（部编版）《马说》公开课一等奖课件第1课时.pptx

1、马马 说说 第一课时情境导情境导入入历史上的名马不计其数，项羽有乌骓马，关羽有赤兔马，名马配英雄，千古流芳。但你可曾想过，这些名马都是被谁发现的呢？“世有伯乐，然后有千里马。”每每论及名马，人们都会对韩愈的这句名言津津乐道。今天，就让我们走进韩愈的马说，来看看他是如何论述宝马和伯乐之间的关系的。作家简介作家简介作家简介作家简介韩愈（768824），唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有昌黎先生集。创作背景创作背景创作背景创作背景 本文选自韩昌黎文集校

2、注卷一（上海古籍出版社1986年版）。马说大约作于唐贞元十一年至十六年（795800年）间。那时韩愈初登仕途，郁郁不得志，他连续三次上书宰相请求擢用，均“而志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。文体简介文体简介“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。马说是通篇托物寓意的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的

3、。文体简介文体简介说祗 骈 槽 枥 粟 奴隶 食马者 执策 邪zhpinco lslscy字词学习字词学习生难生难字词字词字音字音生难字词生难字词通假字通假字食食马者不知其能千里而马者不知其能千里而食食也也同同“饲饲”，喂，喂才美不外才美不外见见同同“现现”，显现，显现、表现、表现字词学习字词学习生难生难字词字词古今古今异义异义祗辱于祗辱于奴隶奴隶人之人之手手今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。古义：仆役。一食一食或或尽粟一尽粟一石石古义：有时。今今义：或许，或者义：或许，或者。字词学习字词学习是是马马也也今义：判断动词。古义：这。安安求其能千里求其能千里也也古义：怎么。今义：安全，平安，安

4、定，安装。且欲与常马且欲与常马等等不可不可得得古义：同样。今义：等候；用在人称代词、名词后，表示复 数或列举。字词学习字词学习安求其能千里也（）之之策之不以其道（）祗辱于奴隶人之手（）马之千里者（）鸣之而不能通其意（）代词，它代词，它助词，的助词，的定语后定语后置的标志置的标志助词，不助词，不译译其其其真不知马也（）其真无马邪（）策之不以其道（）代词，它代词，它副词副词，表示表示加强诘问语气加强诘问语气代词，它代词，它的的副词，表示副词，表示推测推测语气，恐怕语气，恐怕生难字词生难字词一词多义一词多义字词学习字词学习以以不以千里称也（）策之不以其道（）而而不知其能千里而食也（）而伯乐不常有（）

5、介词，因为介词，因为介词，按照介词，按照表表转折，但是转折，但是表顺表顺承，来承，来策策执策而临之（）策之不以其道（）鞭子鞭子用鞭子打用鞭子打字词学习字词学习能能虽有千里之能（）安求其能千里也（）才能才能能够能够食食一食或尽粟一石（）食马者不知其能千里而食也（）吃吃通通“饲饲”，喂，喂尽尽食之不能尽其材（）一食或尽粟一石（）动词，吃动词，吃完完动词，竭尽动词，竭尽字词学习字词学习祗辱于奴隶人之手（）一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食马者不知其能千里而食也（）食之不能尽其材（）形容词作动词，受形容词作动词，受屈辱屈辱形容词作形容词作动词，吃动词，吃尽尽名词作名词作动词，用动词，用马鞭驱赶马鞭驱

6、赶数量词作数量词作动词，行动词，行千里千里形容词的使动用形容词的使动用法，使法，使尽，竭尽尽，竭尽生难字词生难字词词类活用词类活用字词学习字词学习生难字词生难字词文言句式文言句式食马者不知其能千里而食食马者不知其能千里而食也。也。“也也”前面省略宾语前面省略宾语“它它”，可，可补补充为充为“食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食（它）也食（它）也”。策之不以其策之不以其道道。省略省略主语主语“食马者食马者”，可，可补充为补充为“（食（食马马者）策者）策之之不以其道不以其道”。马之千里马之千里者。者。定语定语后后置，正常置，正常语序应为语序应为“千里之马者千里之马者”。祗辱于奴隶人之祗辱于奴

7、隶人之手。手。状语状语后后置，正常置，正常语序应为语序应为“祗于奴隶人之手祗于奴隶人之手辱辱”。判断句倒装句字词学习字词学习整体感知整体感知世有世有/伯乐，然后伯乐，然后/有千里马。千里马有千里马。千里马/常有，而常有，而伯乐伯乐/不常有。故不常有。故/虽虽有名有名马，祗马，祗辱于辱于/奴隶人之奴隶人之手，骈手，骈死于死于/槽枥槽枥之间，不之间，不以以/千里称也。千里称也。马之千里马之千里者，一者，一食食/或或/尽粟一尽粟一石，食石，食马者马者/不知其能千里不知其能千里/而食也。是而食也。是马马也，虽也，虽有有/千里之千里之能，食能，食不不饱，力不足，才饱，力不足，才美美/不外不外见，且见，且

