教师资格证考试-《保教知识与能力》幼儿园心理学部分课件模块一.ppt

1、泰和职中泰和职中 李胜福制作李胜福制作第二节儿童发展理论第二节儿童发展理论第一节婴幼儿发展概述第一节婴幼儿发展概述第三节婴幼儿的身心发展第三节婴幼儿的身心发展第一章第一章 学前儿童发展学前儿童发展第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点第四节幼儿身体发育与动作发展的规律和特点第五节幼儿认知发展第五节幼儿认知发展第七节幼儿个性、社会性发展第七节幼儿个性、社会性发展第六节幼儿情绪、情感发展第六节幼儿情绪、情感发展第八节幼儿的个体差异第八节幼儿的个体差异第一章第一章 学前儿童发展学前儿童发展第九节幼儿教育研究的基本方法第九节幼儿教育研究的基本方法第十节幼儿身心发展中出现的问题第十节幼儿身心发展中出现

2、的问题 涵义涵义儿童发展主要是指个体从不成熟到成熟儿童发展主要是指个体从不成熟到成熟这一成长阶段，在此过程中身心日趋完这一成长阶段，在此过程中身心日趋完善和复杂。其中，婴幼儿是婴儿和幼儿善和复杂。其中，婴幼儿是婴儿和幼儿的统称，这是发展中最关键、最迅速的的统称，这是发展中最关键、最迅速的时期，一直受到教育学家和心理学家的时期，一直受到教育学家和心理学家的重视。重视。第一节 婴幼儿发展概述一、婴幼儿发展的涵义一、婴幼儿发展的涵义第一节 婴幼儿发展概述二、婴幼儿发展的过程二、婴幼儿发展的过程婴儿期婴儿期幼儿早期幼儿早期学前期学前期第一节 婴幼儿发展概述三、婴幼儿发展的特点三、婴幼儿发展的特点发展具

3、有方向性和顺序性发展具有方向性和顺序性 发展具有连续性和阶段性发展具有连续性和阶段性 发展具有不平衡性发展具有不平衡性 返回第一节 婴幼儿发展概述 四、婴幼儿发展的影响因素（一）客观因素 1、生物因素 遗传因素与生理成熟，是影响儿童心理发展的生物因素。(1)遗传为幼儿的身心发展提供最基本的自然物质前提 (2)遗传奠定了幼儿身心发展个别差异的最初基础 (3)遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。(4)生理成熟在一定程度上制约心理发展。2、社会因素 环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素，提供了儿童心 理发展的决定性条件.(1)环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。Eg：印度

4、狼孩卡玛拉和阿玛拉的故事；美国基妮的故事(2)环境制约个体心理发展的水平和方向。3、遗传与环境的相互作用（1）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。（二）主观因素 心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。影响儿童心理发展的主观因素是指儿童心理本身内部的因素。1、儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰当的要求，激发儿童新的需要，使儿童

5、产生新的矛盾运动，从而促使其心理发展。四、婴幼儿发展的影响因素(二二)、生理成熟、生理成熟(三三)、环境、环境(四四)、教育、教育(五五)、幼儿的主观幼儿的主观能动性能动性返回(一一)、遗传、遗传第二节 儿童发展的主要理论一、一、遗传决定论遗传决定论二、二、环境决定论环境决定论第二节 儿童发展的主要理论三、成熟势力说（简称成熟论）三、成熟势力说（简称成熟论）主要代表人物：主要代表人物：美国心理学家格赛尔。主要观点：主要观点：认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。（双生子爬楼梯实验）（双生子爬楼梯实验）在成熟

6、论看来，个体心理发展具有方向性，如动作的发展遵循由上而下、由中心向边缘的发展规律。发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此，年龄便成为心理发展的主要参照物。格赛尔的成熟势力说的缺陷，就在于过分夸大了生理成熟格赛尔的成熟势力说的缺陷，就在于过分夸大了生理成熟的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。的作用，而忽视了儿童心理发展的其他条件。四、行为主义观点1、行为主义学派创立于20世纪初期，是西方心理学的主 要流派之一。2、代表人物：华生、斯金纳、班杜拉3、主要学习理论：联结论和刺激反应论。4、基本观点：学习是环境刺激与学习者行为反应之间的 联结过程。行为主义学派注重学习的外部条件对

