学前儿童的个性课件.ppt

1、知识目标知识目标1 技能目标技能目标2v了解个性的内涵及个性的基本特征；了解个性的内涵及个性的基本特征；v了解学前儿童自我意识发展的主要特征及表现；了解学前儿童自我意识发展的主要特征及表现；v了解学前儿童的气质、性格、能力及表现；了解学前儿童的气质、性格、能力及表现；v了解幼儿同伴交往的类型及影响因素。了解幼儿同伴交往的类型及影响因素。v能够根据实际情况分析学前儿童的个性，遇到问题时能采能够根据实际情况分析学前儿童的个性，遇到问题时能采取应对措施；取应对措施；v能够根据学前儿童个性发展的特点对其进行因材施教。能够根据学前儿童个性发展的特点对其进行因材施教。文本文本文本文本 明明（5.5岁）是个

2、爱动、静不下来的孩子。上课的时候，他在椅子上总是动来动去，东张西望，一会儿也坐不住。他最喜欢户外活动，每次户外活动他跑得最欢、玩得最开心，到处都是他的喊叫声和笑声。每天中午吃饭后，他很喜欢帮老师擦桌子、拖地，不是他当值日生也会去帮忙。花花（4.5岁）是个情感细腻、注重细节、敏感的孩子，一点儿小事情都会让她哭哭啼啼。有一次，老师说有的小朋友户外活动时不遵守秩序，希望下次不要到处乱跑。晚上妈妈来接时，花花告诉妈妈老师批评她了，说老师不喜欢她，不想去幼儿园了，很委屈地哭了半天。事后听她妈妈说老师才知道，但当时花花什么也没说。引 例问题：问题：为什么明明和花花会有这样的行为呢？在进行学前教育为什么明明

3、和花花会有这样的行为呢？在进行学前教育时都应采取哪些对策、方法才能有效地引导学前儿童的时都应采取哪些对策、方法才能有效地引导学前儿童的这些行为呢？这些行为呢？v 个性：所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。个性的心理结构：个性倾向性、个性心理特征、自我意识。2岁：个性萌芽3-6岁：个性开始形成18岁：成熟v 个性倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系个性倾向性是一个人对现实态度和积极性行为的动力系统。它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动统。它决定着人对现实的态度，决定着人的认识和活动对象的趋向和选择。它是最积极、最活跃的个性因素。对象的趋向和

4、选择。它是最积极、最活跃的个性因素。由需要、动机、兴趣、理想、世界观、自我意识等因素由需要、动机、兴趣、理想、世界观、自我意识等因素构成。构成。v 个性心理特征是个性结构中最稳定的、经常表现出来的特个性心理特征是个性结构中最稳定的、经常表现出来的特征因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型征因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。个性心理特征主要包括气质、能的心理活动和行为特征。个性心理特征主要包括气质、能力和性格。力和性格。v 自我意识系统是一系列自我完善的能动结构，它充分地反映着个性对自我意识系统是一系列自我完善的能动结构，它充分地反映着个性对社会生活

5、的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括自我认社会生活的反作用，是人的心理能动性的体现。自我意识包括自我认识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。识、自我评价、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。v 1.个性的整体性v 2.个性的稳定性v 3.个性的独特性（二）个性的基本特征（二）个性的基本特征v 自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自我意识指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识）。自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识）。v 自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义的自我意自我意识包括了三种形式，即自我认识（狭义

6、的自我意识）、自我评价和自我调节。识）、自我评价和自我调节。v 1.对自己身体的认识v（1 1）不能意识到自己的存在。）不能意识到自己的存在。v（2 2）认识自己身体的各部分。）认识自己身体的各部分。v（3 3）认识自己的整体形象。）认识自己的整体形象。v（4 4）意识到身体内部状态。）意识到身体内部状态。v（5 5）名字与身体联系。）名字与身体联系。（一）学前儿童自我认识的发展（一）学前儿童自我认识的发展 v 2.对自己行动的意识v 1 1岁左右，婴儿通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对岁左右，婴儿通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会到自己的动作和物体

7、的关系。象区分开来，并且体会到自己的动作和物体的关系。v 3.对自己心理活动的意识v 对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。对自己内心活动的意识，比对自己的身体和动作的意识更为困难。v 儿童从儿童从3 3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。v 4 4岁以后，儿童开始比较清楚地意识到自己的认识活动、语言、情感岁以后，儿童开始比较清楚地意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。和行为。v 学前儿童往往只停留在意识心理活动的结果，而意识不到心理活动的学前儿童往往只停留在意识心理活动的结果，而意识不到心理活动的过程。过程。v 掌握掌握“我我”字

