（部编版）《马说》第1课时优质课一等奖教案.docx

1、马说 第1课时【教学目标】1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。2.理解并积累文中重点文言现象。【教学重点】借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。【教学难点】借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。【教学过程】一、新课导入在开始今天的课堂之前，老师先来给同学们讲一个小故事。传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。春秋时，有个人对马的研究非常出色，人们便称他为伯乐。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立

2、即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐糊弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这

3、马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂（饲）养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。这是一匹幸运的马，遇到了伯乐，发掘了它的千里才能。那么，其他的马，又面临着怎样的命运呢？今天，就让我们从韩愈的马说中寻找答案。设计意图：视频导入，激发学生的学习热情。二、夯实基础1.作者简介韩愈（768-824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎

4、，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学，唐德宗贞元八年（792）登进士第，两任节度推官，累官监察御史，后因事被贬为阳山令，赦还后，曾任国子博士、史馆修撰、中书舍人等职。宪宗元和十二年（817），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。后官至吏部侍郎，病逝后追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。北宋神宗元丰元年（1078），追封昌黎伯，并从祀孔庙。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛，在文学方面，他力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。他提出的“

5、文道合一”“气盛言宜”“陈言务去”“文从字顺”等散文的写作理论，对后世影响很大。他的诗歌风格奇崛雄伟，力求新警，但有时流于险怪。又善于铺陈，好发议论，后世有“以文为诗”之评，对宋诗影响很大。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”，有昌黎先生集传世。2.诗文朗读：听情境课文，注意断句和读音。（1）检测一：正音祗（zh） 骈（pin） 槽枥（co l） 粟（s）一食（sh）或尽粟一石食（s）马者不知其能千里而食（s）也食（sh）不饱食（s）之不能尽其材（2）检测二：断句检测。世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者

6、，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！（3）请同学跟随情境课文进行朗读，请其他同学从读音、断句两方面进行评价。设计意图：检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。三、问题探究（一）合作探究1.探究问题结合课下注释，疏通文意。2.探究过程（1）自由朗读全文，圈画出不理解的字词。（2）小组内利用课下注

7、释和工具书解决字词障碍。（3）小组内讨论每句话的意思，形成小组结论。（4）请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来。3.成果展示（1）主要注释伯乐本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人，擅长相马。祗（zh）同“衹（只）”，只、仅。奴隶人奴仆。骈（pin）死（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。槽枥马槽。不以千里称不以千里马而著称，指人们并不知道。一食吃一次。或有时。石容量单位，十斗为一石。食同“饲”，喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。外见表现在外面。见，同“现”。且犹，尚且。策之用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。不以其道指不按照（驱使千

8、里马的）正确方法。食之不能尽其材喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。鸣之而不能通其意它鸣叫，却不能通晓它的意思。临面对。其真无马邪真的没有千里马吗？其，表示加强诘问语气。（2）参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有，因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行

9、千里呢？鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！设计意图：通过合作探究，疏通文意，为后续学习奠定基础。（二）自主探究文章的题目叫做马说，同学们能说说题目的意思吗？预设：有关千里马的问题的讨论。关于千里马的讨论，作者的核心观点是什么？找出原文中的表达作者观点的句子。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。1.探究任务探寻没有遇到伯乐的千里马的命运。2.探究方法（1）自由朗读全文，边读边圈画出表现不被赏识的千里马的遭遇的部分。（2）根据原文内容

10、，用自己的话进行表述。3.成果展示 “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”千里马与其他普通的马一样，在奴隶的手中备受屈辱，最终死在马厩中。 “是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”千里马吃不饱，力气不足，想要跟普通的马相等尚且办不到，更无法发挥其日行千里的本领，埋没了其能力。 “执策而临之，曰：天下无马！”面对着千里马却感慨没有千里马，这是对千里马的冤屈。教师点拨1：在这里，作者认为千里马被埋没的原因是什么？明确：食马者不知其能千里而食也。根本原因是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。直接原因教师点拨2：是谁埋没了千里马

11、？如何埋没的？食马者策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。对于千里马的遭遇，作者的情感态度是怎样的？用原文中的句子回答。呜呼！其真无马邪？其真不知马也！4.活动小结不知马 策之不以其道（表现）辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间（结论） 食之不能尽其材（表现）力不足，才美不外见欲与常马等不可得鸣之而不能通其意（表现）设计意图：通过反复阅读，整体感知课文内容。四、课堂小结这节课我们在梳理了文章大意的基础上，了解了作者的主要观点“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，并在文中找到了千里马的命运和“不知马”的表现，由此也理清了文章的行文思路作者先点明“世有伯乐，然后有千里马，千里马常

12、有，而伯乐不常有”，再从三个方面梳理千里马被埋没的表现和原因，最后感慨“其真不知马也”。那么作者写这篇文章，就是为了向我们介绍千里马不常有的原因吗？下节课，我们再来深入探究文章内容。设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容，提出疑问，激发学生学习的兴趣。五、拓展延伸本文文言现象小结1.文言字词（1）通假字食马者不知其能千里而食也。食：同“饲”，喂。才美不外见。见：同“现”，显现、表现。（2）古今异义一食或尽粟一石 古义：有时。 今义：或许，或者。是马也 古义：这。 今义：判断动词。安求其能千里也 古义：怎么。今义：安全，平安，安定，安装。且欲与常马等不可得古义：同样。 今义：等候；用在人称代词

13、、名词后，表示复数或列举。（3）一词多义之：策之不以其道（代词，它）祗辱于奴隶人之手（助词，的） 马之千里者（定语后置的标志） 鸣之而不能通其意（助词，不译）其：安求其能千里也（代词，它） 其真无马邪（副词，表示加强诘问语气） 策之不以其道（代词，它的） 其真不知马也（副词，表示推测语气，恐怕）食：一食或尽粟一石（吃） 食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂）能：虽有千里之能（才能）安求其能千里也（能够）尽：一食或尽粟一石（动词，吃完） 食之不能尽其材（动词，竭尽）而：而伯乐不常有（表转折，但是）食马者不知其能千里而食也而（表修饰）鸣之而不能通其意（表转折，但是）执策而临之（表修饰）（4）词类

14、活用祗辱于奴隶人之手（形容词作动词，受屈辱）一食或尽粟一石（形容词作动词，吃尽）策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）食马者不知其能千里而食也（数量词作动词，行千里）食之不能尽其材（形容词的使动用法，使尽，竭尽）2.文言句式（1）省略句。食马者不知其能千里而食也。“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食（它）也”。策之不以其道。省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。（2）倒装句。马之千里者。定语后置，正常语序应为“千里之马者”。祗辱于奴隶人之手。状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。设计意图：通过对本文中文言现象的整理总结，帮助学生积累文言知识。六、布

15、置作业1.当堂练习（1）跟随情境课文诵读本文，两两一组，互相诵读并点评。（2）这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？参考答案：直称。如“然后有千里马”“千里马常有”，正面提及，表述严正。暗称。如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”，表述委婉，虽不直呼其名，却意在其中。代称。如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之”，这些句子中的“其”“是”“之等代词，都是指称千里马的，表意简洁含蓄。2.课后作业（1）基础作业：根据文意记忆背诵本文。（2）拓展作业：根据课文内容，发挥想象，写一篇千里马的自白。设计意图：借助多样作业，巩固所学知识，为下节课的学习做准备。【板书设计】不知马 策之不以其道（表现）辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间（结论） 食之不能尽其材（表现）力不足，才美不外见欲与常马等不可得（被埋没）鸣之而不能通其意（表现）