的学习评价与德行评语等。新课程评价方式的多元化变革新课程评价方式的多元化变革10精选PPT 2.诊断性、形成性与终结性评价相结合诊断性、形成性与终结性评价相结合 诊断性评价诊断性评价是在学习单元内容和开展专是在学习单元内容和开展专业实践活动之前，或者在一个学期一个业实践活动之前，或者在一个

8、学期一个阶段的学习开始的时候，对学生有关的阶段的学习开始的时候，对学生有关的知识基础、学习态度、学习能力进行评知识基础、学习态度、学习能力进行评价，以便了解情况，发现问题，有针对价，以便了解情况，发现问题，有针对性的制定教学方案，提前进行补偿教学性的制定教学方案，提前进行补偿教学的过程。的过程。诊断性评价也被叫作前置性评诊断性评价也被叫作前置性评价、安置性评价或学习前评价。价、安置性评价或学习前评价。11精选PPT 形成性评价形成性评价是在课堂学习与实践活动过是在课堂学习与实践活动过程中，对学生的思维表现、言语行为、程中，对学生的思维表现、言语行为、学习情趣、参与程度与合作精神等方面学习情趣、

9、参与程度与合作精神等方面随时进行的评价活动。形成性评价也被随时进行的评价活动。形成性评价也被叫作过程性评价或学习中评价。叫作过程性评价或学习中评价。终结性评价终结性评价是在一个阶段一个学期的专是在一个阶段一个学期的专业课程学习结束时，对学习目标的达成业课程学习结束时，对学习目标的达成情况、对学习方法的运用水平、对学习情况、对学习方法的运用水平、对学习态度的涵养程度、对教学计划的实施效态度的涵养程度、对教学计划的实施效果进行的评价活动。终结性评价也被叫果进行的评价活动。终结性评价也被叫作结果性评价或学习后评价。作结果性评价或学习后评价。12精选PPT 3.3.相对评价、绝对评价与个体内差异相对评

10、价、绝对评价与个体内差异 评价相结合评价相结合 相对评价是指以群体学业平均水平（如相对评价是指以群体学业平均水平（如全省学科高考平均成绩）为参照系的评全省学科高考平均成绩）为参照系的评价活动。价活动。绝对评价是指以客观预定目标（如及格绝对评价是指以客观预定目标（如及格成绩成绩9090分）为参照系的评价活动。分）为参照系的评价活动。个体内差异评价是指以自身发展变化情个体内差异评价是指以自身发展变化情况（如自己前后几次作业的数量与质量）况（如自己前后几次作业的数量与质量）为参照系的评价活动。为参照系的评价活动。13精选PPT 4.4.认知性评价、情感性评价与技能性认知性评价、情感性评价与技能性 评

11、价相结合评价相结合 认知性评价认知性评价主要用于说明学生对专业知主要用于说明学生对专业知识的掌握程度，是为了确定学生的智力识的掌握程度，是为了确定学生的智力发展在领会、运用、分析、综合、评价发展在领会、运用、分析、综合、评价等不同思维水平上已经达到的程度或可等不同思维水平上已经达到的程度或可能达到的程度。认知性评价常用的能达到的程度。认知性评价常用的工具工具是测试是测试 。14精选PPT 情感性评价情感性评价主要用于说明学习过程对发展学生主要用于说明学习过程对发展学生的情感、态度与价值观的作用，说明学生的情的情感、态度与价值观的作用，说明学生的情感发展在愿意、行动、批判、建构、创造等不感发展在

12、愿意、行动、批判、建构、创造等不同人格水平上已经达到的程度或可能达到的程同人格水平上已经达到的程度或可能达到的程度。情感性评价经常采用的度。情感性评价经常采用的工具工具是档案袋，通是档案袋，通过对观察、交谈、问卷、轶事记录、自我报告、过对观察、交谈、问卷、轶事记录、自我报告、同伴评语、奖惩情况、兴趣清单、音像资料、同伴评语、奖惩情况、兴趣清单、音像资料、作业选集等情感载体的综合分析与质性判断，作业选集等情感载体的综合分析与质性判断，解释影响学生情感发展的各种因素，预测并促解释影响学生情感发展的各种因素，预测并促进学生个性的全面发展。进学生个性的全面发展。15精选PPT 技能性评价技能性评价主要

