统编版高中语文必修下册《单元教学活动》课件24页.pptx

1、单元学习任务目 录专题一专题二“观”“演”“研”专题二：从分析人物入手，把握作品主旨专题壹学习活动一：做一个内行的观众熟悉剧本，带着“前理解”去观剧，只有这样才能看出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐音效是否妥当，才能看出演出和文本之间的张力。以看人物为重点，不是泛泛地“过情节”。戏剧的中心是人物和人物之间的冲突，观剧时可以重点选择自己感兴趣的人物，边看边理解，在得到艺术享受的同时也深化对剧作的理解。学习活动一：做一个内行的观众既要投入进去，又要跳脱出来：在观剧时受到感染和触动是非常正常的，也是必须的；但是作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保持一定的距离，赏析评判演

2、员的表演，并不断思考“我可以怎么演”这个问题。观剧结束后适当写一点小文章。相互交流，尽快把观剧心得（主要是关于表演的印象、评价）变成文字，互相交流，为下阶段自己表演作好准备。学习活动一：探究“被毁灭的”注意演员之间的配合，处理好“对手戏”。他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。学习活动二：把握“这人是谁”学习活动三：进一步研讨学习活动二：把握“这人是谁”改编的过程可以引导学生感受与体验这些差别，引发进一步的多样的思考。观剧结束后适当写一点小文章。从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。高中生已经

3、有了一定的阅历，把自己的人生经验“代入”对人物的理解中，有时能起到意想不到的良好效果。相互交流，尽快把观剧心得（主要是关于表演的印象、评价）变成文字，互相交流，为下阶段自己表演作好准备。选篇自己印象深刻的小说（篇幅最好较短），将其改编成剧本。以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。学习活动一：做一个内行的观众比较研究窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事结局。但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。传统戏剧非常重视设置尖锐而集中的戏剧冲突。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主在编排与演出的过程中，可对原文进行适当加工，最好编写演出本作为排演的依

4、据。如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位”的活动，编写演出本就是特别具体的学习活动。说话方式、舞台走位、身体姿态、表情控制、细部动作无不要加以考虑。不妨参考一些专业剧团的“场记”“台词本”，提高自己的排演水平。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主注意演员之间的配合，处理好“对手戏”。表演往往是多人的互动（即“对手戏”），对剧本的理解是否到位，表演是否准确传达了剧本的意图，都能在互动中得到及时的反馈，也就能得到及时的校正与完善。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主把锤炼台词作为排演活动的中心。戏剧语言除了舞台性与动作性，往往还有很多言外之意。这就是所谓的“潜台词”。排演的关键就是要领

5、悟这些言外之意，并尝试以合理的方式传达出来。学习活动三：进一步研讨围绕“悲剧性”展开研讨。如讨论剧作如何彰显悲剧主人公身上所具有的“有价值的东西”，又是如何渲染“毁灭”的惨痛与悲壮，或交流“毁灭”带来了怎样的心理震撼，又带来了怎样的情感反应与理性思考。学习活动三：进一步研讨比较研究窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事结局。对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾，鲁迅颇有微词，他认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要团圆，正无须我们焦躁”（论睁了眼看）的自欺欺人的心态。学习活动三：进一步研讨比较研究窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事结局。王国维则从民族美学精神的角度加以阐释：“吾国人之精神，世间的也，乐天的也，故代表

6、其精神之戏曲、小说，无往而不着此乐天之色彩。始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（宋元戏曲史）。也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义。可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。学习活动三：进一步研讨将小说改编为剧本。选篇自己印象深刻的小说（篇幅最好较短），将其改编成剧本。传统戏剧非常重视设置尖锐而集中的戏剧冲突。让矛盾在有限的时空与有限的生活场景中得以爆发；而小说创作的自由度更大，时空腾挪更方便，人物与场景的变换更加自如。改编的过程可以引导学生感受与体验这些差别，引发进一步的多样的思考。学习活动三：进一步研讨

7、将小说改编为剧本。杜十娘怒沉百宝箱明代短篇白话小说课本剧专题贰把锤炼台词作为排演活动的中心。但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。学习活动二：把握“这人是谁”熟悉剧本，带着“前理解”去观剧，只有这样才能看出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐音效是否妥当，才能看出演出和文本之间的张力。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主结合个人的人生经验理解人物。比较研究窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事结局。从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。结合个人的人生经验理解人物

8、。理解人物与环境的复杂关系，并根据自己的思考揣摩如何表演。但是作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保持一定的距离，赏析评判演员的表演，并不断思考“我可以怎么演”这个问题。从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特都热爱生活，追求美好。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主而小说创作的自由度更大，时空腾挪更方便，人物与场景的变换更加自如。高中生已经有了一定的阅历，把自己的人生经验“代入”对人物的理解中，有时能起到意想不到的良好效果。学习活动一：做一个内行的观众但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。对于中国古典戏曲的“大团圆”结尾，鲁迅颇有微词，他

9、认为这样的结尾显示了不敢面对现实的“凡事总要团圆，正无须我们焦躁”（论睁了眼看）的自欺欺人的心态。始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（宋元戏曲史）。如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位”的活动，编写演出本就是特别具体的学习活动。以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理。学习活动一：探究“被毁灭的”填写表格,领会鲁迅“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”这句话的内涵,体会悲剧的“净化效果。学习活动一：探究“被毁灭的”性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的。窦娥之所

