双减背景下高效课堂教学策略课件.pptx

1、如何实施高效课堂教学如何实施高效课堂教学2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见总体要求l 指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求l 工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标

2、本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度

3、明显提升。什么是高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。单击添加大标题三、高

4、效课堂特征 教学方式：由教学方式：由“灌输式教学为主灌输式教学为主”向向“以探究式教学为主以探究式教学为主”转变转变 学习方式：由学习方式：由“接受式学习为主接受式学习为主”向向“以研究性学习为主以研究性学习为主”转变转变知识的矿藏、思维的火花、能力的成长、知识的矿藏、思维的火花、能力的成长、情感的共生、生命的狂欢情感的共生、生命的狂欢由传统共性和整齐划一的统一培育到更加关注学生的个性化需由传统共性和整齐划一的统一培育到更加关注学生的个性化需求，获得个性化发展求，获得个性化发展由注重以教师为中心的教学环节、教学程序的教授到更加由注重以教师为中心的教学环节、教学程序的教授到更加关注学情、氛围和师

5、生、生生关系。关注学情、氛围和师生、生生关系。由追求知识的习得到更加注重学生学习能力、创新精神的培养由追求知识的习得到更加注重学生学习能力、创新精神的培养由关注知识能力的养成到更加关注学生的内心需求和精神感受由关注知识能力的养成到更加关注学生的内心需求和精神感受高效课堂特征高效课堂特点三量：思维量、信息量、训练量三量：思维量、信息量、训练量三特点：立体式、快节奏、大容量三特点：立体式、快节奏、大容量轻负担、高质量；低耗时、高效益轻负担、高质量；低耗时、高效益高效课堂基本模式时间划分：时间划分：5+15+15+5环节划分：明确目标、实施目标、检测矫正环节划分：明确目标、实施目标、检测矫正认知过程

6、认知过程:主动质疑主动质疑自主思维自主思维思维碰思维碰撞，合作探究撞，合作探究达成新知达成新知再次质疑再次质疑高效课堂追求目标从从“两率两率”入手，解决课堂精力流失率和提高效入手，解决课堂精力流失率和提高效率率通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习素质教育主要素质教育主要“学习力学习力”：思维力、生成力、表：思维力、生成力、表达力达力如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段课堂教学阶段课堂教学阶段课后反思阶段课后反思阶段如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段三、深进去深进去（3 3）从学生角度与文本对话。关注）从学生角度与文本

7、对话。关注“学什么学什么”、“怎样学怎样学”的问题。的问题。（4 4）从编者角度与文本对话。揣摩编者意图，明确教学核心价值，）从编者角度与文本对话。揣摩编者意图，明确教学核心价值，克服随意解读，随性而教弊端。克服随意解读，随性而教弊端。（1）一般读者角度与文本对话。即从一个普通读者角度来了）一般读者角度与文本对话。即从一个普通读者角度来了解。解。（2 2）从教师角度与文本对话。关注）从教师角度与文本对话。关注“教什么教什么”、“怎样教怎样教”的问题。的问题。一、深进去，拓开来三、拓开来拓开来注意补充足够的相关学习资源，做好蓄满一桶水的工作。注意补充足够的相关学习资源，做好蓄满一桶水的工作。一、

8、深进去，拓开来三、目标特点：可操作、可达成、可评测，学生主体目标特点：可操作、可达成、可评测，学生主体目标量目标量度：度：少而精少而精课改的原点在于课堂，课堂的原点在于目标。课改的原点在于课堂，课堂的原点在于目标。从优化教学目标入手，把从优化教学目标入手，把“拟准并精化教学目标拟准并精化教学目标”作为突破口，带动其他要素优化。作为突破口，带动其他要素优化。二、拟准并精化教学目标。三、3 3、精准的核心问题、精准的核心问题。1、明确、扎实的教学内容、明确、扎实的教学内容 2 2、明确的重难点。明确的重难点。三、精化教学设计三、（3）问题设置有挑战性，能）问题设置有挑战性，能“跳一跳摘桃子跳一跳摘

9、桃子”（4 4）问题的设置应力求吸引眼球，）问题的设置应力求吸引眼球，（1）核心问题与教学目标对应。）核心问题与教学目标对应。（2 2）问题应有层递，符合认知发展、思维推进规律。）问题应有层递，符合认知发展、思维推进规律。3 3、精准的核心问题、精准的核心问题。三、3 3、精准的核心问题、精准的核心问题。4 4、充分的预设与生成。、充分的预设与生成。1、明确、扎实的教学内容、明确、扎实的教学内容 2 2、明确的重难点。明确的重难点。三、精化教学设计 5 5、清晰的教学流程。、清晰的教学流程。如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段课堂教学阶段课堂教学阶段 课堂教学阶段（一）尝试生本的