7、学习的影响，又注重学习 者对环境的行为反应。（一）华生的经典行为主义：学习本质上是刺激与反应之间的联系（二）斯金纳的操作行为主义：见P5（三）班杜拉的社会学习理论：强调观察学习在行为发展中的作用1、观察学习及其分类 所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。观察学习可以分为三类：（1）直接的观察学习（2）抽象性观察学习（3）创造性观察学习2、观察学习的过程：班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动再现、动机作用四个具体过程。3、强化的种类：（1）

8、直接强化 （2）替代性强化 （3）自我强化 练习练习 1、班杜拉的社会认知理论认为（）A、儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享 B、操作性条件反射是儿童学会分享最重要的学习形式 C、儿童能够学会分享是因为儿童天性本善 D、儿童学会分享是因为成人采取了有效的奖励措施 2、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）A、直接强化 B、间接强化 C、自我强化 D、替代性强化 练习练习 1、班杜拉的社会认知理论认为（A A ）A、儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享 B、操作性条件反射是儿童学会分享最重要的学习形式 C、儿童能够学会分享是因为儿童天性本善 D、儿童学会

9、分享是因为成人采取了有效的奖励措施 解析：班杜拉的社会认知理论认为，观察学习是幼儿社会行解析：班杜拉的社会认知理论认为，观察学习是幼儿社会行为获得重要方式，观察学习是指通过观察他人（榜样）的行为获得重要方式，观察学习是指通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。为及其结果而习得新行为的过程。2、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（C C）A、直接强化 B、间接强化 C、自我强化 D、替代性强化 解析：自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解解析：自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标

10、准释。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。进行判断，由此强化或处罚自己。五、精神分析理论五、精神分析理论 精神分析理论是现代西方心理学的主要流派之一，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德是奥地利心理学家，精神分析学派的创始人。他第一次从精神动力学和精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述。他认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中 1、本我遵循的是快乐原则。快乐原则。2、自我遵循的是现实原则，现实原则，它是人格的心理成分

11、。心理成分。3、超我遵循的是道德原则，道德原则，是人格的社会成分。社会成分。弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。门期、性器期、潜伏期和生殖期。3、埃里克森的人格发展阶段理论（见、埃里克森的人格发展阶段理论（见P9页）页）信任感对不信任感信任感对不信任感0-1岁或岁或1岁半岁半自主感对自主感对羞怯、怀疑感羞怯、怀疑感1或或1岁半岁半-3或或4岁岁主动感对内疚感主动感对内疚感三四岁三四岁-五六岁五六岁自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱十一二岁至十七八岁十一二岁至十七八岁亲密感对亲密感对孤

12、独感孤独感成年早期成年早期繁殖感对繁殖感对停滞感停滞感成年中期成年中期自我整合对自我整合对绝望感绝望感成年晚期成年晚期勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感六至十一岁六至十一岁（二）埃里克森的人格发展理论（二）埃里克森的人格发展理论1 1、埃里克森埃里克森是美国精神分析医生，也是美国现代最有名望的精是美国精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。神分析理论家之一。2 2、埃里克森认为人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会、埃里克森认为人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。六、认知发展理论 瑞

13、士的心理学家皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家。（一）皮亚杰的认知发展观 1、皮亚杰认为，儿童的行为是主体对客体的主动适应，适应是儿童心理发展的真正原因。2、皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和构建学说，即 图式、同化、顺应和平衡。3、图式即认知结构。同化使图式得到量变。顺应使图式得到质变。皮亚杰认为主体与环境的平衡是适应的实质。皮亚杰认为，儿童的发展既不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。发展受四个因素的共同影响：（1）成熟 （2）自然经验 （3）社会经验 （4）平衡化（二）儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：1、感知运动阶段（0-2岁）：在这个阶段，幼儿还没有

