（部编版）八年级下册唐诗三首第2课时优质课教学设计.pdf

1、唐诗三首唐诗三首 第 2 课时第 2 课时【教学目标】【教学目标】1.读懂诗歌内容，品味诗中精彩描写。2.体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。3.反复诵读，体会诗人的思想情感。【教学重点】【教学重点】1.读懂诗歌内容，品味诗中精彩描写。2.体会古体诗在句式、用韵等方面的特点。【教学难点】【教学难点】反复诵读，体会诗人的思想情感。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入（出示杜甫草堂的照片）在成都杜甫草堂的诗史堂，可以见到这样两副对联：“草堂留后世，诗圣著千秋”，这是朱德同志参观杜甫草堂时的题词；“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，这是郭沫若先生撰写的对联。当年，“诗圣”杜甫在“

2、草堂”里经受了怎样的狂风暴雨？下面，就让我们一起走进茅屋为秋风所破歌。设计意图：设计意图：出示图片，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速进入新课学习。二、夯实基础二、夯实基础1.基础知识复习1.基础知识复习杜甫（712770），字子美，自号少陵野老，官至检校工部员外郎，世称杜少陵，祖籍襄阳（今湖北），唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“大李杜”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其人忧国忧民，人格高尚，被世人尊为“诗圣”。杜甫共有约 1500 首诗歌被保留了下来，大多集于杜工部集。2.背景介绍2.背景介绍唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥荒，又正值安史之乱，民不聊生。这年秋天

3、，杜甫弃官到秦州（今甘肃天水），又辗转经同谷（今甘肃成县）到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活。他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但这种表面上的安逸掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。3.文学常识3.文学常识“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是唐诗的一种重要体式。其音节，格律一般比较自由，形式常采用五言、七言、杂言的古体。歌行体兴起于初唐，兴盛于盛唐。歌行体的特点是格式节奏上没有

4、严格要求，也不讲究平仄，以五言，七言为主，可参差不齐，可变韵。本诗是一首歌行体的古诗，连续的韵脚变换体现了“歌”的特点，单行散句乃至长短句的错落搭配，又体现了“行”的动感。正因为有了现实的触动，有了内心的渴望，诗句才能这样不假修饰，从胸臆中自然涌现。全诗先叙事，后议论抒情，既写了诗人贫穷甚至恼羞成怒的窘状，也表达了诗人博大宽广的胸怀，情真意切，感人至深。设计意图：设计意图：通过介绍让学生了解杜甫生平经历创作背景和文学常识，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。4.诗文朗读4.诗文朗读播放茅屋为秋风所破歌的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。注意读准字音、读出停顿。

5、（1）检测一：正音三重重茅（chng）挂罥罥（jun）长长林梢（chng）沉塘坳坳（o）俄顷顷（qng）布衾衾（qn）突兀兀（w）（2）检测二：断句先展示断句，再根据情境课文录音版进行跟读。八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊，高者/挂罥/长林梢，下者/飘转/沉塘坳。南村群童/欺我/老无力，忍能/对面/为盗贼。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥/呼不得，归来/倚杖/自叹息。俄顷/风定/云墨色，秋天/漠漠/向昏黑。布衾/多年/冷似铁，娇儿/恶卧/踏里裂。床头/屋漏/无干处，雨脚/如麻/未断绝。自经/丧乱/少睡眠，长夜/沾湿/何由彻！安得/广厦/千万间，大庇/天下寒士/俱欢颜，风

6、雨不动/安如山！呜呼！何时/眼前/突兀/见此屋，吾庐/独破/受冻/死亦足！设计意图：设计意图：进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务1.探究任务结合课下注释和补充资料，展开联想和想象，说说这首诗的大意，并将诗意用准确的语句表达出来。2.探究方法2.探究方法（1）自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。（2）查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。（3）结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。3.成果展示3.成果展示茅屋为秋风所破歌 茅屋为秋风所破歌 杜甫杜甫八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者

7、挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！注释：茅屋指成都近郊的草堂。三重茅多层茅草。挂罥挂着，挂住。罥，挂结。长高。沉塘坳沉到池塘水中。坳，低洼的地方。忍能对面为盗贼竟然狠心这样当面做抢掠的事。忍，狠心。能，如此、这样。呼不得喝止不住。俄顷一会儿。漠漠阴沉迷蒙的样子。向昏黑渐渐黑下来。向，接近。衾被子

