分层作业小课题实施方案（通用12篇）.docx

1、分层作业小课题实施方案（通用12篇）分层作业小课题实施方案 篇1为有效地落实素质教育，进一步提高学校教育教学质量，不断提高教师的教育科研能力和专业成长，走“科研兴校”之路，以“校本”为依托，从解决教育教学的实际问题入手，从提高教师问题意识和能力开始，在上学年我校小课题研究的基础上，经学校研究，决定于20xx年9月开始，继续在我校开展教师小课题研究活动。一、指导思想以国家中长期教育发展纲要为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适

2、应教育改革和发展的需要。二、研究意义通过小课题研究，帮助教师去发现问题、解决问题，从而提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。通过小课题研究，培养每个教师的课题意识，培养教师的课题研究方法、流程，为今后承担大型课题打下良好的基础。三、小课题领导小组领导组长：副组长：组员：指导小组：组长：组员：四、工作目标1.营造浓厚的教育科研氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。2.研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中

3、发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。3.引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。4.提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。五、小课题研究的途径小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心，以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师可以根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同的问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。六、小课题研究计划安排及实施流程学校小课题

4、研究的周期为一学年。（一）准备阶段（20xx年9月）以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在“课堂与教学”中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。教师或学科组申报课题。学校科研处进行审定并批准。实施阶段（20xx年9月一一20xx年2月30日）教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思）。学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与交流。开展优秀青年教师沙龙活动，让青年教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进青年教师的成长。教师继续进行实践研究。

5、组织青年教师轮听课及赛课活动，结合学校的教学月检及公开课等活动，配合教务处抓好青年教师的研讨课。（三）总结阶段（20xx年6月）教师总结研究的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题研究评选，结合评选优秀青年教师活动，总结好的做法，树立典型。七、教师小课题研究的管理实行个人、教研组、学校“三级管理”机制。以学科组或个人自主管理为主。即学科组或个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等。学科教研组负责组织交流与分享、包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立“教师小课题研究领导小组”，由

6、校级领导、科研处、教研室主任、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由科研校长牵头，科研处、教务处负责计划推进安排，各教研室、教研组分头开展行动研究。八、研究成果评价及奖励办法教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。1、在小课题研究中，要求每个学科组或老师个人要有研究方案，科研处制定小课题研究跟踪调查表，加强对课题研究的检查、指导，及时发现问题，调整研究思路，让课题研究真正落到实处。2.加强对参加小课题研究课题组或青年教师的考核，学年末，将对课题等进行全面考核，将考核与评优等挂钩，并制

7、定青年教师成长档案，记录青年教师的成长轨迹。分层作业小课题实施方案 篇2为了适应新课程改革的需要，提升教育教学效果和促进教师专业成长，引导学校教师积极参与教育研究，不断提高课堂效益和教学质量，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变，特制定如下实施方案。一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，对教师在教育教学中遇到的问题，通过小课题研究工作，探索总结教研、科研互相促进的校本研究新模式。二、实施目标1.通过小课题研究，解决课堂教学改革中的实际问题，提高教学有效性。2.从机制上保证教研活动课题化，形成教科研氛围

8、，提高教科研成效，促进教研组、学科组或班主任队伍建设。3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教育教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。三、申报对象及要求1、凡在20xx学年第二学期未申报校级小课题的教师及其它专业技术人员(实验员、电教员、图书管理员等)，均需申报，每一课题组员不超过三人，未申报校级小课题的教师均不得申报区级以上课题。2、建议以教研组或班级课任教师组为单位构建研究团队，确定大课题，开展研究，各组员以学科组或班级课任教师组研究课题为核心，开展子课题(小课题)研究。四、基本原则1、小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要

9、“小”:切入点小，范围小，从小处着手，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足;“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，遵循“问题一课题一学习一实践一反思一总结”的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。2、低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和研究组的协作能够解决。3、快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内，有效地解决教育教学中的许多问题，促进教育行为的改进和教学质量的提高。4、求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研