14、语言和 思维，逐渐形成了客体永久性，即当某一物体从儿童视野中消 失时，儿童知道该物体依然存在。儿童大约在9-12个月获得客 体永久性。2、前运算阶段（2-7岁）这个阶段思维主要有三个特点：（1）以自我为中心 （2）不可逆性 （3）相对具体性 3、具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的标志是守恒概念的形成，儿童思维具有可逆性，但 还离不开具体事物或形象的支持。4、形式运算阶段（11岁以后）这个阶段儿童根据假设对各种命题进行逻辑思维的能力不断发 展，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。七、文化历史理论 1、主要代表人物：维果斯基，他是前苏联著名的心理 学家，在发展心理学领域中，被认为与皮亚杰具有相 同的

15、地位。2、文化历史发展理论 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化 结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的 心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来 的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。3、心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育 的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机 能转化的过程。个性的形成是心理机能发展的重要标志。4、内化学说 维果斯基内化学说的基础是他的工具理论。5、最近发展区 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，即教学应着 眼于学生的最近

16、发展区，把潜在的发展水平变成现实 的发展，并创造新的最近发展区。6、支架式教学 支架式教学是以维果斯基最近发展区理论为基础而发 展起来的一种教学模式。练习练习 1、弗洛伊德认为“自我”实行（）原则。A、现实原则 B、经济原则 C、节约原则 D、开放原则 2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（）A、主动对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞 3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得（）。A、条件反射观念 B、母亲观念 C、积极情绪观念 D、客体永久性观念 4、按照皮亚杰的观点，2-7岁

17、儿童的思维处于（）。A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运算阶段 D、前运算阶段 5、当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成4小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了（）A、平衡性 B、同化性 C、顺应性 D、守恒性 6、儿童心理发展潜能的主要标志是（）。A、最近发展区的大小 B、潜伏期的长短 C、最佳期的性质 D、敏感期的特点 练习练习1、弗洛伊德认为“自我”实行（A A）原则。A、现实原则 B、经济原则C、节约原则 D、开放原则解析：自我遵循的是现实原则解析：自我遵循的是现实原则 ，它是人格的心理成分，一方面使本我适，它是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控

18、制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。调本我与超我的关系。2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（B B）A、主动对内疚 B、基本信任对不信任C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞解析：根据埃里克森的人格发展的八阶段理论，婴儿期（解析：根据埃里克森的人格发展的八阶段理论，婴儿期（0-1.50-1.5岁）面临岁）面临的基本冲突是基本信任和不信任的冲突。的基本冲突是基本信任和不信任的冲突。3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得（D D

19、）。A、条件反射观念 B、母亲观念C、积极情绪观念 D、客体永久性观念4 4、按照皮亚杰的观点，、按照皮亚杰的观点，2-72-7岁儿童的思维处于（岁儿童的思维处于（D D ）。）。A、具体运算阶段 B、形式运算阶段C、感知运算阶段 D、前运算阶段解析：前运算阶段（解析：前运算阶段（2-72-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。具有表象思维能力，但缺乏可逆性。5 5、当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成、当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成4 4小块后的重量并没有改变时小块后的重量并没有改变时，儿童的思维已经具备了

20、（，儿童的思维已经具备了（D D）A、平衡性 B、同化性 C、顺应性 D、守恒性解析：儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维具解析：儿童能够认识到苹果没有因为切开而改变重量，这说明儿童思维具备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。备了守恒性。平衡性、同化性、顺应性均不符合题意。6 6、儿童心理发展潜能的主要标志是（、儿童心理发展潜能的主要标志是（A A ）。）。A、最近发展区的大小 B、潜伏期的长短C、最佳期的性质 D、敏感期的特点解析：儿童的发展有两种水平，一种是儿童的现有水平，指独立活动时所解析：儿童的发展有两种水平，一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解

21、决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过教能达到的解决问题的水平；另一种是儿童可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。因此，最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标学所获得的潜力。因此，最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。志。婴幼儿的身心发展包括身体发展和心理发展两方面。身体发展是心理正常发展的基础，而心理的正常发展又会促进身体 发展。一、婴幼儿身心发展的一般特点 婴幼儿身心发展的进程、顺序或者水平等是因人而异的，但从总体来看，身心的发展具有一些共性的规律，体现出一 些基本的特性。（一）连续性与阶段性 个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高 级的心理是在

