课程改革的理念与策略课件.ppt

1、一、课程改革的背景一、课程改革的背景 （一）社会发展和科技进步（一）社会发展和科技进步 1.1.社会背景的基本特征社会背景的基本特征 经济全球化经济全球化 全球意识、国际视野全球意识、国际视野 合作、交往、赞美、分享合作、交往、赞美、分享 信息时代信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力信息意识与素养、信息获取与处理能力 可持续发展可持续发展 终身发展、自主思考并规划人生终身发展、自主思考并规划人生 知识经济知识经济 创新精神、探究意识与能力创新精神、探究意识与能力2022-12-3 2.2.对社会成员的基本要求对社会成员的基本要求 健全的价值观；健全的价值观；健康负责任的生活态度；健康负

2、责任的生活态度；创造意识和能力；创造意识和能力；参与社会实践的能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；善于和他人共同生活、工作；“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存生存”（德洛尔报告）（德洛尔报告）2022-12-3（二）不同国家与地区的课程改革及其趋势（二）不同国家与地区的课程改革及其趋势 1.1.日本日本 每隔十年更新一次国家基础教育课程每隔十年更新一次国家基础教育课程（课程自主更新的（课程自主更新的机制）机制）。19991999年年3 3月完成新课程改革。课程改革的目标是：月完成新课程改革。课程改革的目标是：鼓励学生参

3、与社会和提高国际意识；鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习能力；提高学生独立思考和学习能力；使学生掌握本质的基本内容和个性发展；使学生掌握本质的基本内容和个性发展；创造宜人的教育环境；创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。鼓励每所学校办出特色和标新立异。2022-12-3 2.2.英国英国 四项发展目标：四项发展目标：六大基本技能六大基本技能 交往、交往、数的处理、数的处理、信息技术、信息技术、共同操作、共同操作、改进学习、改进学习、解决问题。解决问题。2022-12-3 3.3.美国美国 美国美国20002000年教育战略年教育战略在课程方面强调：在课程方面强

4、调：“美美国学生在国学生在4 4、8 8、1212年级毕业时有能力在英语、数学、自年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”。布布什政府最近强调：什政府最近强调：“不让一个孩子落伍！不让一个孩子落伍！”课程管理制度课程管理制度 国家进行课程宏观管理国家进行课程宏观管理 地方分权地方分权 社会参与社会参与 如：国家科学教育标准、中小学生应用学习标准如：国家科学教育标准、中小学生应用学习标准 课程审议制度课程审议制度2022-12-34.台湾地区台湾地区 2000年颁布九年一贯制基础教育课程标准，提出学年颁布九年一贯制基础教育

5、课程标准，提出学生发展的十大能力。生发展的十大能力。了解自我与发展潜能了解自我与发展潜能 欣赏表现与创新欣赏表现与创新 生涯规划与终身学习生涯规划与终身学习 表达沟通与分享表达沟通与分享 尊重关怀与团队合作尊重关怀与团队合作 文化学习与国际理解文化学习与国际理解 规划组织与实践规划组织与实践 运用科技与资讯运用科技与资讯 主动探索与研究主动探索与研究 独立思考与解决问题独立思考与解决问题2022-12-3 5.课程与教学改革的基本走向课程与教学改革的基本走向 关注学生终身发展关注学生终身发展 终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度终身发展必备的基础知识、基本技能、基本态度 终身学习的愿望和

6、能力终身学习的愿望和能力 自主思考并规划人生的能力自主思考并规划人生的能力 注重国际理解教育和多元文化教育注重国际理解教育和多元文化教育 强调综合实践能力的发展强调综合实践能力的发展 加强课程、教学与生活、社会的联系加强课程、教学与生活、社会的联系 “生活世界生活世界”与与“书本世界书本世界”的差异、联系的差异、联系2022-12-3 倡导学习方式多元倡导学习方式多元 教学与学习方式转向的基本特征：教学与学习方式转向的基本特征：重知识的接受性教学重知识的接受性教学 重综合能力的探究性教学重综合能力的探究性教学 单一的认知性教学单一的认知性教学 多维的体验性教学多维的体验性教学 由机械的决定性教

7、学由机械的决定性教学 互动的交往性教学互动的交往性教学 由单项性活动教学由单项性活动教学 综合性的活动教学综合性的活动教学 课程自主更新与学校文化的重建课程自主更新与学校文化的重建2022-12-3n（三）我国基础教育的课程与教学现状我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。成就突出。2.问题不少（调查表明）。问题不少（调查表明）。关于目标：关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标校长、教师认为学生身上体现较好的目标校长教师0%10%20%30%40%50%校长教师基础知识与技能公德政治信念分析解决问题健康劳动态度与技能自主创造动手能力美的态度表现搜集利用信息2022-12-3n校长与