8、。娇儿恶卧踏里裂孩子睡相不好，把被里蹬破了。雨脚如麻形容雨点不间断，像下垂的麻线一样密集。丧乱战乱，指安史之乱。何由彻如何挨到天亮。何由，怎能、如何。彻，到，这里是“彻晓”（到天亮）的意思。寒士贫寒的士人。突兀高耸的样子。译文：八月秋深，狂风怒号，风卷走了我屋顶上的多层茅草。茅草乱飞，渡过浣花溪，散落在对岸江边，飞得高的茅草挂在高高的树梢上，飞得低的茅草飘飞滚转，沉到池塘水中。南村的一群儿童欺负我年老没有力气，竟然狠心这样当面做抢掠的事，毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林里去。我喊得唇焦口干也喝止不住。一会儿风停了，天空中乌云黑得像墨，秋季的天空阴沉迷蒙，渐渐黑了下来。布质的被子盖了多年，冰冷如铁，孩

9、子睡相不好，把被里蹬破了。屋漏床湿，没有一块干的地方，雨点像下垂的麻线那样密集，整夜没有停止。自从战乱以来，睡眠的时间很少，长夜漫漫，屋漏床湿，如何挨到天亮！怎么才能得到千万间宽敞高大的房子，普遍地遮蔽天下贫寒的世人，让他们都开颜欢笑！房子不为风雨所动摇，安稳得像山一样。唉！什么时候眼前能高耸地出现这样地房屋，即使我自己屋破挨冻而死也心甘情愿！提示：提示：讲解后老师可让同学们再次朗读课文，在理解内容的基础上尝试读出情感。设计意图：设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，培养学生合作探究和口头表达的能力，并为后面的学习奠定基础。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务1.探究任务从

10、秋风入手，分节品读诗歌中的精彩描写，感受当时的天气和作者的生活环境，并带入自己的情感尝试朗读。2.过程安排2.过程安排（1）自主阅读并找出诗中的描写，并试着读一读。（2）小组讨论，统一看法。（3）选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。3.成果展示3.成果展示（1）从叙事的关键因素“秋风”入手，感受诗人笔下所遭遇的恶劣的天气和生活环境：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”：“风怒号”以比拟手法写出秋风声势之盛，“卷”字写出狂风威力之大。“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”：写出了一种茅草漫天飞舞、无处不在的奇景，虽无一语直接写风，却让人感到风的肆虐，动态十足，惊心动魄。

11、全班齐读第一节诗，体会秋风破茅、茅洒江郊的悲凉，以及诗人的无奈和悲伤。（2）进一步挖掘秋风之下的故事推进，找一找在这场秋风和秋雨中，茅屋又有怎样的经历：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”：写风定云起、天色昏暗的情景，不言大雨，而给人以大雨将至的压抑之感。“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”：写被子破烂冰冷、屋漏湿冷，透出阵阵寒意，令人悲悯；又以“娇儿恶卧”映衬其间，更觉苦寒不堪。全班齐读第二诗节，感受茅屋的破败和人为的破坏，体会“屋漏偏逢连夜雨”的凄冷，以及诗人的哀伤。设计意图：设计意图：引导学生精读课文，学会赏析诗人精彩的环境描写。（三）合作探究二（三）合作探究

12、二1.探究任务1.探究任务再读茅屋为秋风所破歌，想一想，茅屋为秋风所破，为何还要“歌诗”一首？这首诗又能体现出诗人当时什么样的情感呢？2.过程安排2.过程安排（1）自主阅读并思考：诗人在什么情况下写下这首诗？又能体现诗人什么样的情感？（2）小组讨论，统一看法。（3）选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。3.成果展示3.成果展示诗用写实的手法，以描述开篇，第一节描写秋风破屋的情景，抒发他的焦灼和无奈。先写秋风的威力，“怒号”是其声势，卷走屋上茅草是其“战绩”；再写自己无可奈何的情状，面对这大自然的强者，只好任其所为，眼看着自己的茅草渡江而去。第二节写群童抱茅的感叹。顽童幼稚，“趁风

13、打劫”，不明白诗人之苦。诗人真的动了肝火。与其说他是在和孩子们生气，不如说他是在和自己生气。他恨自己老迈年高，生活无依，一事无成。也许还深责自己缺乏修养，和小孩子们一般计较。总之，焦灼之后，他转为沉静，渐而苦苦地思索。第三节写秋雨不断，屋漏床湿，长夜无眠，令人愁苦。大风过后，黑云涌动，秋雨不请自来。诗人不再关注大自然的风云变化，而把心神集中在自己赖以生存的茅屋里。多年的贫困，多年的流离失所，他甚至做不起一床新被子，而就是那床冰冷似铁的旧被子，也让睡觉不老实的孩子蹬破了。满屋漏雨，没有干爽的地方，可是秋雨却不管不顾地下个不停。这是怎样的生活啊！而“自经丧乱”，已不知有过多少个这样的夜晚，洒泪沾襟

