基于导学案的初中生高效率学习研究的几个问题课件.ppt

1、“基于导学案的初中生高效率基于导学案的初中生高效率学习研究学习研究”的几个问题的几个问题-毕义星毕义星“基于导学案的初中生高效率基于导学案的初中生高效率学习研究学习研究”的含义的含义构建一个符合新课改理念的、以构建一个符合新课改理念的、以“学学案导学案导学”为统帅的可操作的课堂教学为统帅的可操作的课堂教学教学模式，运用这一教学模式、通过教学模式，运用这一教学模式、通过这一教学模式的教学取得高效率的学这一教学模式的教学取得高效率的学习效果，也就是提高课堂教学效率。习效果，也就是提高课堂教学效率。使课题具有理论建设价值和实践应用使课题具有理论建设价值和实践应用价值必须解决和突破两个问题价值必须解决

2、和突破两个问题一、一、“学案导学学案导学”教学模式群的构建教学模式群的构建 因为一所学校进行模式研究，每个学科教师 已经全员参与，如果懂得构建教学模式的原 理和方法，在构建了基本模式后，它必定会 出现一个模式群。二、是将在课堂教学中实现高效率的学习二、是将在课堂教学中实现高效率的学习 分解为一个个的子课题分解为一个个的子课题 因为做课题研究，一是要懂得提出假设、设计 方案，二是要懂得分解，学会做下去，三是要 懂得善于总结、理性提升成果。使课题具有理论建设价值和实践应用使课题具有理论建设价值和实践应用价值必须解决和突破两个问题价值必须解决和突破两个问题教学模式的构建教学模式的构建 1、教学模式是

3、什么：、教学模式是什么：是在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为是在一定的教学思想或教学理论的指导下，建立起来的较为 稳定的有一定操作性的教学活动程序。稳定的有一定操作性的教学活动程序。按照咱们学校的课题，那就是导学案的教学思想或教学理论导学案的教学思想或教学理论。教学模式，推上有理论基础；推下，有操作程序，它处于理论与应用的中介，在理论与实践之间。一节典型的课例，如果只是把它整理为课堂教学实录，它只是经验；而把它提炼成模式，它就是理论。可见研究与构建模式，对于扭转“理论下不去，实践上不来“的局面，对于推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，对于教师发展专业、向研究型、专家型教师位

4、移，有着十分重要的意义。教学模式的构建教学模式的构建 2、构建教学模式的两种主要方法、构建教学模式的两种主要方法 以教学理论为基础演绎而成，即以教学理论为基础演绎而成，即演绎法演绎法；对成功的教学经验加以归纳而成，即对成功的教学经验加以归纳而成，即归纳法归纳法。演绎法：演绎法：以一种教学思想或教学理论为假设，本课题教本课题教学模式的构建当然就是学模式的构建当然就是“导学案导学案”的教学思想，的教学思想，事先设计出可操作的基本模式（有教学流程和操作要领等），再在叫做学实践中去验证、修改、补充、完善，形成的思维过程是演绎。教学模式的构建教学模式的构建 归纳法归纳法:教学模式的构建教学模式的构建 相

5、对于一般教师而言，进行教学模式构建，大多是使用归纳法经验总结法，因为它比较容易掌握，也就是在先进的教学理论或教学思想的指导下，抓住教学过程的主要特点，对教学实践经验做高度的概括，升华，提炼出新的教学模式。完整的教学模式应该包括这样几部分内容：完整的教学模式应该包括这样几部分内容：模式名称模式名称 教学流程教学流程 理论依据理论依据 模式特点模式特点 适用范围（避免进入一个模式打天下的误区）适用范围（避免进入一个模式打天下的误区）典型教例。典型教例。教学模式的构建教学模式的构建 “初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式”（见材料）。（见材料）。教学模式的构建事例教学模式的构建事例大

