(小学音乐课程与教学论)第七章中年级儿童音乐课堂教学研究课件.ppt
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1、小学音乐课程与教学论 主讲人:小学音乐课程与教学论第一章 低年级儿童音乐学习的能力指标第二章 低年级音乐教材分析第三章 低年级音乐课堂教学的研究第四章 低年级儿童音乐课堂教学设计第五章 中年级儿童音乐学习的能力指标第六章 中年级音乐教材分析小学音乐课程与教学论第 七 章 中年级儿童音乐课堂教学研究第 八 章 中年级音乐课堂教学设计第 九 章 高年级儿童音乐学习的能力指标第 十 章 高年级音乐教材分析第十一章 高年级音乐课堂教学的研究第十二章 高年级音乐课堂教学设计第七章 中年级儿童音乐课堂教学研究 第一节 “感受与欣赏”课堂教学的研究 第二节 “表现”课堂教学的研究 第三节 “音乐创造”课堂教
2、学的研究 第四节 “音乐与相关文化”课堂教学的研究第一节 “感受与欣赏”课堂教学的研究一、优秀课堂教学模式研究合作学习教学模式l合作学习教学模式是在现代教育理论下,改革旧的课堂教学模式,按照现代的教学理论应用的新的教学模式。l合作学习教学突出“以人为本”的教育思想,根据学生的心理、年龄特点,按照不同课程教学的规律进行教学,为学生创造愉快与和谐的学习气氛,给学生创造成功的机会,培养他们自学能力与创新精神,采取鼓励手段,培养学生兴趣,调动学生学习的积极性。合作学习教学模式的主旨。l教学强调学生是学习的主体,以培养学生创新精神和实践能力为重点,发挥学生的潜能,学会合作,学会交往,在整个教学过程中,要
3、体现教师的主导作用和学生的学习主动性。l让师生动起来,重在全员参与,在参与中体验、感悟,在感悟中发现、提高,使学生具备敢想、敢说、敢创新的精神,培养学生创造性发展的素质。合作学习教学模式的策略。营造氛围策略。在教学实施中应让学生在课下分析教材,提出问题,列出提纲,设计教案。教师引导策略。教师的职责是引导学生不断提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探讨过程。指导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。教师互动策略。如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系,学生就愿意和教师相处,真诚地接受教师的教诲。平等、和谐、民主的课堂氛围,
4、能更好地激发学生学习的自主性。合作学习教学模式的作用。l首先,合作学习教学模式体现了教师的引导作用,正确解决了导与学的关系。l其次,合作学习教学模式充分调动了学生的积极性、自觉性。l再次,这种教学模式有利于学生全面系统地掌握知识,培养各种能力,它始终贯穿了培养学生终身学习能力的思想,改变了传统课堂结构模式。合作学习教学中,教师的主导作用和学生的主动性具有内在的联系。l教师的主导作用发挥得越好,就越能保证学生的主动性、积极性和创造性。只有学生发挥主动性、积极性、创造性,才可能举一反三,触类旁通,深刻理解和运用知识。反之,学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性,就越能体现老师的主导作用。只有师生双
5、方有共同的目的,教师的主导作用与学生的主动性才会结合起来。二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.中年级学生的注意力l 小学中年级学生的有意注意有了初步发展,无意注意仍然占有一定优势,他们的注意稳定性有了相当进步。l 一些观察材料表明:三、四年级学生在组织得好的课堂教学中,能连续保持二十分钟左右。l 在课堂教学中,学生已经能长时间地集中注意听教师讲课,当然也还保留有低年级学生注意的痕迹,还存在上课时做点小动作、低声说话的现象。2.中年级学生的观察力l中年级学生观察的目的性、有意性和精确性有了一定发展。l由于教学过程中教师经常指导儿童仔细感知周围事物,分析、辨别汉字、图画、数字之间的细节特
6、征和差别,儿童慢慢学会在观察事物时将零散的感知印象联系起来,学会从事物的多方面特征中发现其主要特征,并能比较事物之间的细微差别。3.感受与欣赏课堂教学模式的选择l中年级是小学阶段的转折期,是欣赏心理由简单向复杂,由表象向入里发展的过程。l中年级学生已能聆听、分析、思考音乐,大致能从音的高低、音的长短、速度、音量和旋律的起伏等方面去听去想。有些学生已有了初步的多声部感知能力。采用合作学习教学模式进行中年级音乐感受与欣赏课教学,需要注意这些问题:第一,合作学习的内容应当难易适中。第二,合作学习的课堂组织形式要合理化。第三,建立平等、民主、合作的师生关系。第四,实现音乐教师的角色转化。音乐是一门情感