10、究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。五、实施流程1.选题。填写湾龙中学小课题研究申报表(附件1)。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期，最长不超过一个学年。2.申报立项。申报对象在10月15号之前提交湾龙中学小课

11、题研究申报表纸质稿一式两份及电子稿(以“学科+姓名+课题名称”命名发送到lwzxjkc)，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。3.实施研究。课题负责人组织成员按照课题申报时制订的方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教育教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。课程研发与教师发展中心将对研究进行督查指导，分阶段进行检查进行情况。4.结题(中期小结)。每个学期结束，都要开展小课题研究成

12、果总结鉴定汇报会(周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会)，学校对研究状况进行评估。课题成果一般应是一份总结报告(以论文形式)和相关附件材料(附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料)。结题程序为:(1)课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告;(2)将研究报告、过程资料及成果资料交课程研发教师发展中心;(3)组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。5.成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。分层作业小课题实施方案 篇3随着新课程改革的不断深入

13、，学校围绕学生的自主学习，开展了大量的工作，取得了一定效果。但目前我校仍普遍存在着学生自主学习主动性不强、学习方法不当、教师指导不到位、保障机制不健全等诸多问题。为了更好地解决这些突出问题，为认真落实上级文件精神，结合我校教育教学工作实际，特制定本实施方案。一、学校概况城沙第一小学座落于城沙镇七五村，东临东海，背靠大罗山。学校创办于1949年，至今有60多年的发展历史。现占地18345.8平方米，建筑面积9643平方米；现有班级25个，学生1044人，在编教师64人。几年来，学校执着追求“为学生造就高素质的教师，为社会培养高素质的学生”的办学目标，确立“促进每一位学生健康、和谐、可持续发展”的

14、办学理念和“严谨、纯朴、拓新”的办学精神，确立“创造适合学生发展的教育，创造适合教师发展的管理”的办学价值观，逐步形成“立足规范、关注细节、凸现特色”的办学行为准则。成功构建以“走廊门厅成书海，露天书吧溢书香”为特点的学校文化模式，“与童书相约，与快乐同行；与经典相约，与智慧同行”的书香人生。”对上以孝、对下以慈，对人以和，对事以真”为核心的学校德育教育和“实践、体悟、引导”的德育模式，“教”的层面强调有效、高效，追求“绿色教育质量”，“学”的层面强调“自主学习”，强调习惯养成和实现学有潜力，以“学校教师发展规划”和“个人发展规划”相结合促进综合素养提升的教师专业发展，以诵读经典为代表的校本课

15、程特色，以“规范”为特点的学校管理特色。二、教学现状教师方面：1、师生上课占用时间比不科学，教师讲的多，学生讲的少。2、课堂空间布局单一，不管什么课型都是排排坐。3、作业还是老一套，而且是单一要求，没有丝毫的因群定制。4、教学常规的要求没有更新，和教学变革的口号不相匹配，也要因人而异。5、评价的方式单一，激发不了学生发展的欲望。6、技能课零作业，教师对于学生发展要求不明确家庭方面：1、孩子多在校外机构写作业，家长疏于监管。2、家长还是只看重成绩的多，关注发展的少。3、家长对于孩子的奖励，物质的多，精神方面的少。4、家长认为孩子哪科差就补哪科，结果不明显，甚至越补越差。5、家长对于孩子行为习惯的

16、要求很低，对于道德品质和心理健康不关注。学生方面：1、行为习惯较差，自控能力不强。2、学习兴趣不高，学习方法不通。3、后20%学生进步不明显，各方面越来越差的多。4、前20%学生学业成绩优秀，能力人格发展不够突出。三、目标任务1.通过课堂变革，执行课规学规，践行“以学定教、学为中心”，让课堂高效。2.通过设计和运用作业单，把握学情，精讲善导，优化学习环境，重构“学”为中心的课堂结构和“互助”的课堂文化。3.通过作业变革，激活更强自主性学习状态，减轻作业负担提高作业质量。三、时空布局要求和课堂学习规则时间：1、师生课堂时间使用比1:1。2、师生互动、生生互动时间不少于课堂时间的三分之一。3、教师