6、作文训练五步教学模式大作文训练五步教学模式（一般用3课时连上或3课时、间周分上完成）一、教学流程一、教学流程 技巧指导“下水”示范仿写创造 共同评改展示成果。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式二、理论依据二、理论依据 1.教学规律和作文规律。教学规律和作文规律。作文是一种语言的实践活动，既然是实践就要从实践者即学作文是一种语言的实践活动，既然是实践就要从实践者即学生的本位出发；作文教学的过程与作文过程密切相关，作文教学生的本位出发；作文教学的过程与作文过程密切相关，作文教学过程是对作文过程的一种体认。按照现代教育的观点，教师的教过程是对作文过程的一种体认。按照现代教育的观点，

7、教师的教要服从于学生的学。在哲学意义上，教和学是对立的统一，二者要服从于学生的学。在哲学意义上，教和学是对立的统一，二者并行不悖。教学过程应该是教授过程和学习过程的复合。从教育并行不悖。教学过程应该是教授过程和学习过程的复合。从教育的目的看，教学过程的实质是学生的学习过程，学生是学习的本的目的看，教学过程的实质是学生的学习过程，学生是学习的本体。正是因为从学生在作文教学的本体地位出发，就应充分考虑体。正是因为从学生在作文教学的本体地位出发，就应充分考虑作文教学过程中教和学的对应关系，以及作文教学各种因素的交作文教学过程中教和学的对应关系，以及作文教学各种因素的交错关系，着力对传统的错关系，着力

8、对传统的“命题命题指导指导评改评改”教学模式做一教学模式做一番番 变革，有一些创新。变革，有一些创新。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 二、理论依据二、理论依据 2.叶圣陶语文教育思想。叶圣陶语文教育思想。叶圣陶先生倡导叶圣陶先生倡导“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路可以事半功倍则为学生引路可以事半功倍”。教师要有效地指导学生作文，自。教师要有效地指导学生作文，自己就要己就要“下水下水”写一写，明白其中的甘苦，并以自身的形象教育写一写，明白其中的甘苦，并以自身的形象教育学生。只有这样，才能感受命题是否恰当，是否有东西可写，指学

9、生。只有这样，才能感受命题是否恰当，是否有东西可写，指导学生时就会少一些空洞的理论，多一些启发和思考。这对于培导学生时就会少一些空洞的理论，多一些启发和思考。这对于培养学生的作文兴趣、激发其写作灵感都有积极的推动作用，正所养学生的作文兴趣、激发其写作灵感都有积极的推动作用，正所谓谓“亲其师，信其道亲其师，信其道”。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式二、理论依据二、理论依据 3.“模仿模仿创造创造”作文教学体系。作文教学体系。这是国内作文教学体系之一，这种体系认为人类的学习，往往是先有模这是国内作文教学体系之一，这种体系认为人

10、类的学习，往往是先有模仿，后有创新；创造开始于模仿，模仿是学习写作的基本途径。正如刘知几所仿，后有创新；创造开始于模仿，模仿是学习写作的基本途径。正如刘知几所说：说：“夫述者相效，自古而然。夫述者相效，自古而然。”吕叔湘先生认为：吕叔湘先生认为：“一个人的学习是从模仿一个人的学习是从模仿开始的。开始的。”张志公先生也认为：张志公先生也认为：“模仿是学习写作的必经之路。模仿是学习写作的必经之路。”“”“模仿模仿创创造造”主要优势是有了模仿这根主要优势是有了模仿这根“拐杖拐杖”，学生作文易于上路，易于走过写作初，学生作文易于上路，易于走过写作初期这段艰难路程。在教师示范作文或课文的参照下，学生有所