10、以在法场发下三桩誓愿，鲁侍萍之所以撕碎周朴园递来的支票，哈姆莱特之所以假装发疯，都是以他们各自的性格为基础的，而我们也正是从这些行动中去认识他们的性格。学习活动一：探究“被毁灭的”因此，要牢牢抓住人物的行动，在戏剧情境的整体中去分析、认识人物的复杂性格，既要关注主要人物,也不应忽视次要人物；既要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。从性格看，窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特都热爱生活，追求美好。从遭遇看，他们都遭到了罪恶的侵袭，受到了罪恶的损害。从结局看，他们都被毁灭了。人物的美好与他们命运的不幸之间形成强烈的对比，悲剧的震撼力量正来源于此。学习活动二：把握“这人是谁”在活动一的

11、三个人物中选择一个，以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。这里的写“人物自述”，并非搞文学创作，主要目的是借以体验人物的内心世界，挖掘人物的思想动因。理解人物与环境的复杂关系，并根据自己的思考揣摩如何表演。学习活动二：把握“这人是谁”1.着眼全剧，整体把握人物。特别是要关注人物性格的发展变化，梳理人物的“性格发展史”。2.立体理解。从现象到本质。注意人物性格的多个侧面。不要概念化地理解；还要注意对人物的言行、人物之间的关系等进行全面、充分、综合的分析。兼顾他们所处的大环境与小环境，考虑他们的身份与性格，准确地理解他们的言行逻辑。学习活动二：把握“这人是谁”3.结合个人的人生经验理解人物。高

12、中生已经有了一定的阅历，把自己的人生经验“代入”对人物的理解中，有时能起到意想不到的良好效果。4.把“理解人物”和“表演设计”结合起来。既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物、甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具、舞台的布置，等等。学习活动二：把握“这人是谁”本单元三篇课文都表现了主人公不可挽回的悲剧命运。但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。学习活动三：呈现“当下内心”视角A 1.以临刑前窦娥的口吻，写一封给父亲的信。2.以鲁侍萍的口吻，写一篇

13、日记，记叙课文节选部分中她的经历和感受。3.以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理。从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。学习活动三：呈现“当下内心”视角B 1.以监斩官的口吻，写一段见到血溅、飞霜时的感想。2.以周朴园的口吻，为自己三十年前的所作所为写一段辩护词。3.以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。王国维则从民族美学精神的角度加以阐释：“吾国人之精神，世间的也，乐天的也，故代表其精神之戏曲、小说，无往而不着此乐天之色彩。学习活动三：进一步

14、研讨始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（宋元戏曲史）。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。也有人认为，这样的结尾合乎大众的审美心理，并非没有积极意义。以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。从分析人物入手，把握作品主旨他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。选篇自己印象深刻的小说（篇幅最好较短），将其改编成剧本。熟悉剧本，带着“前理解”去观剧，只有这样才能看出导演的把控是否到位，演员的表演是否传神，各种舞台设置、音乐音效

15、是否妥当，才能看出演出和文本之间的张力。学习活动三：进一步研讨从以下两个视角的各三个题目中分别选择一个，完成写作。始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（宋元戏曲史）。学习活动一：做一个内行的观众如果说前面的理解、赏析、讨论甚至写作都还是比较“上位”的活动，编写演出本就是特别具体的学习活动。兼顾他们所处的大环境与小环境，考虑他们的身份与性格，准确地理解他们的言行逻辑。把锤炼台词作为排演活动的中心。既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物、甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具、舞台的布置，等等。学习活动一：做一个内行的观众学习活动三

16、：进一步研讨学习活动二：把握“这人是谁”但是作为教学行为的观剧还需要学生与舞台表演保持一定的距离，赏析评判演员的表演，并不断思考“我可以怎么演”这个问题。始于悲者终于欢，始于离者终于合，始于困者终于亨，非是而欲餍阅者之心难矣”（宋元戏曲史）。在活动一的三个人物中选择一个，以“人物自述”的方式表现其主要经历和性格。可以让学生在比较剧作故事结局的同时，也比较各家说法，学习进行比较研究。学习活动二：排演戏剧，以“排”为主他们的悲剧命运的内涵与意义就具备了多维解读的可能与空间。结合个人的人生经验理解人物。性格是戏剧人物行动的内在依据，性格的展现又是通过戏剧行动进行的。从以下两个视角的各三个题目中分别选

17、择一个，完成写作。以克劳狄斯的口吻，写一段独白，叙述他怎样看待哈姆莱特的疯言疯语。比较研究窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事结局。学习活动三：进一步研讨传统戏剧非常重视设置尖锐而集中的戏剧冲突。既要用文字深化自己对人物的理解，还要设想怎样用语言和行动演活人物、甚至还可以设想人物的外形和服装，选用的道具、舞台的布置，等等。但是，窦娥、鲁侍萍与哈姆莱特，每个人的家庭背景、人生经历、当下处境不一样，性格、想法与选择也不一样。学习活动一：做一个内行的观众学习活动三：进一步研讨特别是要关注人物性格的发展变化，梳理人物的“性格发展史”。以哈姆莱特的口吻，写一段自白，向父亲倾诉他在丹麦宫廷里的感受，特别是面对奥菲利娅试探时的复杂心理。从结局看，他们都被毁灭了。既要学会把握人物性格的主要特征，又要避免抽象化、标签化地理解人物。学习活动一：探究“被毁灭的”！