13、用于说明学生对听讲、主要用于说明学生对听讲、理解、讨论、练习、实验等专业技能的理解、讨论、练习、实验等专业技能的熟练程度与发展水平。技能性评价可用熟练程度与发展水平。技能性评价可用测试、自然学习情境或特设专业实践活测试、自然学习情境或特设专业实践活动为动为工具工具，展示学生的行为能力，激发，展示学生的行为能力，激发学生的表现欲望，培养学生的交际热情。学生的表现欲望，培养学生的交际热情。16精选PPT建构可有效测评的专业内容目标体系建构可有效测评的专业内容目标体系 专业课程总目标、专业课程学力目标和专业课程评专业课程总目标、专业课程学力目标和专业课程评价目标，是课程内容目标的价目标，是课程内容目

14、标的“三要素三要素”，三者浑然，三者浑然一体，才能构成比较科学的课程内容目标体系，才一体，才能构成比较科学的课程内容目标体系，才能够真正引领专业教学的有意义过程，才能够促进能够真正引领专业教学的有意义过程，才能够促进学生情感、智慧、能力的全面发展。学生情感、智慧、能力的全面发展。高中课程标准不仅要提出学生学力水平的最低要求，高中课程标准不仅要提出学生学力水平的最低要求，而且要对教师的专业水平提出基本要求，也必须对而且要对教师的专业水平提出基本要求，也必须对教材编写者的专业水平提出基本要求。尤其是课标教材编写者的专业水平提出基本要求。尤其是课标中不能缺失中不能缺失“学什么学什么”、“为什么为什么

15、”的内容目标，的内容目标，这样才能引领课程实践的健康运行。这样才能引领课程实践的健康运行。17精选PPT 学科课程标准的内容目标学科课程标准的内容目标(一一)学科课程目标学科课程目标 总目标：知识与技能、过程与方法、总目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观情感态度与价值观 层级目标（语文）：积累与整合、感层级目标（语文）：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发展与创新发展与创新（二）课程知识领域（二）课程知识领域 1.1.专业知识目标专业知识目标：以语文课程为例：以语文课程为例：18精选PPT A.名物知识目标名物知识目标有常用字词、作品作

16、家、文有常用字词、作品作家、文化常识、文学掌故等，常用回答、知道、识化常识、文学掌故等，常用回答、知道、识记、连接、复述、背诵等行为动词引领学习记、连接、复述、背诵等行为动词引领学习过程，让学生通过明白过程，让学生通过明白“是什么是什么”，来积淀，来积淀生存发展所需的语文知识；生存发展所需的语文知识；B.方法知识目标方法知识目标有拼音方法、造字方法、口有拼音方法、造字方法、口语交际方法、阅读方法、写作方法、修辞方语交际方法、阅读方法、写作方法、修辞方法、专题研究方法、文体表达方式等，常用法、专题研究方法、文体表达方式等，常用应用、练习、转换、模仿、诵读、策划等行应用、练习、转换、模仿、诵读、策

17、划等行为动词引领学习过程，让学生通过掌握为动词引领学习过程，让学生通过掌握“如如何是何是”，来习得今后发展必需的语文能力；，来习得今后发展必需的语文能力；19精选PPT C.C.理论知识目标理论知识目标有现代汉语知识、古代汉语知识、有现代汉语知识、古代汉语知识、审美鉴赏知识、文学理论知识、逻辑知识、哲学知审美鉴赏知识、文学理论知识、逻辑知识、哲学知识等，常用分析、比较、分类、解释、定义、鉴赏识等，常用分析、比较、分类、解释、定义、鉴赏等行为动词引领学习过程，让学生通过探究等行为动词引领学习过程，让学生通过探究“为什为什么么”来培养严谨、求是、创新的学习精神。来培养严谨、求是、创新的学习精神。2