8、教师认为教材中体现得较好的目标（校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）教材中体现得较好的目标教材中体现得较好的目标校长校长(%)基础知识与技能基础知识与技能分析解决问题的能力分析解决问题的能力政治信念政治信念动手能力动手能力公德公德美的感受与技能美的感受与技能自主创造自主创造搜集利用信息搜集利用信息健康健康劳动态度与技能劳动态度与技能746246331917173331521121183443教师（教师（%）2022-12-3关于内容关于内容教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题0%10%20%30%40%50%60%1知知识识与与技技能能解解题题技技巧巧智智力力发发展展创创

9、造造性性情情感感态态度度个个性性发发展展 2022-12-3关于学习方式关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中2022-12-3 关于教育观念关于教育观念 课程本质观课程本质观 认为课程即学科；认为课程即学科；课程内容观；课程内容观；认为课程即教材；认为课程即教材；学习方式学习方式 认为教学过程是一种认知过程。认为教学过程是一种认知过程。2022-12-3二、新一轮基础教育课程改革二、新一轮基础教育课程改革（一）新课程改革的着眼点：转变课程功能（一）新课程改革的

10、着眼点：转变课程功能二、新课程的理念与策略二、新课程的理念与策略（一）新课程改革的着眼点：转变课程功能（一）新课程改革的着眼点：转变课程功能（5）关于关于课程管理课程管理n课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。差，课程结构单一。n课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。n教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。n学校和教师成为制度

11、化课程的忠实执行者，学校丧失文学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。化品味，教师丧失课程创生能力。2022-12-3二、基础教育课程改革的思路与策略二、基础教育课程改革的思路与策略 （一）本次课程改革的理论准备（一）本次课程改革的理论准备 1.国际比较研究国际比较研究 研究发达国家课程改革的举措及其经验研究发达国家课程改革的举措及其经验 研究发展中国家课程改革的举措及其经验研究发展中国家课程改革的举措及其经验 2.2.历史研究与现状调查研究历史研究与现状调查研究 总结近总结近5050年来我国课程改革的成功经验年来我国课程改革的成功经验 调查研究基础教育的

12、现状，客观分析存在的弊端调查研究基础教育的现状，客观分析存在的弊端 分析和把握我国的国情及学生发展的需要分析和把握我国的国情及学生发展的需要 3.3.充分认识新一轮基础教育课程改革的现实意义充分认识新一轮基础教育课程改革的现实意义2022-12-3（二）课程改革的工作思路（二）课程改革的工作思路 1996年筹划，年筹划，1999年正式启动，年正式启动，2001年年9月进行实月进行实验。验。1.1.理论研究为先导，研制理论研究为先导，研制纲要纲要、课程方案、课、课程方案、课程标准程标准 2.2.先立后破，实验论证，逐步推广先立后破，实验论证，逐步推广 3.3.广泛发动，社会参与广泛发动，社会参与

13、 直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、直接参与纲要研制、课程方案制定、课程标准研制、实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、实验教材出版等工作的专家学者、教育行政管理人员、一线教师、中小学校长，以及社会人士近万人。一线教师、中小学校长，以及社会人士近万人。4.加强规划，多级培训加强规划，多级培训2022-12-3（三）课改实验工作的安排20012001年上半年教育部确定年上半年教育部确定2727个省的个省的3838个实验区个实验区20012001年秋义务教育课程标准在年秋义务教育课程标准在3838个实验区实验个实验区实验20022002年秋启动省级实验区年秋启动省级实验区（占

14、同年级（占同年级10101515）20032003年秋修订课程计划、课程标准以及地方、年秋修订课程计划、课程标准以及地方、学校课程管理与开发指南、评价与考试改革方案学校课程管理与开发指南、评价与考试改革方案20042004年秋正式颁布课程计划、课程标准年秋正式颁布课程计划、课程标准（65657070）20052005年秋中小学各起始年级原则上都进入新课程年秋中小学各起始年级原则上都进入新课程2022-12-3（四）基础教育课程改革的重点（四）基础教育课程改革的重点 1.1.转变课程功能转变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学

15、习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.2.优化课程结构优化课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。2022-12-3 3.3.更新课程内容更新课程内容 改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的状，加强课程内容与学生生

16、活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。的基础知识和技能。4.4.变革学习方式变革学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。2022-12-3 5.5.改革评价理念和方式改革评价理念和方式 改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功发挥评价促进学生发展

17、，教师提高和改进教学实践的功能。能。6.6.深化课程管理制度改革深化课程管理制度改革 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。应性。2022-12-3三、新一轮基础教育课程改革的理念与目标三、新一轮基础教育课程改革的理念与目标（一）倡导新的课程观（一）倡导新的课程观 1.生成的课程观生成的课程观 课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素课程是生成的，不是给定的制度化的教育要素 2.整合的课程观整合的课程观 课程是整合的，不是单一分化的内容体系课程

18、是整合的，不是单一分化的内容体系 3.实践的课程观实践的课程观 课程是开放的，不是封闭的活动体系。课程是开放的，不是封闭的活动体系。2022-12-3（二）树立全面的学生观，（二）树立全面的学生观，增强课程对学生的适应性增强课程对学生的适应性 学生是学生是“文化遗产中的人文化遗产中的人”文化背景与文化性格文化背景与文化性格 文化遗产与文化精神文化遗产与文化精神 学生是学生是“生活世界生活世界”的人、的人、“关系中的人关系中的人”人与自然的关系、人与他人或社会的关系人与自然的关系、人与他人或社会的关系 人与自我的关系、人与文化的关系人与自我的关系、人与文化的关系 学生是时代中的人学生是时代中的人