22、低级的心理发展的基础上进行的，具有连续性、累积性。同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，呈现出阶段性。在儿童心理发展的每一个阶段，都具有一般的、典型的、本质的心理特征，称为年龄特征。第三节 婴幼儿的身心发展（二）定向性与顺序性 个体的身心发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。（三）不平衡性 1、同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。2、不同方面发展的不平衡性。（四）差异性 发展既有共同规律，又有个别差异。二、婴幼儿心理发展的年龄特征 婴幼儿心理发展的年龄特征是指婴幼儿在各年龄阶段中具有的一般的、典型的、本质的心理特征。婴幼儿心理发

23、展的年龄特征具有稳定性与可变性。婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以分为三个阶段：（一）婴儿期的年龄特征（0-1岁）1、新生儿期（0-1个月）（1）心理发生的基础：本能动作（无条件反射）无条件反射是先天的、与生俱来的反射。（2）心理的发生：条件反射的出现 条件反射的出现，可以说是心理发生的标志。2、婴儿早期（1-6个月）这个阶段心理发展的突出表现为视听觉的发展，在此基础上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协调。（1）视觉、听觉迅速发展。半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉。（2）眼手协调动作开始发生。能抓住看到的东西，这是眼手协调的标志。（3）主动招人。哭常常是婴儿最初社会性交往需要的体现。

24、（4）开始认生。婴儿5-6个月开始认生。3、婴儿晚期（6-12个月）这一阶段的明显变化是动作灵活了，表现为身体活动范围比以前扩大了，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子关系、依恋关系更加牢固。（1）身体动作迅速发展。（2）手的动作开始形成。（3）言语开始萌芽。（4）依恋关系发展。（二）幼儿前期的年龄特征（1-3岁）幼儿前期（1-3岁），也称先学前期或先幼儿期。这个时期是真正形成人类心理特点的时期，表现在儿童在这时期学会走路，开始说话，出现思维，有了最初的独立性，这些都是人类特有的心理活动。1-3岁是儿童心理发展的一个重要的转折期。具体特征表现在：1、言语的形成 幼儿前期是初步掌握本族语言

25、的时期。2、思维的萌芽 思维是高级的认识活动，是智力的核心。幼儿的 思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和 自身的动作，具有直觉行动性。3、自我意识的萌芽 掌握代名词“我”是自我意识的萌芽最重要的标志。（三）幼儿期的年龄特征（3-6岁）1、幼儿初期（3-4岁）的心理特点 （1）行为具有强烈的情绪性 情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小越突出。（2）爱模仿 （3）思维仍带有直觉行动性 思维依靠动作进行，是幼儿前期儿童的典型特点。2、幼儿中期（4-5岁）的心理特点 （1）爱玩、会玩，活泼好动 （2）思维具体形象 （3）开始接受任务 （4）开始自己组织游戏 3、幼儿晚期（5-6岁）的心理

26、特点 （1）好学、好问 （2）抽象概括能力开始发展 （3）个性初具雏形 （4）开始掌握认知方法 三、婴幼儿心理发展的基本趋势 1、从简单到复杂 （1）从不齐全到齐全 （2）从笼统到分化 2、从具体到抽象 3、从被动到主动 （1）从无意向有意发展。（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。4、从零乱到成体系，对事物的态度由不稳定到稳定 作业 1现代儿童心理学证明，儿童早在()已经具备人类基本的感觉和知觉。A新生儿期 B婴儿晚期 C幼儿初期 D先学前期 2“破涕为笑”的现象说明幼儿情绪、意志受()影响。A表象 B记忆 C知觉 D注意 3从幼儿听觉发展的角度讲，下列说法正确的是()。A孕妇在宁静悦耳

27、的音乐环境下对胎儿发展有好处 B适应噪声环境，对胎儿出生后的适应环境有帮助 C新生儿对不同的声调及声音的纯度、强度、持续 时间等有不同的反应 D以上表述都正确 4幼儿的听觉偏好趋向()。A就人声和物声而言，新生儿趋向物声 B就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声音 C就声音音调来讲，新生儿趋向低音调 D新生儿爱听柔和的声音 5关于幼儿触觉的表述，下列选项中()是正确的。A口腔触觉作为探索手段，可以认识物体 B口腔触觉作为探索手段晚于手的触觉 C眼口协调动作出现，是触觉发展的里程碑 D能够知觉到手的位置，主要是视觉 6 6、婴儿手眼协调的标志性动作是（、婴儿手眼协调的标志性动作是（