18、.2.思维过程目标思维过程目标由识记、领会、运用、分析、综合、由识记、领会、运用、分析、综合、评论六个层级构成评论六个层级构成.3.3.情感行为目标情感行为目标由愿意、行动、批判、建构、创造由愿意、行动、批判、建构、创造五个层级构成五个层级构成.这两类层级目标是依据布卢姆认知这两类层级目标是依据布卢姆认知领域和情感领域的目标分类方法来呈现的。领域和情感领域的目标分类方法来呈现的。20精选PPT 4.4.专业实践目标（语文）专业实践目标（语文）由聆听、阅读、由聆听、阅读、对话、写作、探究、审美六个层级构成，对话、写作、探究、审美六个层级构成，既体现了语文课程的言语实践性特点，也既体现了语文课程的

19、言语实践性特点，也符合符合普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准使高中学使高中学生具有较强的应用能力、探究能力、审美生具有较强的应用能力、探究能力、审美能力的要求。能力的要求。(三三)课程评价目标课程评价目标 1.1.前置性评价（学生现在需要什么）前置性评价（学生现在需要什么）2.2.过程性评价（正在发生什么变化）过程性评价（正在发生什么变化）3.3.终结性评价（教学目标实现了吗）终结性评价（教学目标实现了吗）21精选PPT 活动活动:兴趣思维活动兴趣思维活动A、B BAABA BA BA B22精选PPT 材料一：材料一：1212张卡片的张卡片的文化概念文化概念分别是：分别是：古典名著、穷

20、汉、医生、夏至、齐天大古典名著、穷汉、医生、夏至、齐天大圣、兰州人、大款、红楼梦、金榜题名、圣、兰州人、大款、红楼梦、金榜题名、清明、弼马温、名落孙山。清明、弼马温、名落孙山。材料二：材料二：4 4张卡片上的张卡片上的几何概念几何概念是：是：A A平行四边形、平行四边形、B B正方形、正方形、C C菱形、菱形、D D矩形。矩形。材料三：材料三：4 4张卡片上的张卡片上的地理概念地理概念是：是：A A亚洲、亚洲、B B日本、日本、C C俄罗斯、俄罗斯、D D欧洲欧洲23精选PPT促进学生和教师发展的评价策略促进学生和教师发展的评价策略 1.1.多元理解方法的评价策略多元理解方法的评价策略 美国教

21、育家加德纳于美国教育家加德纳于19911991年将智力定义年将智力定义为为“智力是一种能力，这种能力可以解智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。或者提供有价值的服务。”言语智力活动；逻辑智力活动；空间智言语智力活动；逻辑智力活动；空间智力活动；运动智力活动；音乐智力活动；力活动；运动智力活动；音乐智力活动；人际智力活动；内省智力活动；自然智人际智力活动；内省智力活动；自然智力活动；生存智力活动力活动；生存智力活动 24精选PPT 2.2.档案袋评

22、价策略档案袋评价策略 档案袋评价是为了展示学生的成就，有档案袋评价是为了展示学生的成就，有目的地选择并收集一系列学生作品样本，目的地选择并收集一系列学生作品样本，向学生、教师及家长描述学生成长的过向学生、教师及家长描述学生成长的过程，通过评估反思学生的进步与不足，程，通过评估反思学生的进步与不足，改进教师的教学设计，激励学生向更高改进教师的教学设计，激励学生向更高水平发展的评价策略。档案袋评价又叫水平发展的评价策略。档案袋评价又叫成长记录袋评价成长记录袋评价。25精选PPT 档案袋评价的一个难题是选择作品的样档案袋评价的一个难题是选择作品的样本，可供选择的作品是相当广泛的，但本，可供选择的作品

23、是相当广泛的，但不能把什么东西都收进档案袋。完成一不能把什么东西都收进档案袋。完成一项重要的有深度的档案袋条目的关键，项重要的有深度的档案袋条目的关键，是协助学生形成一种既能突出主题又能是协助学生形成一种既能突出主题又能发展个人能力和兴趣的计划。发展个人能力和兴趣的计划。26精选PPT 档案袋评价的一个重要任务是发展学生的档案袋评价的一个重要任务是发展学生的自我评价能力。自我评价能力。（档案袋自我评价表）（档案袋自我评价表）姓名：姓名：项目名称：项目名称：小组其他成员：小组其他成员：态度：态度：1 1、我的特长是、我的特长是；2 2、我正在方面取、我正在方面取得进步得进步；3 3、我希望在方面