17、导和学生学要相适应，教师的提问要精选，学生的回答之前要有充分的时间思考。教师耐心等待的时间不少于1分钟。空间：1、课桌椅的安排一排排传统式一组组研讨式分两边辩论式围成圈表演式2、学习小组安排合理，定期更换。互助课堂需要构建学习共同体一一学习小组。学习小组有共同任务，有明确责任分工，采用团体评价。学习小组建立并非是简单的学生分组，要确立小组人数（4人一组较为合适）；采取“同组异质、异组同质”的分组方式；确立组员责任；培养合作学习六大技能：会管理、会自学、会合作、会倾听、会讨论、会展示。3、教室文化：教室文化布置上要突出学习方法、学习态度、学习习惯的特意安排。让文化布置一举多得。课堂规则：比如科学

18、学规：集体论证总规则（师生共同遵守）1、所有想法都是可以理解的也是可以接受的。2、所有人都有表达自己观点的权利3、汇报自愿上来，不强求，大家要耐心等待。发言规则教师遵守：1、尽量用短句和学生能够明晰的句子。2、尽量不一字不漏地重复学生的发言。3、支持每一位学生的观点，但可以委婉表达教师的想法。4、不用权威的方式下科学结论。5、要求学生对观点做必要的解释。学生遵守：1、自己支持同学的观点要表达清晰。2、不支持同学的观点时，要保留自己的想法，并努力联系相互之间的观点。3、在小组讨论时，理清思路，尽量简短表达。4、在发言时，利用自己的科学记录本做辅助。5、能提出“是什么”“为什么”“是怎么样的”之类

19、的问题。倾听规则教师遵守：1、尽量不打断学生的发言。2、情非得已，要礼貌插话。3、眼睛要注视发言人。4、用心听完整并理解儿童的语言。学生遵守：1、眼睛看着发言的同学。2、思考他的话和你的想法有什么异同。3、听的过程不再动器材或者书写。4、能在老师或同学提出新观点的启发下改变自己的想法。课堂基本流程：需要狠抓教学中的5个环节：备课从“严”，上课尚“实”，作业求“精”，辅导务“全”，评价树“正”师生协商、生生互助、和谐互动。基于作业单的互助课堂秉持“学为中心，先学后教，以学定教，教为学服务”教改理念，以“作业单”为重要学习载体，构建师生协商、生生互助、和谐互动的学习型课堂。基于作业单互助课堂教学基

20、本流程图如下，但是教学流程不是僵化的，必须要根据学科特点、课的类型以及学情，作出相应的调整。导学作业活动一般有四个基本环节：自主学习一一互助学习（合作探究）一一展示交流一一检测成效。实际课堂中的导学作业活动环节视学习需要而定。一些个性化作业，就无需“互助学习”（合作探究）环节，可由“自主学习”直接进入“展示交流”。一些需要合作才能进行的活动，可直接进入互助学习（合作探究）。1.自主学习：在教师的指导下，学生主动地根据“作业单”中所提供作业任务，进行独立、自主、有效地学习。自主学习的一般形式有：读书、思考、练习、观察、实验、制作等。在互助课堂中，自主学习是互助学习（合作探究）、展示交流、总结提升

21、的基础。2.互助学习（合作探究）：小组合作探究，相互交流自主学习中存在的问题，彼此互助，取长补短，解决问题。互助学习环节，学习优秀学生当师傅，学习较弱学生当学友，通过学生帮学生、学生教学生，实现教学相长、合作双赢，促使每一个学生得到发展。3展示交流：展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织全班讨论解决。展示成果时，生与生之间、组与组之间要进行互评，教师要进行适当点评和提炼。通过生生互评、教师点评和提炼，引导学生完善知识结构，明确学习重点，把握规律以及探究思路、方法、技巧等，强化易错易混易漏的薄弱环节。4.检测成效：在自主学习、互助学习（合作探究）、展示交流基础上，学生在作业单指引下

