美国高校教师专业发展(49张)课件.ppt

1、美国高校教师专业发展美国高校教师专业发展主要内容美国高校教师发展概况美国高校教师发展概况组织机构组织机构模式、方法、项目模式、方法、项目经验与启示经验与启示一、美国高校教师发展概况1.高校教师发展的概念高校教师发展（Faculty Development）是一个涵盖了相当多理论、实践和目标的术语，高校教师发展的概念在不同研究者的论著中有不同的理解。最狭义的理解认为，高校教师发展就是促进教师在教学能力和水平上的提高。最广义的理解是指一种全面的发展。界定高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心、促进他们有效地完成各种工作任务的活动，包括促进他们有效地完

2、成各种工作任务的活动，包括教学发展教学发展、组织发展组织发展、专业发展专业发展、个人发展个人发展等内等内容。容。教学发展教学发展：是指通过改善教学条件，提高教师教学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩，提高教学质量。教学发展的主要活动有建立教学档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活动。组织发展组织发展：改善教师、学生、管理人员所处的组织环境，为改善教师教学和学生学习营造良好的组织氛围。常见的组织发展活动有关于领导和管理的研讨班，建立团队，为院长、系主任和其他学术领导举行的领导和管理的培训、建立重视教学的奖励制度等。专业发展专业发展：强调教师专业角

3、色的成长和发展。近年来，高校教师的专业发展主要关注教师某一个学科专长的培养。专业发展是促进在学科领域中的成长和发展。专业发展主要的活动有带薪休假、帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会议等。个人发展个人发展：是指增进高校教师人际交往能力、改善健康以及促进职业发展的活动。个人发展的主要活动有人生发展规划、个人成长研讨班、支持性的咨询、培养人际技能活动等。此处的健康（wellness）不仅仅指教师身体健康，还包括心理的健康。如，消除新教师的孤独和压抑感，增进教师的士气等，都是高校教师发展中健康项目的活动。美国高校教师发展是一种全面的、综合性活动2.高校教师发展的类型（1）根据教师角色任务划分

4、一是关注高校教师作为教学者的发展，这些项目帮助教师从事培养学生、实现学生发展的活动。二是关注高校教师作为学者和专业人员的项目，这些项目为教师提供职业规划、各种学术技能的发展等方面提供帮助，如申请资助金、出版委员会工作、管理工作等。三是关注高校教师作为个体的人的项目，这些包括在人际交往技能、压力与时间管理、自信训练等提高教师福利的项目 高校教师发展的类型（2）根据教师发展项目开展的组织层次划分 第一类是学校一级的教师发展活动，共9种，其中建立校内专业发展中心和人事政策改革是开展最为广泛。第二类是院、系一级的教师发展活动，共6种，组织发展和课程改革是最经常的活动。第三类是个人层次的教师发展活动，共

5、39种，包括学术休假，研讨班，技能训练，新教师适应项目，职业咨询，成长合同，教学、科研、课程设计方面的专家咨询等等。高校教师发展的类型（3）根据高校教师发展活动的对象划分第一类是研究生的发展（研究生的发展项目又称为未来教师准备项目（PFF，Prepare for Future Faculty）第二类是新教师（年轻教师）发展 第三类是职业中期教师发展 第四类是终身职后教师发展第五类是职业晚期教师发展二、美国高校教师发展组织 校内组织专业协会服务公司基金会校内组织高校教师发展中心教师发展委员会高校教师发展专业协会 太平洋之冠1.高校教师发展中心中心机构是高校开展教师发展活动最主要的形式，72%的研

6、究性大学和博士学位授予大学，24%的综合性大学、文理学院，34%的社区学院设立一般称为教师发展中心（FDC）、教学中心（CTL）或教学研究中心（CRLT）人员组成中心的人员组成一般包括一名主任、一名副主任或助理主任、一到两名教师发展工作者、秘书。较大的中心还设项目协调员（Program Coordinator）、技术协调员（Technology Coordinator）、教学发展顾问（Instructional Development Counsultant）等以及一些兼职研究生助手。中心一般通过学校的基本预算获得经费支持，一些特别项目获得资助金的支持，通常对所有职业阶段提供服务。功能为提高教