11、道循，作文难度期这段艰难路程。在教师示范作文或课文的参照下，学生有所道循，作文难度相应减轻。特别是对于写作水平尚有待于提高、写作技巧尚有待于成熟、写作相应减轻。特别是对于写作水平尚有待于提高、写作技巧尚有待于成熟、写作素养尚有待于优化的学生，使之在一个自由、宽松的环境中仿选材、仿立意、素养尚有待于优化的学生，使之在一个自由、宽松的环境中仿选材、仿立意、仿构思、仿结构、仿开头、仿结尾、仿语言、仿生活，百川归海，各领风骚，仿构思、仿结构、仿开头、仿结尾、仿语言、仿生活，百川归海，各领风骚，逐步掌握各逐步掌握各 种写法，使之写作技能、思想方法逐渐成熟起来。这其中，必须种写法，使之写作技能、思想方法逐

12、渐成熟起来。这其中，必须 正确认识正确认识“仿仿”与与“创创”的辩证关系：的辩证关系：“仿仿”是途径，是途径，“创创”才才是目标。是目标。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式二、理论依据二、理论依据 4.“课标课标”的目标要求。的目标要求。新颁新颁全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）“阶段目标阶段目标”中对中对“第三学段（第三学段（56年级）习作年级）习作”提出的目标要求：提出的目标要求：“修改自己的习作，并主动修改自己的习作，并主动与他人交换修改，作到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。与他人交换修改，作到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁

13、。”对对“第四学第四学段（段（79年级）习作年级）习作”提出的目标要求：提出的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，作到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评能借助语感和语法修辞常识，作到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。改作文，以分享感受，沟通见解。”教学生作文，就是最终达到教学生作文，就是最终达到“自能作文，自能作文，不待老师改不待老师改”的目的。传统的作文教学，学生写，老师改，而且篇篇勤勤恳恳、的目的。传统的作文教学，学生写，老师改，而且篇篇勤勤恳恳、辛辛苦苦地精批细改，辛辛苦苦地精批细改，“越

14、俎代庖越俎代庖”，费力不少，实效甚微。实施素质教育培，费力不少，实效甚微。实施素质教育培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，应该逐步训练和有效培养学生修改养学生的创新意识、创新精神和创新能力，应该逐步训练和有效培养学生修改作文的能力和习作文的能力和习 惯，达到惯，达到“自能作文，不待老师改自能作文，不待老师改”的教学目标。的教学目标。三、适用范围三、适用范围 适用于义务教育六、七年级的大作文 教学训练。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程四、操作过程 1.技巧指导技巧指导 根据训练目的就学生的写作实际教给学生一

15、定的根据训练目的就学生的写作实际教给学生一定的 写作技巧，示之写作技巧，示之以以“曲直曲直”，减轻学生写作难度，使学生在掌握写作知识和技巧的同时，增，减轻学生写作难度，使学生在掌握写作知识和技巧的同时，增强写作信心，萌发写作欲望。可以指导审题，可以指导选材，可以指导立意，强写作信心，萌发写作欲望。可以指导审题，可以指导选材，可以指导立意，可以指导构思，可以指导谋篇，可以指导行文，可以指导语言，可以指导评可以指导构思，可以指导谋篇，可以指导行文，可以指导语言，可以指导评改，可以指导认识生活改，可以指导认识生活,视教学实际和学生需要而定。目的就是让学生懂得视教学实际和学生需要而定。目的就是让学生懂

16、得“不应该那么写不应该那么写”，明白，明白“应该这么写应该这么写”，在，在“理论理论”和和“窍门窍门”的引领下，的引领下，发挥自己的灵性和创造发挥自己的灵性和创造,一步一个台阶地一步一个台阶地“登堂入室登堂入室”，发表自己的真知灼，发表自己的真知灼见见,张扬自己的人性和个性张扬自己的人性和个性,提高写作效率。提高写作效率。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程四、操作过程 2.“下水下水”示范示范 教师出示自己亲自教师出示自己亲自“下水下水”、用力写出的课堂示范作文，凭自己的、用力写出的课堂示范作文，凭自己的现身说教，告诉学生本次作文训练的现身说教，告诉学生本次作文