28、）A A、无意触摸到东西、无意触摸到东西 B B、伸手拿到看见的东西、伸手拿到看见的东西 C C、握住手里的东西、握住手里的东西 D D、玩弄手指、玩弄手指 7 7、婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，、婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此反复，乐此不疲，这一现象说明他又扔在地上，如此反复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（婴儿喜欢（）A A、手的动作、手的动作 B B、重复连锁动作、重复连锁动作 C C、抓握动作、抓握动作 D D、玩东西、玩东西 8 8、婴儿手眼协调动作发生的时间是（、婴儿手眼协调动作发生的时间是（）A A、2-32-3个月个月 B B、4-54

29、-5个月个月 C C、7-87-8个月个月 D D、9-109-10个月个月 9 9、人出生头、人出生头2-32-3年心理发展成就的集中表现是（年心理发展成就的集中表现是（）A A、手眼协调、手眼协调 B B、独立性的出现、独立性的出现 C C、坚持性的出现、坚持性的出现 D D、分离焦虑的出现、分离焦虑的出现 1010、下列属于、下列属于4-54-5岁幼儿特征的是（岁幼儿特征的是（）。）。A A、爱模仿、爱模仿 B B、个性初具雏形、个性初具雏形 C C、情绪作用大、情绪作用大 D D、开始接受任务、开始接受任务 作业讲评1现代儿童心理学证明，儿童早在()已经具备人类基本的感觉和知觉。A新生

30、儿期 B婴儿晚期 C幼儿初期 D先学前期A新生儿已经具备感知器官和相对成熟程度神经系统。2“破涕为笑”的现象说明幼儿情绪、意志受()影响。A表象 B记忆 C知觉 D注意C幼儿情绪、意志受知觉的影响。3从幼儿听觉发展的角度讲，下列说法正确的是()。A孕妇在宁静悦耳的音乐环境下对胎儿发展有好处 B适应噪声环境，对胎儿出生后的适应环境有帮助 C新生儿对不同的声调及声音的纯度、强度、持续 时间等有不同的反应 D以上表述都正确C新生儿对不同的声调及声音的纯度、强度、持续时间等有不同的反应。4幼儿的听觉偏好趋向()。A就人声和物声而言，新生儿趋向物声 B就母亲声音和陌生人声音而言，新生儿趋向新鲜的陌生人声

31、音 C就声音音调来讲，新生儿趋向低音调 D新生儿爱听柔和的声音 D新生儿不喜欢听嘈杂的声音。5关于幼儿触觉的表述，下列选项中()是正确的。A口腔触觉作为探索手段，可以认识物体 B口腔触觉作为探索手段晚于手的触觉 C眼口协调动作出现，是触觉发展的里程碑 D能够知觉到手的位置，主要是视觉 A口腔触觉作为探索手段早于手的触觉，可以认识物体。6 6、婴儿手眼协调的标志性动作是（、婴儿手眼协调的标志性动作是（）A A、无意触摸到东西、无意触摸到东西 B B、伸手拿到看见的东西、伸手拿到看见的东西 C C、握住手里的东西、握住手里的东西 D D、玩弄手指、玩弄手指【答案答案】B B。解析：手眼协调的标志是

32、能抓住看到的。解析：手眼协调的标志是能抓住看到的东西。东西。7 7、婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，、婴儿喜欢将东西扔在地上，成人拾起来给他后，他又扔在地上，如此反复，乐此不疲，这一现象说明他又扔在地上，如此反复，乐此不疲，这一现象说明婴儿喜欢（婴儿喜欢（）A A、手的动作、手的动作 B B、重复连锁动作、重复连锁动作 C C、抓握动作、抓握动作 D D、玩东西、玩东西【答案答案】B B。解析：该现象叫作重复连锁动作。婴儿。解析：该现象叫作重复连锁动作。婴儿通过这个重复动作，达到主动和他人交往的目的。通过这个重复动作，达到主动和他人交往的目的。8 8、婴儿手眼协调动作发生的时间是（、