7、师教学水平提供支持 图书、微格教学、研讨班、资助为高校教师提供科研的支持 提供资源支持帮助申请经费、管理时间（科研：1/3）帮助准备评审材料为教师交流合作提供支持 会议、同行指导、辅导2.教师发展委员会 在综合性大学中占12%，其中在文理学院中占26%，在社区学院中占21%。委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发展活动的咨询和服务功能。委员会单独组织一些教师发展活动，有时中心共同开展教师发展项目。委员会通过定期召开会议，讨论和安排各项活动。活动可以分为两个大的方面：一是分配教师发展经费；二是提供教师发展活动 3.高校教师发展专业协会 高等教育专业和组织发展网络（POD Network）全美教师、

8、专业及组织发展协会（NCSPOD）高等教育专业和组织发展网络 POD Network的最初构想是由加里奎勒（Gary Quehl）、戴克沃明（Dyke Vermillye）、威廉伯奎斯特（Willianm Berquist）提出的。1974年，高校教师发展的高等教育专业和组织发展协会成立 1998年7月20日，POD Network在乔治亚州瓦尔德斯塔市注册为非营利性组织 高等教育专业和组织发展网络成员与组织结构POD Network目前有会员近1600名，大多数来自美国，一部分来自加拿大，其他成员来自23个国家。POD Network组织机构庞大、复杂。主要活动 每年召开一次年会。发行出版物

9、POD季刊改善学术POD Network新闻新从业者手册高校教师发展指导组织地区性的培训研讨班组织研讨班全美教师、专业及组织发展协会 1977年 成立1978年成为美国社区学院协会（American Association of Community Colleges，AACC）下的13个分会之一 协会通过为成员提供专业发展机会，促进他们建立和改善教师发展、组织发展项目，提高社区学院的活力。3.服务公司 产生原因高校愿意开展教师发展项目和活动，教师发展服务的市场潜力很大 一些院校不愿单独建立学校的教师发展机构太平洋之冠1983年成立，主要经营项目是为专业人员解决问题提供高质量的软件技术服务。19

10、85年太平洋之冠公司将重点放在帮助学院整合教学技术，推动教师使用教学程序，提高教学质量。1991年，第一次教学短训班在纽约州北部的威尔斯学院（Wells College）举行。主要业务 太平洋之冠已经开发了一系列短训班和研讨会，提供教师发展的综合服务。公司开展的活动包括20多个为期几天的培训班和20个为期一天的讨论会以及40个时长2小时或半天的研讨会和讲座。主要业务教学教学设计评估教学效率三天的教学短训班促进在线学习设计在线课程互动学习系统教学学术研究短训班战略规划管理人员短训班教师发展短训班活动设计课程设计具体学科短训班设计和实施绩效测量专业设计评估短训班专业评估短训班设置学习目标高级教学短

11、训班促进者短训班技术服务实施过程 步骤需求分析 协商和设计服务计 开展服务活动评价反馈方式建立地区性专业发展中心：辛德斯社区学院，布瑞尔社区学院，哥伦比亚特区大学，凯特灵大学，华盛顿州立大学业务举例：教学短训班 为期3天，收费标准分为两种：学校团体参加，每期收费10,000美元，参加人数不超过40人；非学校团体性的短训班每人500美元，三人以上集体集体报名参加则每人400美元。为教师提供成长和发展的基础，积极参与形成学习型团队。明确预期成果主要特点 明确的教育指导思想 过程教育思想 通过专业人员提供优质服务董事长丹尼尔爱普博士，在高等教育领域有20年的工作经验。太平洋之冠聘请约20位有教师发展