10、（一）尝试生本的“自主探究式学习自主探究式学习”方方式。式。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。（四）加强学法指导（四）加强学法指导,强化自学督查。强化自学督查。课堂教学阶段（五）精选作业，及时检测矫正。（五）精选作业，及时检测矫正。（六）和谐师生关系（六）和谐师生关系,营造愉悦学习氛围。营造愉悦学习氛围。（七）加强教学组织（七）加强教学组织,规范课堂行为。规范课堂行为。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。课堂教学阶段（一）尝试生本的（一）

11、尝试生本的“自主探究式学习自主探究式学习”方方式。式。探究式课堂教学探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以所学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活所学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的

12、一种教学形式。识应用于解决实际问题的一种教学形式。三、讲授式教学讲授式教学:l 以教师直接讲授为主，知识传输速度快，效率高以教师直接讲授为主，知识传输速度快，效率高讲授式教学讲授式教学与与探究式教学探究式教学比较比较探究式教学探究式教学:l 以学生自我自学、合作探究、认知发展为主。以学生自我自学、合作探究、认知发展为主。l 学习速度稍慢，但学生实践能力、探究能力培养更好。学习速度稍慢，但学生实践能力、探究能力培养更好。l 长远看更有利学生的发展。长远看更有利学生的发展。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（二）树立惜时观念，提高课堂时效。（1）合理设置教学环节，减少无效环节或低效环节）合理设置教

13、学环节，减少无效环节或低效环节（2）减少可有可无的中间过渡环节）减少可有可无的中间过渡环节（3）力求）力求“精讲多练精讲多练”（4）限定各环节活动时间，树立学生惜时观念）限定各环节活动时间，树立学生惜时观念（5）高效利用其它时间）高效利用其它时间（1）高效利用）高效利用5分钟到分钟到20分钟的最佳时域分钟的最佳时域（2）学生学习占用的时间大于教师讲解用时）学生学习占用的时间大于教师讲解用时（3）生生互动、师生互动时间充分）生生互动、师生互动时间充分（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。名名 师师（1）教师人为地后移或扩大了心理学提出的最佳时域）教师

14、人为地后移或扩大了心理学提出的最佳时域（2）教师讲授用时大于学生活动时间）教师讲授用时大于学生活动时间（3）教师对互动有预设但不充分，效果不佳。教师对互动有预设但不充分，效果不佳。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。（三）合理利用最佳时域，科学安排教学内容。普通教师普通教师（1）利用最佳时域，突破课时重难点）利用最佳时域，突破课时重难点（2）构建以学生为中心的生本时间管理模式）构建以学生为中心的生本时间管理模式 “5+15+15+5”（3）少讲精讲，增加学生）少讲精讲，增加学生“自主学习时间自主学习时间怎样合理利用课堂时间怎样合理利用课堂时间?1、学生自主探究，不包办。、学生自主探究，不

15、包办。2、介绍学习方法，提高自学能力。、介绍学习方法，提高自学能力。3、加强自学督查，强化学习效果。、加强自学督查，强化学习效果。（四）加强学法指导（四）加强学法指导,强化自学督查。强化自学督查。1、精选作业，注重与课堂所学对应。、精选作业，注重与课堂所学对应。2、及时反馈，矫正。、及时反馈，矫正。（五）精选作业，及时检测矫正。（五）精选作业，及时检测矫正。1、创设出民主宽松氛围，利于激励学生自主意识、创设出民主宽松氛围，利于激励学生自主意识、创造性思维、想象力。创造性思维、想象力。2、真心关爱每一个孩子。、真心关爱每一个孩子。3、听取学生建议。、听取学生建议。（六）和谐师生关系（六）和谐师生

16、关系,营造愉悦学习氛围。营造愉悦学习氛围。1、有效的教学组织是高效课堂的必要保证。、有效的教学组织是高效课堂的必要保证。2、组织有序。、组织有序。（七）加强教学组织（七）加强教学组织,规范课堂行为。规范课堂行为。1、文学、历史、学科知识的厚重积淀。、文学、历史、学科知识的厚重积淀。2、教育理念的深切感悟。、教育理念的深切感悟。3、课堂教学的高超技能。、课堂教学的高超技能。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。（八）培养个性特长，培育高超教学艺术。4、教师个性化的教学特长。、教师个性化的教学特长。如何实施高效课堂教学策略 课前准备阶段课前准备阶段课堂教学阶段课堂教学阶段课后反思阶段课后反思阶段反思轨迹：反思轨迹：课后反思阶段：优化教学反思优化教学反思,改进提升教学水平改进提升教学水平“实践实践问题问题反思反思再实践再实践验证验证成功成功运用运用”“实践实践问题问题反思反思再实践再实践新认知、新问题新认知、新问题新反思新反思”谢谢 谢！谢！