33、婴儿手眼协调动作发生的时间是（）A A、2-32-3个月个月 B B、4-54-5个月个月 C C、7-87-8个月个月 D D、9-109-10个月个月【答案答案】B B。解析：。解析：4 4至至5 5个月的婴儿出现最初的手眼个月的婴儿出现最初的手眼协调。协调。9 9、人出生头、人出生头2-32-3年心理发展成就的集中表现是（年心理发展成就的集中表现是（）A A、手眼协调、手眼协调 B B、独立性的出现、独立性的出现 C C、坚持性的出现、坚持性的出现 D D、分离焦虑的出现、分离焦虑的出现【答案答案】B B。解析：独立性的出现是儿童心理发展过。解析：独立性的出现是儿童心理发展过程中非常重要

34、的一步，也是人出生头程中非常重要的一步，也是人出生头2-32-3年心理发展年心理发展成就的集中表现。它表明，儿童心理具备了人类的一成就的集中表现。它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。想象和思维，有了自我意识。1010、下列属于、下列属于4-54-5岁幼儿特征的是（岁幼儿特征的是（）。）。A A、爱模仿、爱模仿 B B、个性初具雏形、个性初具雏形 C C、情绪作用大、情绪作用大 D D、开始接受任务、开始接受任务【答案答案】D D。解析：。解析：4-54-5岁儿童心理发展的年龄特征（幼

35、岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园中班）：更加活泼好动。反应、动作等比过去儿园中班）：更加活泼好动。反应、动作等比过去更加灵活。思维具体形象。开始接受任务。能够更加灵活。思维具体形象。开始接受任务。能够执行大人的指令；有意性注意、记忆、想象有较大发执行大人的指令；有意性注意、记忆、想象有较大发展；坚持性行为发展最为迅速，也体现了幼儿最初的展；坚持性行为发展最为迅速，也体现了幼儿最初的责任感。开始自己组织游戏。责任感。开始自己组织游戏。第四节 幼儿身体发育与动作发展一、幼儿身体发育的规律和特点一、幼儿身体发育的规律和特点（一）幼儿身体发育的规律（一）幼儿身体发育的规律 身体发育规律就是大多数正常人

36、在身体发育过程中所表现出来的一般规律。1、幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一。2、幼儿身体发育的速度是波浪式的。3、幼儿身体发育是具有程序性的。4、各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的。5、生长发育是有个体差异的。（二）幼儿身体发育的特点（二）幼儿身体发育的特点 1、身长中心点随着年龄的增长下移。2、身体发育的顺序是由上而下，由中心而末梢。婴幼儿四肢的发育，无论是骨骼、肌肉、血管和神经，都是按先中心后末梢的顺序进行的。3、婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别。二、幼儿动作发展的规律和特点二、幼儿动作发展的规律和特点（一）幼儿动作发展的特点（一）幼儿动作发展的特点1、儿童头部动作的发

37、展 头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。2、儿童躯体动作的发展 躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展。3、儿童行走动作的发展 儿童行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个阶段。4、儿童抓握动作的发展 抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。抓握动作的发展，以眼睛注视物体和手抓握物体动作的协调，五个手指活动的分化为特点。（二）儿童动作发展的规律 1、从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。2、从上部动作到下部动作。也就是“首尾规律”。3、从中央部分的动作到边缘部分的动作。也就是“近远规律”。4、从大肌肉动作到小肌肉动作。也就是“大小规律”。5、从无意动作到有意动作。作业 1

38、1幼儿对不同几何图形辨别的难度由难到易是()A半圆形一圆形一三角形一正方形 B正方形长方形八边形一五边形 C五边形八边形一三角形一正方形 D圆形一半圆形一正方形一三角形 12幼儿观察的发展，没有表现在观察的()等方面 A目的性 B观察方法 C直观性 D概括性 13在空间知觉中，对物体属性的知觉不包括()。A方位知觉 B形状知觉 C距离知觉 D颜色知觉 14全色盲的特征()。A不能判断红绿两色 B视力低下 C能区别蓝黄两色 D眼球颤动 15儿童刚出生时，最发达的感觉是()。A痛觉 B听觉 C味觉 D视觉 16人生最早出现的认识过程是()。A感觉和知觉 B感觉和记忆 C知觉和记忆 D记忆和想像 1