22、检测学习成效。检测活动结束后，教师要指导学生开展组内、组间互评。通过互评，交流反馈检测结果，化解疑难。四、作业单变革的内容提倡两化三单：（一）作业尝试“两化”：书面作业随堂化，课外作业实践化。1.书面作业随堂化：通过努力，逐步将课外书面作业内移到课堂内，与课堂学习活动有机结合起来，融入课堂学习各个环节之中，实现当堂学习当堂巩固。书面作业随堂化基本策略：作业与学习活动一体化设计；精编作业内容，保证课内作业时间；优化作业形式，根据学习需要，将部分书面作业转变成口头作业、操作作业等形式作业；改造作业功能，使之成为“导思”的问题情境，成为“导做”的活动任务。2.课外作业实践化：开发课外实践性作业，逐步

23、用实践性课外作业替代机械重复书面课外作业，打通书本世界与生活世界的界限，引领学生去阅读、去体验、去担当、去实践、去创造。课外实践性作业分学科实践性作业和综合实践性作业。学科实践性作业注重与学科学习内容无缝对接，要体现课程性质和学科特点，提升学生学科素养。综合实践作业注重对知识综合运用，超越学科界限，提升学生综合素养。（二）学习基于“三单”：诊学作业单、导学作业单、拓学作业单。将诊学作业单、导学作业单、拓学作业单逐步引入学习过程中，支持和促进学生学习。作业单形式不局限于纸质，提倡用PPT等形式向学生呈现。1.诊学作业单：诊断学情。教师利用诊学作业了解学生学习新知识所必备的知识与技能的掌握情况，暴

24、露学生“迷失概念”，揭示学生学习新知识障碍所在。学生通过诊学作业活动，带着疑惑开始学习之旅。2.导学作业单：引导学生学习活动。通过导学作业活动引导学生自主探索，合作交流，体验过程，建构知识，检测成效。导学作业是“作业单”的主体内容和重点所在，编写导学作业要把握五大要点：一要精选作业内容。作业活动内容要紧扣学习目标，锁定学习重点与难点，为学生掌握重点、突破难点提供学习线路图。一堂课配置2-3项导学作业比较适宜，每项导学作业内可以配置若干项任务。二要合理安排梯度。各项导学作业之间以及每项导学作业内设置任务之间应该是相辅相成的有机结合，遵循一定的逻辑关系，逐渐深入，螺旋上升。三要明确表达要求。精心推

25、敲每一项导学作业名称，非常清楚地告诉学生每项作业的任务要求，不能出现笼统泛化的表述。四要提供多样化作业活动方式。为不同类型学生提供多样化作业活动方式，让学生根据自己学业基础和思维方式特点，选择合适作业活动方式。五要安排当堂检测学习成效活动。检测学习成效活动要紧扣学习目标和学习重点；注重应用；不拘泥于书面作业，形式多样；难易适当，让学生体验成就感。3.拓学作业单：拓展学习内容与形式，将学生引向阅读、引向体验、引向实践、引向创新。拓学作业编写要结合课堂学习内容，体现课程性质和学科特色，满足不同层次学生发展需要，将作业融于阅读、健身、游戏、制作、观察、调查、实验、探究、发明、创作、表演、感恩等活动中