17、训练的“深浅深浅”、“出入出入”，消除学生的，消除学生的“为为难难”情绪，和学生一起情绪，和学生一起“扎入水中扎入水中”，同甘共苦，同甘共苦，“顺利过河顺利过河”。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程四、操作过程 3.仿写创造仿写创造 仿写有机结合，让学生比照老师的示范作文或所学课文，也可以是课仿写有机结合，让学生比照老师的示范作文或所学课文，也可以是课外阅读所及，就此开拓为文思路，开掘思想感情源泉，自拟题目，自选形式，外阅读所及，就此开拓为文思路，开掘思想感情源泉，自拟题目，自选形式，自定主题，自主发现，自由创作，或仿形，或仿骨，或仿神，由品读到模仿，自定主题，

18、自主发现，自由创作，或仿形，或仿骨，或仿神，由品读到模仿，由模仿到创造，以由模仿到创造，以“本我本我”为中心，用自己最喜欢的方式和最喜欢的风格写为中心，用自己最喜欢的方式和最喜欢的风格写自己最喜欢的内容，使自己的个人特点以及完整个性得以充分彰显，视具体自己最喜欢的内容，使自己的个人特点以及完整个性得以充分彰显，视具体情况，或在限定的时间内或用富有弹性的时间完成训练任务。情况，或在限定的时间内或用富有弹性的时间完成训练任务。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 四、操作过程四、操作过程 4.共同评改共同评改 这是对传统作文教学的这是对传统作文教学的“离经叛道离经叛道”，是让学生在

19、作文实践中学习作文，是让学生在作文实践中学习作文知识，练得作文能力，掌握作文规律，培养学生自能改文能力。叶圣陶先生知识，练得作文能力，掌握作文规律，培养学生自能改文能力。叶圣陶先生说：说：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑解决教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑解决养成自己养成自己改的能力，这是终身受用的。改的能力，这是终身受用的。”可以根据学期教学的计划和学生作文训练中可以根据学期教学的计划和学生作文训练中出现的问题，可以遵循因人而异的原则，以最大限度地调动学生积极性、创出现的问题，可以遵循因人而异的原则，以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺，利用多层次、多样化的

20、形式，指导学生参与评改、学会评改。造性为标尺，利用多层次、多样化的形式，指导学生参与评改、学会评改。例如，典型性评改例如，典型性评改教师就一篇或优或劣的典型习作，设计许多问题，引导学教师就一篇或优或劣的典型习作，设计许多问题，引导学生进入生进入“典型评改情境典型评改情境”，以点带面；拜师性评改，以点带面；拜师性评改由学生自己在班内请一名由学生自己在班内请一名或多名或多名“小先生小先生”帮助自己评改，在互帮互助中提高作文能力；集体性评改帮助自己评改，在互帮互助中提高作文能力；集体性评改分成学习小组，在小组内交换评改，集思广益，创造分成学习小组，在小组内交换评改，集思广益，创造“共振效应共振效应”

21、，开发学，开发学生的联生的联 想潜力和主体性；交流性评改想潜力和主体性；交流性评改把作文本随机分发给学生，每个把作文本随机分发给学生，每个 学生都来做学生都来做“先生先生”，评改完毕，写出评语，得出分数，签上名，评改完毕，写出评语，得出分数，签上名 字，强化学生的读者评赏意识；字，强化学生的读者评赏意识；初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式四、操作过程四、操作过程 4.共同评改共同评改 自主性评改自主性评改由学生在一定的时间内，自行反复读改，读中改，改中悟，由学生在一定的时间内，自行反复读改，读中改，改中悟，创造机会让其朗读改后的作文，提高其自批、自改兴趣，发展其为文个性；差创