14、又有何用呢？第四节写诗人推己及人、忧国忧民的崇高的思想境界。诗人突然从沉思中振作起来，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。虽然他现在缺少“风雨不动安如山”的住所，但是，如果眼前出现这样高大坚实的房屋，能够温暖天下寒土，他宁可独守茅屋，受冻而死！这是怎样的一种情怀呢？这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的忧国忧民的济世情怀。教师点拨：怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？明确：杜甫生长在一个“奉儒守官，未坠素业”的官僚地主家庭，儒家的仁爱思想对他的影响非常大，使他从小就立下“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，他有更多的机会接近下层社会，

15、关心民生疾苦，写出了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这样的悲愤之语，以及兵车行、“三吏”、“三别”这样反映社会现实的诗篇。杜甫晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减。他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不只是自己生活的痛苦，更表现他对人民悲惨境遇的同情，同时也表现诗人推己及人、舍己为人的高尚品格和忧国忧民的博大胸怀。设计意图：设计意图：引导学生在疏通文意的基础上，加深对文章内容的理解和对诗人情感的把握。（四）合作探究三（四）合作探究三1.探究任务1.探究任务石壕吏和茅屋为秋风所破歌均为杜甫在安史之乱中的名作，表现了诗人对战争的控诉和对民生疾苦的关怀，但具体的写作手法有所不同，石壕吏只是“客观”

16、地叙述，并无情感、态度的直接表露；茅屋为秋风所破歌则先描述个人遭际，结尾处借助议论和抒情升华。试结合作品分析这两种写法的表达效果。2.过程安排2.过程安排（1）自主阅读并思考。（2）小组讨论，统一看法。（3）选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。3.成果展示3.成果展示石壕吏直接讲述底层劳动人民的故事，诗人自己并不是故事的主角，而是一个近距离的“旁观者”。一方面，这个故事本身已经足以令人动容，任何直接的议论和抒情都显得多余；另一方面，诗人对这件事情的情感是复杂的、矛盾的。他高度赞扬人民的牺牲精神，而牺牲的具体方式（战争所迫，差役所胁）又是他难以接受的，甚至是需要控诉的，这种复杂的

17、感情也难以直接表达，而蕴含在叙述之中则更能令人回味和深思。茅屋为秋风所破歌 写的是诗人自己在一场暴风雨中的经历。但诗人并未停留在对自身境遇不幸的描述，而是能够推己及人，从个人遭际联想到要为天下寒士谋取温饱，从而体现出一种广济苍生的博大胸怀，使得诗歌具有了非常深广的社会历史意义。而且诗人也并不是抽象地议论和抒情，而是借助“广厦千万间”“风雨不动安如山”这样具体、鲜明的形象，以及“吾庐独破受冻死亦足”这样真挚而感人的呼告。如果不借助结尾议论和抒情的升华，诗歌的思想高度和艺术成就都要大打折扣。设计意图：设计意图：引导学生理解杜甫这两首作品的思想感情和写作手法。四、课堂小结四、课堂小结伟大的诗人总是把

18、自己的命运与民族，国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执着追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，激发学生对下节课的学习兴趣。五、拓展延伸五、拓展延伸阅读陆游的病起书怀，感受他和杜甫同样的忧国忧民的高尚情怀。病起书怀病起书怀 宋 陆游

19、宋 陆游 病骨支离纱帽宽，孤臣万里客江干。位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。出师一表通今古，夜半挑灯更细看。此诗贯穿了诗人忧国忧民的爱国情怀，表现了中华子民热爱祖国的伟大精神，揭示了百姓与国家的血肉关系。“位卑未敢忘忧国”这一传世警句，是诗人内心的真实写照，也是历代爱国志士爱国之心的真实写照。设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面，增强学生对课文内容的深度了解。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业1.课堂作业反复诵读本文，尝试背诵。2.课后作业2.课后作业基础作业：发挥想象，增加一些细节，将这首诗改写成一个小故事。拓展作业：积累表达“爱国”之情的古诗词名句。（注明作者和出处）设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。【板书设计】【板书设计】茅屋为秋风所破歌现实凄惨无奈（个人）理想胸怀天下（天下）忧国忧民