26、。学科类切入点技能类切入点语文群文阅读体育体育作业月单。自主选择锻炼身体方式和锻炼时间，包括在家里的锻炼，也包括在社会培训班的体育技能学习。数学预习单、分层作业、高段错题集音乐音乐作业月单。自主选择学习唱歌、乐器、包括在家里的练习，也包括在社会培训班的学习。英语导学活动美术美术作业月单。美术、手工技艺。科学科学记录本、长时探究导学单综合实践劳动作业月单。参加家务劳动和社会实践劳动，帮助家人做农务、商务和参与工业生产。五、评价措施的跟进1、评价学生：基于星卡评价，基本统一星卡发放标准，根据学科特点和学生情况按一定的标准发放，由年级组制定。2、评价教师：基于教学常规，对于教师的学案做结构上的增减，

27、不能千篇一律。3、学科备课组，建立集体备课制度，将“作业单”设计作为集体备课主要内容，通过个人主备、备课组研讨、个人再备、课后反思等环节，切实提高作业单的质量。4、组织教学改革的草根沙龙和阶段研讨活动，学习情况纳入校本学习评价。六、保障措施1、教师加强学习，教学观念“五变“时代在变，学校的教学工作也一定要变。从“教”为中心变成“学”为中心的课堂，为在教师引导帮助下学生自主学习、合作学习、探究学习的丰富多样的课堂“满堂讲”就是“盲堂讲”。从“教参目标”变成为解读课标前提下、适切学生“最近发展区”的具体细化真实可测量学习目标。从“目中无生”变成关注学情研判。从“一刀切”、“齐步走”的课堂教学内容变

28、成“为根据学生不同学情、提供不同层次、可自主选择的课堂学习内容。“。从“单一、单向、以终结性为主的教学评价“变成“为多元、多向、过程性与发展性的学习评价“。2、榜样引领，有序推进从全体普通老师当中寻找教学变革的榜样，培养“三能三好”教师，上讲台能导，学生学习效果好。上发言席能说，老师倾听反馈好。上办公桌能写，专家细阅评价好。分年级组和教研组进行总体变革评估，以教师和学生为评价主体。3、加强领导、明确责任成立课堂变革指导小组，由陈晓华校长任组长，全体领导班子成员任组员，明确分块领导，明确各自责任，责任到人，定期反馈，变革发展情况，做好记录，及时掌握变革方向，能够及时解决老师们在变革试点期间提出的

29、各方面问题。让课堂变革顺利有效进行。七、方案实施（一）启动与试验阶段。（20xx年2月-20xx年4月）1.论证城沙一小基于作业单的互助课堂构建行动方案。2.不同学科在不同年段开展试点工作。3.开展“基于作业单的互助课堂”构建行动系列培训、研讨、视导、观摩、评比等活动。（二）拓展与研究阶段。（20xx年5月一20xx年5月）1.探索各学段、各学科“基于作业单的互助课堂”的教学模式、作业单设计技术、学习共同体建设策略、教学新常规、课堂评价量表。2.积累各学段、各学科“基于作业单的互助课堂”的系列课型样本；3.定期开展研讨交流，邀请专家学者莅临指导与讲座，推动项目进程。（三）全面总结阶段。（20x

30、x年6月一20xx年7月）1、建成完善的“基于作业单的互助课堂”教学资源库。2、学校出一本基于作业单的互助课堂的课堂探索。分层作业小课题实施方案 篇4为了推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实际的群众性草根式教育教学研究，使教育科研有效地发挥改进教育教学、解决教育教学中所面临的实际问题的作用，同时帮助教师积累专业生活经验、丰富和提升教师的实践智慧、促进教师专业成长，从而使教育科研真正能为提高教育教学质量服务，经研究决定，我校开展旨在解决教育教学实际问题的教师小课题研究。一、基本涵义及定位与大课题研究相对而言，小课题研究属于校本研究范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教

31、师的自觉行动，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。小课题研究不仅仅是立足校本、贴近教师、植根课堂的有效科研方式，也是实现教育科研大众化、平民化、草根化的重要途径和手段，小课题研究的核心价值在于改进教育教学和参与研究。二、选题要求选题本着“小、活、实、短、平、快”的原则进行，一线教师从自己的教育教学实际出发，选取教育教学过程中的一个实际问题，小，即研究的范围、问题规模小，内容具体，但问题必须具有普遍意义，能由点及面，