22、造机会让其朗读改后的作文，提高其自批、自改兴趣，发展其为文个性；差异性评改异性评改注意学生的个体差异，对不同的学生根据其不同的特点，选择最合注意学生的个体差异，对不同的学生根据其不同的特点，选择最合适的评改形式进行评改；网络性评价适的评改形式进行评改；网络性评价教师可可选择优秀习作通过局域网传输教师可可选择优秀习作通过局域网传输到学生电脑上，然后对照训练目标进行评改，评改完成后，学生用打印机将自到学生电脑上，然后对照训练目标进行评改，评改完成后，学生用打印机将自己的作文打印出来，再行修改，觉得自己非常满意时，可通过己的作文打印出来，再行修改，觉得自己非常满意时，可通过“E-mail”寄发寄发给

23、老师或同学，求得给老师或同学，求得“指正指正”。贵在创设一种。贵在创设一种“处处让学生做为文的主人、把处处让学生做为文的主人、把作文的主动权还给学生作文的主动权还给学生”的评改氛围。这样，不光是把教师从繁重的工作负担的评改氛围。这样，不光是把教师从繁重的工作负担和心理负担中解放出来，有更多的时间潜心研究教学，提高教学效率，更重要和心理负担中解放出来，有更多的时间潜心研究教学，提高教学效率，更重要的是全力培养学生的智力和非智力因素，培养学生的良好品质和创新素质。的是全力培养学生的智力和非智力因素，培养学生的良好品质和创新素质。四、操作过程四、操作过程 5.展示成果展示成果 修改工作完成后，由学生

24、自由推荐、评选优秀习作，将经过一番修改工作完成后，由学生自由推荐、评选优秀习作，将经过一番“苦心经营苦心经营”的成果充分展现出来，实现作文的价值，尝到成功的欢乐。如的成果充分展现出来，实现作文的价值，尝到成功的欢乐。如举办优秀习作展板、编辑举办优秀习作展板、编辑班级作文选班级作文选或收入优秀习作集、出版文学小报、或收入优秀习作集、出版文学小报、校园网个人主页发表或向报刊推荐发表等。校园网个人主页发表或向报刊推荐发表等。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点五、模式特点 本模式的五个教学步骤步步相接，环环相扣，先是

25、本模式的五个教学步骤步步相接，环环相扣，先是“导之以理导之以理”，继而继而“示之以范示之以范”，“施之以行施之以行”，“培之以能培之以能”，后是，后是“激之以情激之以情”“”“促促之以成之以成”，克服了传统作文教学模式的弊端。其特点也比较明显：，克服了传统作文教学模式的弊端。其特点也比较明显：1.突出了作文过程中学生的主体地位突出了作文过程中学生的主体地位 整个训练过程，立足于学生的参与与自学自悟整个训练过程，立足于学生的参与与自学自悟,使学生真正成为使学生真正成为“自己自己写写,写自己写自己,自己改，改自己自己改，改自己”的为文主体，驱动其智力因素和非智力因素两的为文主体，驱动其智力因素和非

26、智力因素两个轮子同时运转，快速前进。换言之，就是让学生乐写、能写、善写。个轮子同时运转，快速前进。换言之，就是让学生乐写、能写、善写。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点五、模式特点 2.注重了培养学生的能力注重了培养学生的能力 把教师的指导和学生的训练作为两条平行的线索把教师的指导和学生的训练作为两条平行的线索,使作文教学过程和使作文教学过程和作文过程对应起来。在作文训练中作文过程对应起来。在作文训练中,教师导得巧、导得实教师导得巧、导得实,导得活；学生练得导得活；学生练得勤、练得真勤、练得真,练得会练得会;有效地培养了学生自能作文、自能改文的能力有效地培养了学

27、生自能作文、自能改文的能力,突出了突出了作文教学的最优化和人性化。作文教学的最优化和人性化。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点五、模式特点 3.体现了训练的指导性体现了训练的指导性 加重了写前教给方法和技巧的份量，让学生在写前就已加重了写前教给方法和技巧的份量，让学生在写前就已“置身于置身于中中”，去了解写作训练中的，去了解写作训练中的“迂回曲折迂回曲折”，进而获得攻克重点、难点的技巧，进而获得攻克重点、难点的技巧，以防以防“患患”于未然。在理性的指导下学以致用，去参与写作实践，相对来说，于未然。在理性的指导下学以致用，去参与写作实践，相对来说，减缓了作文教学的