24、多加努力、我希望在方面多加努力。习惯：习惯：1 1、我常用下面的方式描述我和小组的工、我常用下面的方式描述我和小组的工作作；2 2、我将用下面的方式为小组工作贡、我将用下面的方式为小组工作贡献力量献力量；3 3、在下一次小组活动中，我的、在下一次小组活动中，我的目标是目标是。27精选PPT 需要：需要：1 1、还需要改进的是、还需要改进的是；2 2、需要帮助的方面是、需要帮助的方面是；3 3、小组成员对我提出的建议是、小组成员对我提出的建议是。成绩：成绩：1 1、对自己付出努力的评价（、对自己付出努力的评价（A A、B B、C C、D D、E E）2 2、对自己所做贡献的评价（对自己所做贡献的

25、评价（A A、B B、C C、D D、E E）3 3、对完成所承担工作的评价（以上两项的平对完成所承担工作的评价（以上两项的平均成绩）均成绩）28精选PPT 3.3.真实情景中的表现性评价策略真实情景中的表现性评价策略 真实情景中的表现性评价是在与学习者、真实情景中的表现性评价是在与学习者、学习环境和学习内容相关的真实生活中学习环境和学习内容相关的真实生活中观察、评价学生的表现的策略。观察、评价学生的表现的策略。学生是自主的学习者和评价的积极参与学生是自主的学习者和评价的积极参与者；者；教师与家长是学生的学习伙伴；教教师与家长是学生的学习伙伴；教师是学者与评价专家。师是学者与评价专家。29精选

26、PPT考试的条件与试卷设计考试的条件与试卷设计（一）考试的条件（一）考试的条件 考试是教学评价的关键环节，考试要具考试是教学评价的关键环节，考试要具备一定的条件，考试的核心工作是试卷备一定的条件，考试的核心工作是试卷设计，试卷应当具有较高的效度和信度，设计，试卷应当具有较高的效度和信度，试题应当有适当的难度和合理的区分度。试题应当有适当的难度和合理的区分度。效度效度是指从考试分数和其它评价结果得是指从考试分数和其它评价结果得到的解释的适当性，也就是说试卷反映到的解释的适当性，也就是说试卷反映被试学生实际水平的有效性程度。被试学生实际水平的有效性程度。30精选PPT2222)()()()(YYN

27、XXNYXXYNrr r 效度系数效度系数X X 被试考生的得分被试考生的得分Y Y 用作效标的考试中被试考生的得分用作效标的考试中被试考生的得分累加号累加号xx 每个被试考生得分平方的总和每个被试考生得分平方的总和yy 用作效标的考试中每个被试考生得分平方用作效标的考试中每个被试考生得分平方的总和的总和N N 被试考生人数被试考生人数效度的最高值为效度的最高值为1 1，最低值为，最低值为1 1；效度值越高，说；效度值越高，说明试卷反映被试学生实际水平的程度越有效。统计明试卷反映被试学生实际水平的程度越有效。统计理论要求效度系数应在理论要求效度系数应在0.40.40.70.7之间。之间。31精

28、选PPT 信度信度是指测试结果的一致性，即一次测是指测试结果的一致性，即一次测试与另一次测试的结果是否说明了同样试与另一次测试的结果是否说明了同样的问题。的问题。估计信度的方法很多，常见的估计信度的方法很多，常见的有以下几种：有以下几种：复测法。复测法是对同一被试组用同一复测法。复测法是对同一被试组用同一试卷测试两次，间隔时间可以从几小时试卷测试两次，间隔时间可以从几小时到几年，然后求得两次成绩的相关系数。到几年，然后求得两次成绩的相关系数。计算公式是：计算公式是：YXNNYXXYr)()(32精选PPTr r 信度系数信度系数X X首测学生的得分首测学生的得分Y Y再测学生的得分再测学生的得

29、分XX首测被试学生得分的标准差首测被试学生得分的标准差YY再测被试学生得分的标准差再测被试学生得分的标准差N N被试学生人数被试学生人数 等分法。等分法是将全卷试题分为两个相等部分等分法。等分法是将全卷试题分为两个相等部分评分，通常以奇数题为一组，偶数题为一组，用评分，通常以奇数题为一组，偶数题为一组，用上述公式求得相关系数后，再用斯皮尔曼布朗上述公式求得相关系数后，再用斯皮尔曼布朗公式来推断全卷的信度。计算公式是：公式来推断全卷的信度。计算公式是：33精选PPT半个试卷的信度半个试卷的信度整个试卷的信度12库达理查德逊法。这种方法是用试卷测试一次，整个库达理查德逊法。这种方法是用试卷测试一次