32、实现推而广之，可以围绕问题持续深入滚动研究；活，即没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，流程简化，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学的改进和有效上，凸显实效性；短，即周期短；平，即符合教师的实际研究水平，快，即见效快。选题范围主要是研究班级教育管理和学科教育教学，学科教育教学主要是研究教什么和如何教的问题。三、研究周期视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。四、研究方法一般拟采取行动研究、叙事研究、教育观察（课堂观察）、调查研究、课例研究、个案研究、经验

33、总结等方法，。五、课题组成一般为1一3人，不超过3人，可以是个人课题，也可以是小组课题。六、操作流程小课题研究一般可以采取“深入问题场景（课堂）一一发现问题和困惑（提出小课题）一一分析、诊断问题一一设计解决方法（研讨对策）一一合作实施或个体实践一一总结提升”的操作程序。1.学校沙龙会于每学期期初由教科室组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研沙龙活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来，填写小课题研究方案，选题要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。2.教师收集有关这个问题的相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实

34、践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的计划。3.教师在教育教学实践中开展研究实践，及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，教师进行行动反思，调整行动计划。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程，研究过程要充实、切实，淡化形式，注重实效。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行为，而要说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。4.教师进一步开展研究实践（“二度研究”）

35、，并收集整理研究过程的材料，准备参加学校或区级的鉴定和评审活动，沙龙会要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。5.学校沙龙会要及时帮助教师及时总结小课题研究的经验教训，开展校内、校际或区级的教师小课题研究成果的鉴定和评审、成果推广活动，校内、校际活动由学校沙龙会安排。研究工作结束后，课题负责人要及时向学校或区教科室申请结题。结题时主持人须提交研究报告（结题报告或叙事报告）、研究工作报告表、研究成果申报表各一份（包括附件：结题研究课教案或主题教育方案）。6.学校采取丰富多样的成果推广形式，搭建

36、展示小课题研究成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果交流会、小课题论文评比等活动；汇编小课题研究课题通讯、小课题结题报告集、教师小课题感言集、教师小课题论文集、教师反思、评课集等文本资料。七、成果表达方式鼓励教师使用自己的语言阐述研究成果。小课题研究倡导多样有效的成果表达方式，一般可以采用行为（教学）和文字方式，文字除研究报告外，可以采用教育教学的叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结、调查报告、个案报告等方式，经典或优秀的活动方案、教案、教学设计、教学课件、课程资源、学生作品等也可作为成果表达形式。八、管理要求1.学校层面的小课题管理由学校教科室组织实施，区级小课题的申报和

37、管理由学校教科室对上报课题进行指导，并择优（小、实、新）上报区教科室。2.区级小课题申报时间和区级科研课题申报时间一致，研究方案字数在1000字左右，研究报告字数在2000左右，课题研究方案、课题研究工作报告（进度）表、课题研究成果登记表、课题研究报告表样式见附件。3.建立小课题管理制度。小课题研究工作的管理与实施，学校教科室须依据制度来规范执行，让制度在具体推进小课题研究的过程中发挥作用，保证小课题研究活动的实效性。探索制定小课题管理办法、小课题结题鉴定评审制度等制度，从把握到实施，从面上展开到点上突破，有效地实现科学、规范的管理，把小课题研究与对学校的考核、督评及对教师的考评挂起钩来，采取