28、坡度减缓了作文教学的坡度,增加了提升训练效果的系数。增加了提升训练效果的系数。初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点五、模式特点 4.为学生创造了成功的机会为学生创造了成功的机会 成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生积极主动地、成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生积极主动地、创造性地学习。展示成果使每一个学生都有时时享受成功与快乐的机会，在创造性地学习。展示成果使每一个学生都有时时享受成功与快乐的机会，在享受成果的同时培养了竞争意识和作文兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：享受成果的同时培养了竞争意识和作文兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学学生带着一种高涨

29、、激动的情绪从事学习和思考，对面前所示的真理，感到惊生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所示的真理，感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。”初中大作文训练五步教学模式初中大作文训练五步教学模式 五、模式特点五、模式特点 5.提高了教师的专业化素质和师生的生命质量提高了教师的专业化素质和师生的生命质量 教师坚持与学生一起练笔，共同提高，互为促进教师坚持与学生一起练笔，共同提高，互为促进,体现了民主教

30、学思体现了民主教学思想；教师善读善写，为想；教师善读善写，为“文文”师表，素质上乘，学生服气，呈现着作文教学师表，素质上乘，学生服气，呈现着作文教学的蓬勃生气，建立了新型的师生关系；教师的以身作则，完成了理论与实践的蓬勃生气，建立了新型的师生关系；教师的以身作则，完成了理论与实践的统一，实现了教师与学生间的教学合作，创造了和谐平等的缀文情境，提的统一，实现了教师与学生间的教学合作，创造了和谐平等的缀文情境，提升了师生的精神生命质量升了师生的精神生命质量,学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力。无疑，会极大地提高作文教学效率

31、现出创造的光辉和人性的魅力。无疑，会极大地提高作文教学效率,使作文使作文教学成为培养情感丰富饱满、理想追求高远、思想敏锐活跃、人生境界崇高教学成为培养情感丰富饱满、理想追求高远、思想敏锐活跃、人生境界崇高的创新型人才的人文学科。的创新型人才的人文学科。杂合法其他可采用的构建教学模式的方法其他可采用的构建教学模式的方法移植法教学模式的构建教学模式的构建 3、应该注意的几个问题、应该注意的几个问题 注重教学实效、反对形式主义的问题注重教学实效、反对形式主义的问题 就是构建教学模式要根据学校的实际、教师的实际，不要一味地追求就是构建教学模式要根据学校的实际、教师的实际，不要一味地追求 形式和花样，应

32、该百花齐放百家争鸣，。形式和花样，应该百花齐放百家争鸣，。建议：建议：学校在学校在“基于导学案基于导学案”的前提下，先由骨干教师合作攻关的前提下，先由骨干教师合作攻关,提炼出基本提炼出基本模模 式式,再倡导老师们运用自己的智慧和灵性，工作课题化，人人参与，潜再倡导老师们运用自己的智慧和灵性，工作课题化，人人参与，潜 心构建富有学科特点、富有自己教学风格的教学模式，通过心构建富有学科特点、富有自己教学风格的教学模式，通过“立模立模说说 模模评模评模炼模炼模定模定模”等一系列活动，进行反复整理、历练、加工、等一系列活动，进行反复整理、历练、加工、升华，构建出基于导学案的课堂教学模式群。升华，构建出