30、，整个试卷的分数用库达理查德逊公式处理。该公式为：试卷的分数用库达理查德逊公式处理。该公式为：)(1(12KSMKMKK信度K K试卷的题目数。试卷的题目数。M M测试的平均分数测试的平均分数S S测试分数的标准差测试分数的标准差试卷对教学内容的覆盖面越大，知识点越细，试卷越长，试卷对教学内容的覆盖面越大，知识点越细，试卷越长，其信度就越高。因为这样的试卷提供了被试对象的较精其信度就越高。因为这样的试卷提供了被试对象的较精确的样本，猜测等因素更容易得到排除。精心编制的试确的样本，猜测等因素更容易得到排除。精心编制的试卷，信度值一般在卷，信度值一般在0.50.50.80.8之间就比较合适。之间就

31、比较合适。34精选PPT 难度难度表示语文试题的难易程度，也就是学表示语文试题的难易程度，也就是学生对试题的通过率。难度答对人数总生对试题的通过率。难度答对人数总人数。人数。）总人数（）答对人数（）通过率（NRP如果一道试题是非二分法计分，可根据下列公如果一道试题是非二分法计分，可根据下列公式求出试题的通过率：难度该题学生得分累式求出试题的通过率：难度该题学生得分累数数该题满分与总人数之积。该题满分与总人数之积。）（该题满分与总人数之积）该题学生得分累数（）难度（SMP 35精选PPT 非二分法计分的试题，也可以根据下列公式求出非二分法计分的试题，也可以根据下列公式求出试题的通过率：难度被试学

32、生在该题得分的平试题的通过率：难度被试学生在该题得分的平均数均数该题的满分。该题的满分。该题的满分）平均数）被试学生在该题得分的(maxXXP 另一种方法是计算高分组与低分组答对率的平均值。如果另一种方法是计算高分组与低分组答对率的平均值。如果参加考试的学生太多，可将考生按测试总分由高向低依次参加考试的学生太多，可将考生按测试总分由高向低依次排列，然后在两端各取排列，然后在两端各取2727作为高分组和低分组（或者各作为高分组和低分组（或者各取取1010人），再分别计算各题高分组和低分组的通过率或得人），再分别计算各题高分组和低分组的通过率或得分率的平均值作为该题的难度。计算公式为：难度（高分率

33、的平均值作为该题的难度。计算公式为：难度（高分组的通过率低分组的通过率）分组的通过率低分组的通过率）2 236精选PPT 难度值最大为难度值最大为1 1，最小为，最小为0 0，难度值越大，题目越，难度值越大，题目越容易。难度值在容易。难度值在0.40.40.70.7之间最好。之间最好。2LHPPP区分度区分度指某试题对不同水平的考生加以区指某试题对不同水平的考生加以区 分的程度。区分度高分组得分率低分分的程度。区分度高分组得分率低分 组得分率。保证区分度的关键是做好难题、组得分率。保证区分度的关键是做好难题、中等题、容易题的搭配，一般可按中等题、容易题的搭配，一般可按3:5:2，2:6:2，3

34、:4:3三种方式搭配。三种方式搭配。37精选PPT 计算区分度的一种简便方法，是将被试者计算区分度的一种简便方法，是将被试者按测试总分依次排列，从两端各取按测试总分依次排列，从两端各取2929分分别列为高分组和低分组，然后分别求出两别列为高分组和低分组，然后分别求出两组被试者在某试题上的得分率，再用高分组被试者在某试题上的得分率，再用高分组得分率减去低分组得分率，差数就是区组得分率减去低分组得分率，差数就是区分度指数。区分度高分组得分率低分分度指数。区分度高分组得分率低分组得分率。组得分率。D=PHPL 试题区分度在试题区分度在0.40.4以上为优良，在以上为优良，在0.30.30.390.3