12、方面的专家。4.基金会 提供经费影响着高校教师发展的活动内容和方向 基金会种类私人基金会:布什基金会、丹福斯基金会、凯洛格基金会、安德鲁梅隆基金会、埃克森教育基金会、李列捐助基金，私人基金会提供的教师发展项目资助种类多，总的资助额度大，影响也比较大。联邦政府基金会：改善中学后教育基金会、以及国家科学基金会、国家人文科学捐助基金布什基金会 资产约为9亿美元，在全美基金会中排名第53位，在明尼苏达州排在第2位主要资助明尼苏达、南达科他、北达科他三个州的卫生保健、经济和文化发展活动 特点资助项目类型多样项目适应学校和教师的需要 重视项目实施的效果 三、教师专业发展方式模式校园中心模式多校区合作模式特

13、殊目的中心模式院系教师发展中心模式方法咨询研讨会教学技术辅导其他方式项目新教师发展项目职业生涯中期教师终身职后教师发展未来教师发展项目校园中心模式校园中心模式分管学术事务的副校长副主任助理主任秘书兼职辅导教师兼职研究生助手高校教师发展工作者高校教师发展工作者学生学习专家主任多校区合作模式多校区合作模式中心办公室主任媒体/教师资源中心学校A教学学习资源中心协调委员会学校D学校B学校C教师资源协调员主任秘书学生学习技能协调员秘书教师资源协调员媒体协调员主任秘书特殊目的中心模式特殊目的中心模式 校长测量和评价中心学院院长分管管理副校长助教项目常务副校长和教务长分管学生事务副校长分管发展和大学关系副校

14、长计算中心教 师项目有效教学中心学生事务院长学 习 技术中心副校长和分管研究生学习的院长分管商务事务副校长媒体服务国际助教项目院系教师发展项目模式院系教师发展项目模式教务长教师发展委员会（或院长）兼 职 研 究生助手教师项目秘书学生项目咨询简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询（Intensive Consultation）职业咨询、教学咨询、专业发展咨询 研讨会1、长期的离校研讨会（为期五天至两周）时间足长，参与者可以摒弃原有的态度和行为方式，不断实践和熟练新的技能。团队建设。2、短期离校研讨会（为期两天至四天）参与者能在没有干扰的情况下在较短的时间内完成新知识和新技能的

15、学习。3、拓展性校内研讨会（3小时到12小时）成本低，使教师尝试新的技能、探索新的观念 4、简短的校内研讨会（1小时到2小时）增加教师之间交流的信息量，他们可以相互提出有价值的建议 教学技术辅导1、技术宣传活动2、教学技术培训活动3、技术咨询服务其他方法 学术休假学术休假（sabbatical leaves）发行时事通讯发行时事通讯 建立教师发展资源中心建立教师发展资源中心 提供资助和奖励提供资助和奖励 邀请校外专家邀请校外专家建立教学档案袋（建立教学档案袋（teaching portfolioteaching portfolio）教师健康（教师健康（faculty wellnessfacul

16、ty wellness）教师交换、微格教学、暑期学院、教师同行听课和辅导 等.项目1.新教师发展项目新教师适应项目 新教师辅导项目 新教师教学和研究发展项目项目2.职业生涯中期教师发展项目有效的时间管理的项目 职业生涯发展规划项目 激励项目（密苏里大学哥伦比亚校区的心理系建成“奖励之廊”）教师交换项目 项目3.终身职后教师发展项目可选择性的项目：鼓励终身轨教师为大学新生开设课程，设立专门促进终身轨教师教学发展的项目，优先为终身教职教师提供资助，终身轨教师休假 强制性项目：一般与终身职后评审相结合开展，也可以说是终身职后评审的一部分。合作性项目：院校间开展终身职后教师发展项目的合作项目4.未来教师发展项目组建合作学校小组（Cluster）建立指导委员会（steering committee）开展小组活动开设未来教师准备的相关课程 四、启示四、启示 1、转变观念，从培训转向发展，从管理转向服务2、丰富、创新内容和形式，形成综合、全面的高校教师培训体系 3、明确高校在教师培训中的地位和作用，以项目的方式推进教师培训工作 4、推进培训活动的专业化，培养专业的高校教师培训师5、开展高校教师培训的研究，促进实践发展 6、多方面筹措资金 请老师同学请老师同学们批评指正！们批评指正！