38、切实可行的措施，以此保证小课题研究健康、有序、有效开展。分层作业小课题实施方案 篇5为了进一步增强科研意识，加大科研推进力度，指导广大教师从研究解决身边的实际问题入手，探索省时高效的教学思路和策略，提高工作效率，特制订本方案。一、成立小课题研究指导机构学校成立小课题研究指导小组，在教务处协调管理下指导全校小课题研究工作。指导小组成员如下：顾问：宗xx负责小课题研究咨询指导。组长：袁xx负责小课题研究宏观管理与协调。副组长：王xx负责小课题研究工作规划与协调、阶段性工作检查指导、课题研究成效评估管理。学科组组长：孙xx负责语文学科小课题研究的组织与指导。李xx负责数学学科小课题研究的组织与指导。

39、刘xx负责英语、科学、音乐、体育、美术、思品等学科小课题研究的组织与指导。二、建立和完善小课题管理制度1.小课题研究选题备案制度（1）学校一般于学年初组织小课题选题申报工作，提出小课题申报选题指导建议。教师可根据学校选题指导建议，结合自身实际申报选题。（2）研究周期短或提早结题的教师，或因种种原因尚未承担小课题研究任务的教师，亦可随时申报选题，报请指导小组审核、教务处备案。（3）教师应从自身工作需要出发，从身边的实际问题入手，自愿申报选题，填写小课题研究计划表，并根据指导小组建议及时进行修改调整，指导小组审核通过后由教务处统一备案，纳入学校小课题研究管理。未经指导小组立项审核的小课题教务处不予

40、备案，不享受学校小课题研究考评奖励待遇。（4）教师申报选题，一周内应提交小课题研究计划表，一个月内应根据指导小组建议对小课题研究计划表进行修改完善，并将修改好的小课题研究计划表报教务处备案存档，然后根据小课题研究计划表扎实开展研究工作。未及时修改完善上报的小课题选题，学校不予承认。（5）小课题选题名称、课题主持人和课题组成员一般不得随意变更。特殊情况下确需变更者，须由课题主持人提出书面申请，经学校小课题指导小组同意、备案后方可实施。2.小课题检查、交流、指导与结题鉴定制度（1）学校小课题研究指导小组每学期开学后一周内发布学校学期小课题研究工作计划，明确活动安排。各学科组组长根据学校计划安排，组

41、织指导本组教师开展小课题研究活动。（2）一般说来，学校每学年上学期组织小课题研究阶段性交流，下学期组织课题研究中期述职检查，学年末组织结题鉴定与成果展示活动。研究周期短或提早完成研究任务的课题，也可提早申请结题鉴定，学校将根据其课题完成情况决定是否单独组织成果鉴定。已完成结题鉴定的教师方可继续申报新课题。（3）课题结题鉴定的一般程序是：课题主持人总结课题研究情况，整理课题研究档案，提交课题研究结题报告，提出成果鉴定申请；学校组成专家、相关管理干部、骨干教师代表，组成课题成果鉴定委员会，对申请结题鉴定的课题进行书面评估，然后根据课题特点，决定采取何种形式组织现场鉴定和成果展示活动；成果鉴定委员会

42、根据书面评估、现场鉴定、成果展示情况，对课题研究情况进行考核评估，决定是否准予结题、成果鉴定等级。（4）学校根据课题研究需要，适时组织课题研究经验交流、问题研讨、专题讲座、对话咨询等活动，并利用网上qq空间及时提供诊断、咨询服务。3.小课题成果应用推广制度（1）小课题研究通过结题鉴定后，应及时制定成果应用推广计划，尽快将研究成果转化为有效的教育教学行为，取得更大的科研效益。（2）课题成果应用推广采取项目制，由课题主持人具体负责，成立成果应用推广项目组，确定成果应用推广范围，制定成果应用推广计划，报请课题指导小组审核批准，然后组织实施。（3）学校为小课题研究成果应用推广提供支持与指导服务，并于学