35、9为良好，要作一定修改，在为良好，要作一定修改，在0.20.2以下的以下的试题应当淘汰。试题应当淘汰。38精选PPT（二）试卷的设计（二）试卷的设计 组卷前先要设计组卷前先要设计“测试组卷双向细目测试组卷双向细目表表”，确定命题原则、命题范围、试题，确定命题原则、命题范围、试题类型以及难度、区分度、权重等。如果类型以及难度、区分度、权重等。如果是大型的考试，要对试卷进行信度与效是大型的考试，要对试卷进行信度与效度的评定。然后根据组卷双向细目表检度的评定。然后根据组卷双向细目表检索抽题，组成试卷。索抽题，组成试卷。考试结束后，可根据相关统计数字对试考试结束后，可根据相关统计数字对试卷的整体设计和

36、每一道试题的答题情况卷的整体设计和每一道试题的答题情况进行分析，并写出分析报告。进行分析，并写出分析报告。39精选PPT 组卷双向细目表（语文）组卷双向细目表（语文）横向为能力层级：横向为能力层级：A A识记识记B B领会领会C C运用运用D D分析分析E E概括概括F F评论评论 竖向为测试范围与内容：基础知识阅读竖向为测试范围与内容：基础知识阅读理解（现代文、文言文）文学鉴赏语理解（现代文、文言文）文学鉴赏语言应用写作言应用写作 题型有：主观题（简答题、鉴赏题、写作题型有：主观题（简答题、鉴赏题、写作题）、客观题（选择题、填空题）题）、客观题（选择题、填空题）权重：一套试题权重：一套试题1

37、50150分，对每个能力层级、分，对每个能力层级、测试内容、各类题型按照比例分配。测试内容、各类题型按照比例分配。40精选PPT 案例：群英会案例：群英会 目标：明确终结性评价的主要功能，科学目标：明确终结性评价的主要功能，科学地设计测试工具。地设计测试工具。时间：时间：2020分钟分钟 材料：白纸、直尺、专业试卷若干份材料：白纸、直尺、专业试卷若干份 过程：过程：1 1、把学习者分成管仲、乐毅、张良、孔明、把学习者分成管仲、乐毅、张良、孔明4 4个小组，每组推举组长、记录员、报告人个小组，每组推举组长、记录员、报告人各各1 1名。名。41精选PPT 2 2、给每个组发试卷、给每个组发试卷1

38、1套。套。3 3、每个小组先对试卷做一简单评价，并派代表、每个小组先对试卷做一简单评价，并派代表展示小组的讨论要点。展示小组的讨论要点。4 4、头脑风暴：你认为这些试卷在评价目标、评、头脑风暴：你认为这些试卷在评价目标、评价功能等方面有问题吗，如果有，请列举出来。价功能等方面有问题吗，如果有，请列举出来。5 5、召开群英会，讨论：试卷作为使用频率很高、召开群英会，讨论：试卷作为使用频率很高的评价工具，如何体现新课程的评价理念和评价的评价工具，如何体现新课程的评价理念和评价功能。功能。6 6、每个小组陈述本组的讨论结果。、每个小组陈述本组的讨论结果。7 7、每个小组设计一份终结性试卷，小组间交流

39、、每个小组设计一份终结性试卷，小组间交流评论评论.。42精选PPT 案例评析：案例评析：试卷作为一种评价工具，其本身是无可厚试卷作为一种评价工具，其本身是无可厚非的。问题往往出在试卷制作者身上，试非的。问题往往出在试卷制作者身上，试卷制作者的评价理念、对评价目标和评价卷制作者的评价理念、对评价目标和评价功能的认识、专业能力以及制作试卷的水功能的认识、专业能力以及制作试卷的水平等等，直接制约着试卷的质量和评价效平等等，直接制约着试卷的质量和评价效果。这一案例似乎是在讨论如何制作试卷，果。这一案例似乎是在讨论如何制作试卷，实际上把讨论者引向了一个更深入的话题：实际上把讨论者引向了一个更深入的话题：

40、传统评价工具如何体现素质教育的评价理传统评价工具如何体现素质教育的评价理念？念？43精选PPT课堂教学评价体系课堂教学评价体系 指标指标1 1：参与交往状态参与交往状态 师生、生生之间体现出互相尊重、互师生、生生之间体现出互相尊重、互相理解、民主平等的关系。相理解、民主平等的关系。学生对学习感兴趣，积极主动参与各学生对学习感兴趣，积极主动参与各项活动。项活动。教师学生文本之间保持多向、丰富、教师学生文本之间保持多向、丰富、和谐、有效的信息交流。和谐、有效的信息交流。有的学生能出色地参与教学活动。有的学生能出色地参与教学活动。44精选PPT 指标指标2 2：思维外化状态思维外化状态 学生在探究学