33、基于导学案的课堂教学模式群。教学模式的构建教学模式的构建 3、应该注意的几个问题、应该注意的几个问题 在措施上，加强组织领导，通过引领、检查、督促、在措施上，加强组织领导，通过引领、检查、督促、管理、评价，调动全员参与的积极性管理、评价，调动全员参与的积极性如果没有全员参与，那就失去了研究和构建的真正意义，一个教师在进行教如果没有全员参与，那就失去了研究和构建的真正意义，一个教师在进行教学的同时研究着教、反思着教，其教学效果才会锦上添花；加强资料建设，学的同时研究着教、反思着教，其教学效果才会锦上添花；加强资料建设，资料信息积累得多了，教学模式以及构建的经验见得多了，自己的思路也就资料信息积累

34、得多了，教学模式以及构建的经验见得多了，自己的思路也就打开了；加强理论学习，因为教学模式体现着先进的教学思想打开了；加强理论学习，因为教学模式体现着先进的教学思想,任何教学模任何教学模式都要借助教学理论进行才能构建；加强机制管理，多开展一些与构建教学式都要借助教学理论进行才能构建；加强机制管理，多开展一些与构建教学模式有关的研讨活动，在政策上对构建模式作出贡献的教师倾斜，才能确保模式有关的研讨活动，在政策上对构建模式作出贡献的教师倾斜，才能确保建模活动的深入开展。建模活动的深入开展。“导学案导学案”的课堂如何评价，坚持什么样的评价原则？运用什么的课堂如何评价，坚持什么样的评价原则？运用什么评价

35、方法？建立一个什么样的评价体系？在另外还可以用个案研评价方法？建立一个什么样的评价体系？在另外还可以用个案研究法，对一位在模式构建中做出优异成绩的教师进行追踪调研，究法，对一位在模式构建中做出优异成绩的教师进行追踪调研，找到他成功的秘诀，使其他同事受到启示，达到资源共享。找到他成功的秘诀，使其他同事受到启示，达到资源共享。教学模式的构建教学模式的构建 3、应该注意的几个问题、应该注意的几个问题 在研究方面，不光研究模式的构建在研究方面，不光研究模式的构建,还要研究课堂评价还要研究课堂评价研究在体现着导学案的思想、实施着导学案思想研究在体现着导学案的思想、实施着导学案思想的教学模式的课堂上，如何

36、提高学习效率，提高的教学模式的课堂上，如何提高学习效率，提高课堂教学效率和质量。课堂教学效率和质量。实质上就是在课堂教实质上就是在课堂教学中如何提高学习效率。学中如何提高学习效率。高效率学习研究高效率学习研究 高效率学习研究高效率学习研究 1、课堂学习中学生心理特点和规律研究。、课堂学习中学生心理特点和规律研究。2、学生高效学习素质培养研究。、学生高效学习素质培养研究。课堂教学中提高学习效率应该主要研究和解决课堂教学中提高学习效率应该主要研究和解决的问题的问题 高效率学习研究高效率学习研究 具体的学习策略具体的学习策略 是可以参考借鉴他人总结出来的经验性学习策略是可以参考借鉴他人总结出来的经验

37、性学习策略 是整理提升自己的教学经验和学生的学习经验，从中概括是整理提升自己的教学经验和学生的学习经验，从中概括 出包含心理学、教育学规律的学习策略出包含心理学、教育学规律的学习策略 具体的教学策略具体的教学策略 借鉴他人借鉴他人 总结自己总结自己 3、课堂教学中教师教的策略和学生学的策略研究。、课堂教学中教师教的策略和学生学的策略研究。高效率学习研究高效率学习研究 4、课堂学习中学生学习方法研究、课堂学习中学生学习方法研究 教师的研究可参考一些书籍资料教师的研究可参考一些书籍资料,如课堂学习的记忆方法等如课堂学习的记忆方法等可以从优秀学生的学习经验中挖掘、提炼。可以从优秀学生的学习经验中挖掘、提炼。可借鉴名人以及一些学生的科学学习方法用于课堂教学可借鉴名人以及一些学生的科学学习方法用于课堂教学高效率学习研究高效率学习研究 5、课堂教学中学法指导研究、课堂教学中学法指导研究 6、高效率学习测试评价研究、高效率学习测试评价研究 7、