第三章学习困难童儿的鉴别与评估课件.ppt

1、第三章 学习困难儿童的鉴别和评估第一节 学习困难儿童的特点第二节 学习困难儿童的鉴别与评估的标准和原则第三节 学习困难儿童鉴别与评估的内容第四节 学习苦难儿童鉴别与评估的过程第一节 学习困难儿童的特点一、学习困难儿童的特点 学习困难儿童主要有三方面的问题：一一是语言问题；二是认知问题；三是社会行是语言问题；二是认知问题；三是社会行为问题。为问题。具体情况是：学习困难学生中注意力分散者占29；内向与固执者占25；缺乏正确的学习方法与策略者占40。认知问认知问题题是学习困难儿童的主要矛盾。（一）学习困难儿童的认知特点1、认知与元认知缺陷2、低学业成就3、较差的记忆力4、注意缺陷和多动5、知觉失真（

2、二）情感特点1、较差的社交技能2、较差的自我概念（习得性无助）3、较差的学习动机4、消极的情绪状态（三）行为特点1、适应性行为缺陷2、破坏性行为3、退缩性行为二、学习困难早发现（一）阅读困难的早期表现1、感觉运动不协调2、听-说不协调3、记忆障碍4、思维能力缺乏（二）早期阅读困难的认知加工障碍1、语音意识障碍 音节只是最自然的语音单位，而音素是最小的语音节只是最自然的语音单位，而音素是最小的语音单位。包括音单位。包括1010个元音，个元音，2222个辅音，总共有个辅音，总共有3232个。个。如普通话（如普通话（putonghuaputonghua）可以分解为）可以分解为p,u,t,o,ng,h

3、,u,ap,u,t,o,ng,h,u,a八个因素。八个因素。2、词汇的语音解码3、儿童阅读的过程，实际上就是建构意义和理解的过程4、知觉空间认知障碍5、工作记忆障碍及快速命名能力不足 工作记忆工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用，并且与其它更为复杂任务的联合运作。（三）对早期阅读教育的思考 早期阅读教育不应仅仅限于狭隘意义上的字词教学和阅读理解。早期阅读应该着重基本认知能力基本认知能力的发展和培养。早期语音辨认的教育和训练、早期有意识的口语教育训练和对语音的敏感性教育应成为早期阅读教育关注的内容之一。通过游戏和教学活动促进儿童的视觉效能，

4、发展儿童精确的视知觉能力、精细的视觉辨认能力；以及培养视觉记忆能力、视觉-运动能力、视觉-语言联系能力等一系列视觉技能。在关注阅读教育本身的同时还要关注相应的非语言的认知加工能力的训练，帮助儿童获得阅读的技能。第二节 学习困难儿童的鉴别与评估的标准和准则 一般认为，学习障碍者在其学习潜能和学习潜能和学习成就之间存在着显著差异学习成就之间存在着显著差异，人们常采用智力水平与学业成绩的显著差异作为判断学习障碍的标准。学习困难学生与其他同龄学生一样都是尚未成熟，有待 发展的人。“未成熟”本身意味着他们存在发展的潜在可能性。研究也表明，学习困难学生的确存在不同程不同程度的潜能度的潜能。他们中能力水平在

5、中等或中等以上的占有相当的比例：50%的学 生的言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，65%的学生 的记忆、空间、操作能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智能水平。一、学习困难儿童鉴别与评估的标准 美国94142法案的评估和鉴定标准：一是学习潜能和实际学习成就之间的差学习潜能和实际学习成就之间的差距距（Discrepancy Criteria）。二是排除由外在因素排除由外在因素所引起的学习困难。三是特殊教育标准。将普通教育中的学习困难儿童和应给予特殊教育的学习困难儿童区分开来。二、学习困难儿童鉴别与评估的原则（一）客观性原则（一）客观性原则 必须根据客观事实

6、对学习障碍儿童作出鉴别。（二）全面性原则（二）全面性原则 尽可能全面的搜集事实和信息。（三）教育性原则（三）教育性原则 为学习障碍儿童进行鉴别，不是给他们贴标签，而是要给予适当的教育与矫治。（四）差异性原则（四）差异性原则 一是要揭示学习困难的基本共同特征，其次是要强调共同特征基础上的内在差异。（五）排他性原则（五）排他性原则 要与其他问题相区别，如智力、感官残疾、情绪问题、行为问题或缺乏学习机会等外在原因直接造成的学习问题。（六）动态性原则（六）动态性原则 对儿童的观察、测评和评个是一个动态的过程。第三节 学习困难鉴别与评估的内容一、标准的学业成绩测试 客观地反映学生学习情况的测验。二、心理

7、过程测试 WJ-GOG认知能力测验、CAS认知过程评估（PASS理论）、NEPSY神经心理发展评估。PASSPASS理论理论 PASS模型是加拿大心理学家戴斯、纳格利尔里、柯尔比等人在“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，经过多年的理论和试验的研究论证而提出的。所谓智力PASS模型(Plan Attention Simultaneous Succesive Processing Model)它包含了三层认知系统三层认知系统和四种认知过程四种认知过程。四种认知系统“计划注意同时性加工继时性加工”。其中注意系统是整个系统的基础。三个认知功能系统是分层级的。注意系统是基础，同时性加工

8、继时性加工系统协调合作保证了一切智能活动的运行。三个机能单元彼此之间有一种动态联系。三、非标准化的阅读能力测验 从易到难安排一系列阅读材料。四、弹性评估 将标准化测试和非标准化测试结合起来的方法。五、真实性评估 这种评估首先要对学生的学习活动进行系统的观察，然后根据学生的能力给予特定的任务，评估其在真实任务情境真实任务情境下的表现，也叫表现性评估。第四节 学习困难鉴别与评估过程一、搜集基本信息二、进行系统标准化测验评估三、作出诊断决策四、提供教育建议一、搜集基本信息（一）儿童早期的经历（二）家庭状况（三）学校的基本情况二、进行系统标准化测验评估（一）智力测验 常用的智力测验：瑞文标准推理测验、

9、韦克斯勒智力测验、中国比奈智力测验、TONI非语言智力测验。韦克斯勒智力测验：言语量表1、常识 谁发现的美洲？俄罗斯的首都是哪里？2、类同 桌子和椅子在什么地方相似？3、算数 不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。4、词汇 美丽是什么意思？公主是什么意思？5、理解 “如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有 地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？操作量表 1、图片排列分测验:包括10套图片，每套由35张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预

10、期力和幽默感等等。2、填图分测验：包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。3、积木图案分测验 包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉运动综合协调能力。4、拼图分测验:要求被试把一套切割成几块的图形板拼成一个熟悉物体的完整画面，共四套。主要测量把握整体与部分关系和知觉组织能力，以及灵活性和视动协调能力。5 5、译码、译码:共有共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。测量抄写速度和精确性，短时记忆测量抄写速度和精确性，短时记忆 视觉力、一般视觉力、一般学习能力和抗分心的能力。学习能力和抗分心的能力。（二）学业成就的评估1、加利福尼亚学业成就测验（CAT）2、斯坦福系列成就测验（SATS）（三）认知能力神经心理过程测验1、WJ-GOG认知能力测验2、CAS认知能力评估