41、习过程中能发现问题、学生在探究学习过程中能发现问题、提出问题。提出问题。教师、学生、文本之间围绕教学目教师、学生、文本之间围绕教学目标能有效地分析讨论问题。标能有效地分析讨论问题。学生通过自学或小组讨论能较好地学生通过自学或小组讨论能较好地解释分析问题解释分析问题 学生能提出具有挑战性、创造性学生能提出具有挑战性、创造性 的问题与见解。的问题与见解。45精选PPT 指标指标3 3：学习目标达成状态学习目标达成状态 学生在不同程度上都有喜悦和成功的学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验。体验。学生掌握了必要的基础知识和技能。学生掌握了必要的基础知识和技能。学生在各自的基础上获得了进一步发学生在各自

42、的基础上获得了进一步发展的能力。展的能力。评语评语：评价结果评价结果：A A、B B、C C、D D46精选PPT语文教学中常见的问题语文教学中常见的问题 教学目标设定的不合理教学目标设定的不合理 教学内容难以达成教学目标教学内容难以达成教学目标 作业练习与教学目标的要求不一致作业练习与教学目标的要求不一致47精选PPT中学语文课堂教学评价表 教学目标：教学目标：是否符合课程标准的有关具体要求 是否针对文本的独特的教学价值 是否关注到学生的起点能力及学习要求 是否用外显行为动词进行表述 是否能在规定的课时内达成48精选PPT 教学导入：教学导入：是否起到设疑引趣的作用 是否起到统领整节课的作用

43、 是否具有整节课教学主线的作用49精选PPT 教学内容：教学内容：是否出自“这篇”教学文本 是否具备“这篇”教学文本的独特特点 是否与教学目标有较强的对应性 是否有利于达成目标中规定的任务类型50精选PPT 教学活动：教学活动：是否较好地帮助学生获取教学目标中规定的学习结果类型 是否与选择的教学内容有较好契合性 是否适合学生的认知特点 是否体现语文学科的特点51精选PPT 作业设计：作业设计：是否与教学目标要求的相一致 是否与教学情境中学习活动保持一致 是否与真实的问题情境相一致52精选PPT 活动：江山代有才人出活动：江山代有才人出 学习目标：学习目标：1.1.领略名诗的艺术表现力领略名诗的

44、艺术表现力 2.2.展示自己的语言感染力展示自己的语言感染力 学习过程：学习过程：1.1.诵读名家名诗；诵读名家名诗；2.2.鉴赏名家名诗；鉴赏名家名诗；3 3仿写名家名诗仿写名家名诗.；4.4.评论自己的诗评论自己的诗 学习内容：学习内容：1.1.天狗天狗（郭沫若）我是一条天狗呀（郭沫若）我是一条天狗呀/我把月来我把月来吞了吞了/我把日来吞了我把日来吞了/我把一切星球来吞了我把一切星球来吞了/我把全我把全宇宙来吞了宇宙来吞了/我便是我了我便是我了 2.2.烂果烂果（闻一多）我的肉早被黑虫子咬烂了（闻一多）我的肉早被黑虫子咬烂了/我睡在冷辣的青苔上我睡在冷辣的青苔上/索性让烂的更加烂了索性让烂

45、的更加烂了/只等只等烂穿了我的核甲烂穿了我的核甲/烂破了我的监牢烂破了我的监牢/我的幽闭的灵我的幽闭的灵魂魂/便穿着豆绿的背心便穿着豆绿的背心/笑眯眯地要跳出来了笑眯眯地要跳出来了53精选PPT 仿写示例：仿写示例：1.1.修正带修正带我是一个修正带呀我是一个修正带呀/我把错我把错误抹去了误抹去了/我把正确抹去了我把正确抹去了/我把一切都抹我把一切都抹去了去了/我把整本书都抹去了我把整本书都抹去了/我便是我了我便是我了 2.2.试卷试卷我的试卷早被红笔刺穿了我的试卷早被红笔刺穿了/刺刺得我满脸是伤得我满脸是伤/刺得我浑身是疮刺得我浑身是疮/刺到我流刺到我流血的心脏血的心脏/刺到我麻木的肝肠刺到