19、 学生的发展一刻也不能离开时代的社会历史条件学生的发展一刻也不能离开时代的社会历史条件 学生是世界背景中的人学生是世界背景中的人 开放的世界、科技的世界、冲突的世界、理解的世界开放的世界、科技的世界、冲突的世界、理解的世界2022-12-3 （三）追求并实现全面的课程价值（三）追求并实现全面的课程价值 1.1.从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计和实现课程的价值方面设计和实现课程的价值案例：案例：n 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同

20、的意见与点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈人交谈（语文标准）（语文标准）；n 收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变向市场经济的转变（历史标准）（历史标准）；n 认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯保护大气

21、环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）（地理标准）；2022-12-3通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害能产生的危害（数学标准）（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学（科学标准）标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，了解人体各系统生理保健知识，

22、形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦作的乐趣和喜悦（艺术标准）（艺术标准）。2022-12-3 2.2.关注学生终身发展和实践能力的培养关注学生终身发展和实践能力的培养 在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的在使学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能的基础上，着重强调培养学生以下基

23、本素质和能力：基础上，着重强调培养学生以下基本素质和能力：搜集和处理信息的能力搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力获取新知识的能力 分析和解决问题的能力分析和解决问题的能力 交流与合作的能力交流与合作的能力 探究精神与批判性思维探究精神与批判性思维 创新意识与实践能力创新意识与实践能力 人生规划能力人生规划能力2022-12-3（四）（四）加强课程、教学与生活、社会的联系加强课程、教学与生活、社会的联系 1.1.关注课程、教学与生活的联系关注课程、教学与生活的联系 “生活世界生活世界”与与“科学世界科学世界”的联系的联系 人与自然的关系人与自然的关系 人与他人、社会的关系人与他人、社会的关系

24、 人与自我的关系人与自我的关系 “生活背景生活背景”与与“知识背景知识背景”的联系的联系 生活经历生活经历 生活环境生活环境 生活方式生活方式2022-12-3 2.2.课程、教学与社会发展现实的整合课程、教学与社会发展现实的整合在课程设计和课程实施方面，新课程超越单一的在课程设计和课程实施方面，新课程超越单一的“学科学科中心中心”，联系社会发展的历史与现实。，联系社会发展的历史与现实。在课程内容层面上，新课程突出在课程内容层面上，新课程突出“领域意识领域意识”和和“问题问题中心中心”，强调课程内容与社会和科技发展，以及学生生，强调课程内容与社会和科技发展，以及学生生活的适切性，把人与自然、人

25、与社会、人与自我，以及活的适切性，把人与自然、人与社会、人与自我，以及人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和人与文化的关系作为选择和组织课程内容的基本尺度和主题。主题。2022-12-3n（五）注重多元的学习方式（五）注重多元的学习方式 1.1.教学的转向教学的转向 超越单一的认识论的教学观超越单一的认识论的教学观 教学的反思性教学的反思性 教学的建构性教学的建构性 2.2.确立整体的知识观确立整体的知识观 把握知识的类型与结构 陈述性知识、程序性知识与原理性知识陈述性知识、程序性知识与原理性知识 科学知识与人文知识科学知识与人文知识 书本知识与经验知识（缄默的知识）书本知识与经验知

26、识（缄默的知识）规范知识与本土知识规范知识与本土知识 关注知识的生成 2022-12-3 3.3.多元的学习活动方式多元的学习活动方式 新课程主张克服机械的、被动的、单一的接受性教新课程主张克服机械的、被动的、单一的接受性教学，强调教学方式的多样性学，强调教学方式的多样性 乐于探究乐于探究 探究学习或研究性学习探究学习或研究性学习 反思性思维或批判性思维反思性思维或批判性思维 主动参与主动参与 交往性学习交往性学习 体验性学习体验性学习 勤于动手勤于动手 实践性学习实践性学习 应用性学习应用性学习2022-12-3（六）课程权利的重新分配与课程资源的重新组合（六）课程权利的重新分配与课程资源的

27、重新组合 1.1.课程权利的重新分配课程权利的重新分配,建立三级课程管理制度建立三级课程管理制度 国家课程国家课程 地方课程地方课程 学校课程学校课程 学校的课程开发能力学校的课程开发能力 教师的课程意识教师的课程意识 2.2.课程资源的重新组合课程资源的重新组合 超越单一的课程资源超越单一的课程资源 “生活世界生活世界”与与“科学世界科学世界”的整合的整合2022-12-3 （七）评价项目多元与评价方式多样（七）评价项目多元与评价方式多样 1.评价的发展性功能评价的发展性功能 2.评价项目与方式多样化评价项目与方式多样化 自我反思性评价自我反思性评价 成长履历评价（或档案袋评价）成长履历评价（或档案袋评价）2022-12-3