8、/欲与常马等欲与常马等/不可不可得，安得，安求求/其能其能/千里千里也？也？策之策之/不以其不以其道，食道，食之之/不能尽其不能尽其材，鸣材，鸣之之/而不能通其而不能通其意，执意，执策策/而临而临之，曰：之，曰：“天下天下/无无马！马！”呜呼！其呜呼！其/真无真无马马邪？其邪？其/真不知马也。真不知马也。朗读指导朗读指导整体感知整体感知疏通文意疏通文意世世有有伯乐伯乐，然后，然后有千里马。千里马有千里马。千里马常有，常有，而而伯乐不常有。伯乐不常有。故故虽虽有名有名马，马，祗祗辱于辱于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死死于于槽枥槽枥之间，之间，不不以千以千里称里称也。也。本名孙阳，字伯乐，春秋时秦

9、国人，擅长相马。连词，此处表转折关系，译为“可是”。即使。只，仅。奴仆。马槽。（和普通马）一同死。骈，本义为两马并驾，引申为并列。不以千里马而著称，指人们并不知道。第一段第一段整体感知整体感知世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使是很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。译文整体感知整体感知1.文章一开头就论述了“伯乐”和“千里马”之间的关系，请问作者的观点是什么？伯乐与伯乐与千里马千里马世世有有伯乐，然后伯乐，然后有千里马。千里有千里马。千里马马常有，而常有，而伯乐不常有。伯乐不常有。整体感知整体感知2

10、.在作者看来，如果没有遇到伯乐，千里马会有怎样的命运呢？祗祗辱于辱于奴隶人之奴隶人之手，手，骈骈死于死于槽枥槽枥之间，不之间，不以千里称也。以千里称也。整体感知整体感知3.再读原文，说说本段中“祗辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情？写出写出了了千里马没有千里马没有被伯乐发现的被伯乐发现的遭遇，暗含遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。了作者的无限痛惜之情。第一段：阐述了伯乐对千里马的重要性。提出提出问题：问题：马之千里马之千里者，者，一一食食或或尽粟一尽粟一石石。食食马者不知其能千里马者不知其能千里而而食食也也。是是马马也也，虽，虽有千里之有千里之能能，食，食不不饱，力不足，饱，力不足，

11、才才美美不外不外见见，且且欲与常马欲与常马等等不可不可得，得，安安求其能千里求其能千里也也？吃一次。容量单位，十斗为一石。有时。同“饲”，喂。连词，表承接，可译为“来”。表肯定语气。指示代词，这样。才能，能力。才能和优点。同“现”，表现。犹，尚且。等同，一样。疑问代词，怎么。助词，表停顿。语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词“安”相配合，表示反问，可译为“呢”。第二段第二段整体感知整体感知整体感知整体感知日行千里的马，一次有时能吃一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以，这样的马即使有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能

12、表现在外面，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？译文整体感知整体感知一食或尽粟一石。一食或尽粟一石。1.“千里马”与“常马”有什么不同？2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？直接原因直接原因间接原因间接原因食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？表达了表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。分析分析问题：问题：千里马被埋没是因为食马者不知。千里马被埋没是因为食马者不知。第二段：揭示了千里马被埋没的原因。整体感知整体感知策之策之不以其不以

13、其道道，食食之不能尽其之不能尽其材材，鸣，鸣之之而不能而不能通其通其意意，执执策而策而临临之，曰：之，曰：“天下无天下无马！马！”呜呼呜呼！其其真无马真无马邪邪？其？其真不知马真不知马也也！用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。指不按照（驱使千里马的）正确方法。喂它，却不能让它竭尽才能。材，才能、才干。助词，用在动词后。凑足音节，无实义。通晓它的意思。面对。表示惊叹，相当于唉”。表示加强诘问语气。同“耶”，表示疑问，相当于“吗”。语气词，表判断。第三段第三段整体感知整体感知整体感知整体感知用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却不能通晓它的意

14、思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！译文整体感知整体感知策策之不以其之不以其道，食道，食之不能之不能尽其尽其材，鸣材，鸣之而不能通其之而不能通其意。意。1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？刻画了刻画了“食马者食马者”平平庸庸浅薄、愚妄无知的浅薄、愚妄无知的形象。形象。不识千里马不识千里马平庸浅薄平庸浅薄愚妄无知愚妄无知整体感知整体感知其其真不知马真不知马也！也！2.哪哪句话揭示了全文的主旨？句话揭示了全文的主旨？得出结论：得出结论：点明主旨点明主旨其真不知马也。其真不知马也。第三段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。合作探究合作探究梳理本文的整体结构梳理本文的整体结构 第一段第一段提出问题：阐述伯乐对千里马的重要性。分析问题：揭示了千里马被埋没的原因。得出结论：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知。第二段第二段第三段第三段布置作业布置作业1.背诵并翻译全文。2.梳理、概括全文脉络。3.搜集关于马的寓言、传说和典故。提出问题：阐述伯乐对千里马的重要性。分析问题：揭示了千里马被埋没的原因。得出结论：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知。马马说说板书设计板书设计