39、7直观行动思维所用的工具主要是()。A感知和表象 B表象和动作 C表象和概念 D感知和动作 18、儿童动作的发展是从上部运动发展到下部运动，这表明动作的发展规律是（）A、首尾规律 B、大小规律 C、近远规律 D、小大规律 1919、学前儿童先会走、跑，后会灵活的使用剪刀，这、学前儿童先会走、跑，后会灵活的使用剪刀，这说明儿童动作发展具有（说明儿童动作发展具有（）A A、整体局部规律、整体局部规律 B B、首尾规律 C C、大小规律 D D、近远规律 作业讲评 11幼儿对不同几何图形辨别的难度由难到易是()。A半圆形一圆形一三角形一正方形 B正方形长方形八边形一五边形 C五边形八边形一三角形一正

40、方形 D圆形一半圆形一正方形一三角形 C。幼儿对不同几何图形辨别的难度由难到易是五边形一八边形一三角形一正方形。12幼儿观察的发展，没有表现在观察的()等方面。A目的性 B观察方法 C直观性 D概括性 C。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、观察方法、概括性、细致性和持续性等方面 13在空间知觉中，对物体属性的知觉不包括()。A方位知觉 B形状知觉 C距离知觉 D颜色知觉 D。在空间知觉中，对物体属性的知觉包括方位知觉、形状知觉、距离知觉。14全色盲的特征()。A不能判断红绿两色 B视力低下 C能区别蓝黄两色 D眼球颤动 A。全色盲不能判断红绿两色。15儿童刚出生时，最发达的感觉是()。A痛觉

41、 B听觉 C味觉 D视觉 C。味觉是儿童刚出生时最发达的感觉。16人生最早出现的认识过程是()。A感觉和知觉 B感觉和记忆 C知觉和记忆 D记忆和想像 A。感觉和知觉是人生最早出现的认识过程。17直观行动思维所用的工具主要是()。A感知和表象 B表象和动作 C表象和概念 D感知和动作 D。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作。18、儿童动作的发展是从上部运动发展到下部运动，这表明动作的发展规律是（）A、首尾规律 B、大小规律 C、近远规律 D、小大规律【答案答案】A A。解析：从上到下的发展趋势称为。解析：从上到下的发展趋势称为“首尾规律首尾规律”。1919、学前儿童先会走、跑，后会灵活的使

42、用剪刀，这说明儿、学前儿童先会走、跑，后会灵活的使用剪刀，这说明儿童动作发展具有（童动作发展具有（）A A、整体局部规律、整体局部规律 B B、首尾规律 C C、大小规律 D D、近远规律【答案答案】C C。解析：动作发展的规律包括：整体到局部规律。解析：动作发展的规律包括：整体到局部规律：从整体动作发展到局部动作，儿童最初的动作是全身性、：从整体动作发展到局部动作，儿童最初的动作是全身性、笼统性的、弥漫性的，以后的动作逐渐分化、局部化、准确笼统性的、弥漫性的，以后的动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。首尾规律：儿童动作的发展先从上部动作开化和专门化。首尾规律：儿童动作的发展先从上部动作开始

43、，然后到下部动作。始，然后到下部动作。近远规律：儿童的动作发展先从靠近远规律：儿童的动作发展先从靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。大小规律：儿童动作的边缘部分（臂、手、腿）的动作。大小规律：儿童动作的发展，先从粗大动作开始，如走、跑、跳踢等，而后学会比发展，先从粗大动作开始，如走、跑、跳踢等，而后学会比较精细的动作，如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿较精细的动作，如吃、穿、画画、剪纸、玩积木、翻书、穿袜子等。无有规律：儿童的动作最初是从无意动作向有意袜子等。无有规律：儿童的动作最初是从无意

44、动作向有意动作发展。动作发展。第五节 幼儿认知发展 认知发展指的是人类的各种认知能力随年龄增长所发生的有序而相对持久的变化。一、幼儿注意的发展（一）注意的概述 1、注意的概念：注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。2、注意的两个基本特点：指向性、集中性。3、注意的发展趋势（1）定向性注意的发生先于选择性注意的发生。儿童注意的发展主要表现在注意选择性的发展。（2）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展。4、注意与心理过程 注意不是一种独立的心理过程它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。（二）幼儿注意发展的主要特征 无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。1、幼儿的无意注意占优