43、期末组织成果应用推广评估活动，根据成果推广项目组主持人工作汇报及档案资料查阅、现场考察等情况，对成果项目推广情况进行评估考核，成绩纳入年度业务绩效考核。5.小课题研究激励保障制度（1）小课题研究纳入学校校本教研工作管理，作为教师业务研修的重要指标，列入期末、年度业务考核。学校根据课题研究选题申报、研究计划制定、阶段性交流、中期述职、结题报告与成果展示情况，对课题研究具体情况进行评估考核，考核成绩列入教师业务考核指标。（2）学校每学期都根据课题研究进度，组织小课题阶段性检查、经验交流、问题研讨、中期述职、成果展示等活动，及时反馈检查交流结果，期末汇总各项活动评估信息，设立优秀课题主持奖、优秀课题

44、参与奖、优秀课题推广应用奖等奖项，对小课题研究中表现突出的教师进行表彰奖励。分层作业小课题实施方案 篇6要引导广大教师树立“问题即课题，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，从教师教育教学一线实践中去发现问题，研究问题，从而解决问题。要扎实开展小课题研究，引导教师发现和解决课堂教学、教学管理、学生管理、教师发展等方面的具体问题，掌握基本的教育研究方法，通过自己的探索解决教育实践中的问题，从而更好的促进教师的专业成长，提高课堂教学效率，推进素质教育的全面实施。一、课题名称培养学生数学推理、合作和语言表达能力，培养数学学习素养二、课题的提出在日常教学中，我们经常

45、会遇到这样的问题：学生能够想到问题的结论，但是不能说清思考的过程，不能讲清解决问题的思路方法。尤其是很多学生只重视问题的结果，却忽视了解决问题的过程。还有的学生会说不会写或会写不会说，渐渐地就走入了不敢说、不想说、不会说、不能说的误区。针对以上问题，我确定了“有效培养学生数学语言表达能力，促进合情推理能力养成”这一课题。按照新课程标准的要求，在数学教学方面，学生要通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。而培养学生逻辑思维能力和训练学生的数学语言是分不开的。语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，而语言的发展又能促进学生思维的发

46、展。因此，在数学教学中教师应创造条件让学生更多地说理。如：说定义、定理、法则、公式、过程、算理、方法、规律、题意、思路、数量关系、式义等，从而训练和培养学生的语言表达能力，从而达到发展学生数学思维的目的。三、课题研究的目的、意义目的是在于培养学生的合作交流和，口语表达及书面表达能理能力，使学生养成有条理的思考问题，规范答题的习惯。四、课题研究的方法用类比、归纳的方法，来培养学生建立空间与平面的各种位置关系和数量关系形成严密抽象的推理形式。五、课题研究过程（一）研究步骤1、准备阶段：（1）制定计划要求。（2）制定研究方案2、试验阶段：（1）实施具体方案。（2）反思经验与不足。3、总结阶段：（1）

47、根据课题研究，观察学生在合作交流和，口语表达方面的变化。（2）对课题进行总结，形成课题研究报告。（二）实施过程首先，我对学生语言表达能力差的成因采取谈话法和问卷法进行调查。通过调查主要总结出四大成因：一是心理素质差，虚荣心强，怕答错或答不好而被同学或老师笑话。二是性格内向，不想或不敢表现自我，或没有机会发言渐渐封闭自我。三是对知识缺乏系统的理解，不能有条理的分析问题解答问题。四是没有严谨的学习态度，不会走就想跳不会用数学语言规范答题。可见，语言表达能力会直接影响学生的数学学习能力，也会间接影响学生的个人交往能力，及综合素质的发展。新课程加大了实验几何的内容。因为它更贴近学生的日常生活经验；同时降低了几何学逻辑严谨性的要求，使不同智力水平的学生，都可以从数学活动中获益；而且通过活动掌握空间性质，更易于培养学生的观察能力、实验能力、归纳类比，以及创造力等，这些明显的长处日益受到重视。六、课题研究的成果1、课题研究的方案及报告。2、案例分析及论文。分层作业小课题实施方案 篇7为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组和教师积极参与教育研究，把科研与教学、教研有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。经学校研究，特制定如下“小课题”研究实施方案