7、艺术,是通过情感体验来达到审美目的的,这是音乐教育的核心。第二节“表现”课堂教学的研究一、优秀课堂教学模式研究反馈教学模式l反馈教学模式是以信息反馈为主线,把自学研讨贯穿始终,它改变了传统的注入式,使课堂信息由“单向传递”变成了“双向传递”。l这种方法是在教师的引导下让学生边学习、边思考、边总结、边创造,再将所掌握的知识输出。l反馈教学模式的程序:按照信息论的观点,知识也是一种“信息”,对这对“信息”靠教师一次简单的输入是不能真正掌握的,往往需要两次、三次,甚至多次的反复,每次反复也不是简单的重复,而是提炼和升华,这种反复提炼的过程就是反馈过程,对此我们称之为“反馈教学模式的程序”。反馈教学模
8、式的结构:一般指的是以下两条通道:一条是反馈给教师的叫客观反馈,这种反馈有正反馈和负反馈。另一条是反馈给学生自己的叫自我反馈。这种教学模式结构大致是如下三个过程:导入新课第一次集中反馈做好铺垫。新课的导入主要是考虑如何促进知识的正迁移,“为迁移而教”。学习探索过程第二次反馈做好迁移。导入新课后及时出示讨论题,学生对旧知识产生联想,对新知识产生兴趣,带着强烈的求知欲去阅读课本、实验、观察、思考、认真探索,最后通过讨论研究掌握新知识。巩固加深过程。通过想一想、摆一摆、猜一猜、填一填、算一算等活动,达到深化新知的目的。反馈教学模式的优点 有利于信息反馈和调控。有利于能力培养。有利于因材施教和个性发展
9、。克服了思维定式。能顺利达到预定目标。优化了课堂教学。二、中年级儿童的特点与课堂教学模式的选择 1.中年级学生的记忆力l 中年级以上的学生学习目的逐渐明确,有意识记逐渐占主导地位。他们开始懂得记忆的重要意义,识记的自觉性、积极性日益增强。l 随着学生掌握了丰富的词汇和抽象的概念,中年级学生的抽象识记能力逐步发展,对单字识记的能力有显著提高。四年级以后发展尤为迅速,并逐步占主导地位。l 随着知识的增长,理解能力的提高中年级意义识记逐渐起着主导作用。l 实验研究表明:小学一年级识记利用机械记忆的平均占72%,而利用意义联系识记的占28%。小学四年级识记利用机械记忆的平均占56%,而利用意义联系识记
10、的占44%。2.中年级学生的想象力l想象,是通过人的心理活动,创造和形成新形象的过程。l小学一二年级的学生,最初阶段的想象特点是,对现有表象的微加功。l低年级学生想象主要依靠具体事物,但不依靠实物或行动,而依靠有可能想象地创造新形象的语言,开始一点点地占据首位,表现出其智力活动的无意性、不能支配性和思维的薄弱性。l通过音乐艺术实践,使学生学会感受音的高低、长短、强弱、音色、旋律、音程、和声、调式(调性)和曲式等,利用已具备的欣赏经验去联想、想象、体会、感受和理解音乐作品的艺术表现力和表现形式。l要培养学生表现音乐的能力,必须解决两个问题:一是学生的个性发展。二是通过自己喜欢的形式(如说、唱、表
11、演、分工合作表演等)将真实音乐感受表现出来。3.表现课堂教学模式的选择l从演唱教学方面讲,学生要初步掌握连、非连音的唱法,歌唱时有气息的支持,并进行简易的二声部合唱训练。能够对指挥动作及前奏作出恰当的反应,能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。l从演奏要求来看,要让中年级学生乐于参与各种演奏活动,学习课堂乐器的演奏方法,参与歌曲、乐曲的表现,等等。这些任务的完成,需要我们根据中年级儿童特点和音乐表现教学内容要求,选用恰当的教学模式。如在歌唱教学中就可以选择反馈教学模式。以歌唱教学为例:歌唱教学 (一一)导入新课导入新课 导入过程一般分为两步:出示基本节奏,让学生复习与
12、新知识有关的基本概念和与概念有关的基本节奏类型。这样做的目的,是为了解学生情况促进知识的正迁移,为学习新知识铺平道路;学习新的节奏,这是为在新旧知识之间架起桥梁。这两步进行后,便可掌握学生们对基础知识的理解程度,进行教学的控制和调整。这是获得第一次反馈信息。(二二)发声练习发声练习 学习根据已有知识,自己练习。(三三)教师示范教师示范通过讨论研究,进行第二次知识反馈。教师掌握学生对新知识的理解程度和逐步应用情况,及时小结,进行第二次调控。第二次反馈成功的关键在教师,教师要善于设问,造成师生双方在知识的重点区域展开讨论,反复研究,以获新知。(四四)学习歌曲学习歌曲1.歌曲简介2.学习歌谱3.解决
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