45、势 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：（1）刺激比较强烈，对比鲜明，新颖和变化多动的事物。在整个幼儿期，刺激强烈、对比鲜明、新颖的事物对引起幼儿的注意有重要作用。（2）与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物。幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多的事物产生无意注意。2、幼儿的有意注意初步发展 幼儿有意注意产生的条件：（1）幼儿的有意注意依赖于丰富多彩的活动的开展。幼儿的有意注意是在活动中发展起来的。（2）幼儿对活动目的、活动任务的理解程度。（3）幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式。（4）言语指导和言语提示（5）幼儿的性格与意志特点（三）幼儿注意的规律

46、 1、注意的选择性 注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。3-6岁的幼儿注意发展很快，注意的选择性随着幼儿年龄的增长有很大的发展。幼儿注意选择性的发展有以下几方面的规律：（1）幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的。幼儿对某一事物的注意，或选择某一事物成为注意的对象，往往是因为他们对这一事物感兴趣。（2）幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系。幼儿只能注意到事物特征比较明显突出的方面。（3）幼儿注意的选择性受强化方式的影响。强化可以改变幼儿对注意对象的选择。对幼儿强化过程的关键在于给幼儿启发或指导，而不是批评、惩罚、表扬和鼓励等方式本身。2、注意的稳定性 注意的

47、稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。幼儿注意的稳定性有以下几个特点：（1）幼儿注意的稳定性比较差。在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，5-6岁的幼儿能保持注意20分钟左右。（2）幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异。（3）培养幼儿注意的稳定性 注意的对象新颖、生动，形象鲜明 活动的游戏化 注意与幼儿操作活动的结合 幼儿的身体状况3、注意的分配 在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。4、注意的广度（范围）注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚的觉察和把握对象的数量。如：“一目十

48、行”，“眼观六路，耳听八方”指的就是注意的广度。影响注意的广度的因素：（1）注意对象的特点。幼儿的注意广度取决于注意对象的特点。（2）活动的任务和个人的知识经验 注意广度还取决于活动任务的多少以及注意主体的知识经验。（四）幼儿注意的发展策略 1、设立良好的环境，防止幼儿分散注意 2、选用新颖的教具，吸引幼儿注意 3、明确活动目的，帮助幼儿有意注意 4、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展 二、幼儿感觉的发展（一）感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。如形状、颜色、气味等。感觉是一切高级的心理现象的基础，它是起着个体和环境之间的基本桥梁的作用，主要与生理作用相联系，

49、是个体认识世界的开端。感觉可分为外部感觉和内部感觉两大类。（二）幼儿感觉的发展 1、视觉的发展（1）视敏度 视敏度是指精确的辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力。即通常所说的视力。视觉敏度的测定方法：视力表测试法。突然地用手或其他物品放在孩子眼前，如不引起眨眼反射，是不正常表现。孩子对眼前出现的小玩具，没有追随或去抓拿的表现，是不正常表现。一只眼被遮挡时，孩子没有用手去拨开遮挡物，也不哭闹，表明该眼视力极差。看东西时歪头，医学上称为“代偿头位”，表明两眼视力不平衡。如果将孩子的一只眼睛盖起来，“代偿头位”减轻或消失，证明歪头是因视力缺陷引起；

50、如果遮住一只眼睛后，头位不改善，则是“斜颈”而非视力问题。看东西时，眼靠得过近，画画或写字时，鼻子贴近纸画，看电视时，要求尽量靠近电视机，看远处时，皱着眉头或眯缝眼睛，多为视力不正常。孩子有畏光现象，在阳光下常常把视力差的一只眼闭上，多是弱眼。活动范围常常自我限制，动作缓慢，往往是由于视功能不好，在估计周围景物的距离、高低、深浅上有困难。生下即出现“黑眼珠”（角膜）过大，超过一般孩子，且常有“夜哭”，烦躁不安，可能是危害较大的致盲症先天性青光眼。影响婴幼儿视力的因素：、儿童的视力受遗传和环境的因素影响。幼儿视力减退往往受下列条件影响：光线照明不足。幼儿坐姿不良，桌椅高度不适宜，读写姿势习惯不好