46、我麻木的肝肠/我割下我的我割下我的头颅头颅/连同鲜红的试卷埋进土壤连同鲜红的试卷埋进土壤/春天啊，春天啊，换上翠绿的贝雷帽换上翠绿的贝雷帽/又没心没肺地出发了又没心没肺地出发了54精选PPT 案例：找案例：找“词眼词眼”、评、评“词眼词眼”学习目标：学习目标：1.1.找出下列诗词中的诗眼（词眼）找出下列诗词中的诗眼（词眼）2.2.说说词眼在全词中所起的作用说说词眼在全词中所起的作用 学习内容：学习内容：杨慎杨慎临江仙临江仙：滚滚长江东逝水，浪花淘滚滚长江东逝水，浪花淘净英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几净英雄，是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春分。度夕阳红。白

47、发渔樵江渚上，惯看秋月春分。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。55精选PPT 有效参与式学习理论有效参与式学习理论 有语文知识有语文知识问题情境问题情境 有语文有语文思维历练思维历练方式方式 有学习有学习情感体验情感体验活动活动 有有言语产品言语产品分享时间分享时间56精选PPT山东新课程高考内容的创新山东新课程高考内容的创新 年画是我国传统民间美术的一支奇葩，具有浓郁年画是我国传统民间美术的一支奇葩，具有浓郁的乡土特色，它以其鲜明的寓意内容博得了老百的乡土特色，它以其鲜明的寓意内容博得了老百姓的喜爱。请根据以下两幅作品所表现的内容，姓的喜爱。请根

48、据以下两幅作品所表现的内容，分别给它们起一个恰当的名字，写在画面的下方分别给它们起一个恰当的名字，写在画面的下方57精选PPT 下图是宋代著名画家张择端的代表作下图是宋代著名画家张择端的代表作清明上河图清明上河图（部（部分），它生动细致地反映了当时社会发展状况。分），它生动细致地反映了当时社会发展状况。1.1.对该画的欣赏和描述不正确的是对该画的欣赏和描述不正确的是 A.A.作品是一幅中国画，属于风俗画。画面丰富，画中人物作品是一幅中国画，属于风俗画。画面丰富，画中人物神情各异，动静相参，注重节奏感和韵律的变化，笔墨捉神情各异，动静相参，注重节奏感和韵律的变化，笔墨捉拿告发都很巧妙。拿告发都很

49、巧妙。B.B.作品以长卷形式，描绘了北宋京城汴梁以及汴河两岸的作品以长卷形式，描绘了北宋京城汴梁以及汴河两岸的繁华景象和自然风光。繁华景象和自然风光。C.C.作品采用焦点透视的构图法，构图疏密有致，将繁杂的作品采用焦点透视的构图法，构图疏密有致，将繁杂的景物纳入统一而富有变化的画面中。景物纳入统一而富有变化的画面中。D.D.作品既再现了宋代建筑的特征和商业贸易的繁华，具有作品既再现了宋代建筑的特征和商业贸易的繁华，具有很高的历史价值；更体现了作者应付自如的表现技巧，具很高的历史价值；更体现了作者应付自如的表现技巧，具有很高的艺术水平。有很高的艺术水平。58精选PPT 1、高中新课程的培养目标对

50、高校招生考试体制提出了时代性挑战。2、高中新课程在课程结构上的根本转变必然对高考科目的结构从形式到内容都提出了新要求。3、高中新课程实行教材多样化，知识内容相应地发生了重大变化，这对统一高考下的命题公正性提出了严峻挑战。4、高中新课程所提倡的实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式对高考以分数为主要录取标准的录取方式改革的严峻挑战。59精选PPT 请看请看“台湾台湾2001年大学联考国文科试题年大学联考国文科试题”选择题：选择题：9.“请名人代言请名人代言”是提高广告说服力的好方法。下列是提高广告说服力的好方法。下列四则广告标题，如单就文字意义，寻找背景相契四则广告标题，如单就文字意义，