8、是自我意识形成的主要标志。字是自我意识形成的主要标志。v 1.主要依赖成人的评价v 2.自我评价常常带有主观情绪性v 3.自我评价受认识水平的限制v（1 1）幼儿的自我评价一般比较笼统，很多时候只从某个方面或局部）幼儿的自我评价一般比较笼统，很多时候只从某个方面或局部对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，能够做对自己进行评价，以后逐渐向比较具体、细致的方向发展，能够做出比较全面的评价。出比较全面的评价。v（2 2）最初往往较多局限于对外部行动的评价，逐渐出现对内心品质）最初往往较多局限于对外部行动的评价，逐渐出现对内心品质的评价。的评价。v（3 3）从只有评价、没有论据，发展到有

9、论据的评价。）从只有评价、没有论据，发展到有论据的评价。（二）学前儿童自我评价的发展（二）学前儿童自我评价的发展 v 个性发展的核心问题是自觉掌握自己的心理活动行为，自我意识的发展个性发展的核心问题是自觉掌握自己的心理活动行为，自我意识的发展体现在自我调节或监督上。体现在自我调节或监督上。v 儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。儿童自我调节能力是逐渐产生和发展的。v 开始时，儿童完全不能自觉调控自己的心理与行为，心理活动在很大程开始时，儿童完全不能自觉调控自己的心理与行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约。度上受外界刺激与情境特点的直接制约。v 以后随着生理的发育成熟，在环境

10、、教育作用下，幼儿逐渐能够按照成以后随着生理的发育成熟，在环境、教育作用下，幼儿逐渐能够按照成人的指示、要求调节自己的行为。人的指示、要求调节自己的行为。v 一般在幼儿晚期儿童能够自觉地调整自己的心理和行为。一般在幼儿晚期儿童能够自觉地调整自己的心理和行为。（三）学前儿童自我调节的发展（三）学前儿童自我调节的发展 你们的时钟走快了你们的时钟走快了让我进去！让我进去！不能进去！不能进去！bye byebye bye看看报纸等看看报纸等下一场，问题也不大下一场，问题也不大唉，真倒霉唉，真倒霉v 它是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理它是指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的

11、心理活动的动力特征。气质使人的整个心理活动带上个人独特的色活动的动力特征。气质使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。彩，制约着心理活动进行的特点。v 气质决定着儿童各种正常行为的表达方式，无所谓好与坏。气质决定着儿童各种正常行为的表达方式，无所谓好与坏。气质气质气质气质是人心理活动是人心理活动动力方面动力方面比较比较稳定稳定的心理特征。的心理特征。动力方面特征的表现动力方面特征的表现u 速度速度u 强度强度u 稳定性稳定性u 指向性指向性气质特征气质特征不是指一不是指一个人一时一事的偶个人一时一事的偶然表现，而是许多然表现，而是许多情况下的情况下的一贯特征一贯特征气质

12、的类型及表现气质的类型及表现1 1、希波格拉底的体液气质说：、希波格拉底的体液气质说：胆汁质胆汁质、多血质多血质、粘液粘液质、质、抑郁质抑郁质。1.1.生于肝的黄胆汁过多生于肝的黄胆汁过多容易激动，好发容易激动，好发怒，不可抑制；怒，不可抑制；胆汁质胆汁质；2.2.生于心脏的血液过多生于心脏的血液过多热情、活泼好动热情、活泼好动多血质多血质；3.3.生于脑的粘液过多生于脑的粘液过多冷静、沉稳冷静、沉稳粘液质粘液质；4.4.生于胃的黑胆汁过多生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁敏感、抑郁抑郁质抑郁质；气质的类型及表现气质的类型及表现2 2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。、巴甫洛夫的高级神经活动类型气

13、质学。巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：基本特征：强度强度、平衡性平衡性、灵活性灵活性；根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有其中最典型的有四种四种：神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；平衡型情绪平衡，善于自制，动作形成较准确等不平衡型兴奋占优势精力旺盛、爱冲动难自制抑制占优势胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气 神神 经经 系系 统统 的的 特特 性性

14、 及及 类类 型型 气气 质质强强度度平衡性平衡性灵活性灵活性特性组合的特性组合的 四种类型四种类型气气 质质类类 型型主主 要要 心心 理理 特特 征征精力旺盛、易于冲动、精力旺盛、易于冲动、反应迅猛、难以自制、反应迅猛、难以自制、鲁莽、急躁鲁莽、急躁活泼好动、敏捷善感、活泼好动、敏捷善感、灵活多变、情绪外显、灵活多变、情绪外显、浮躁、轻率浮躁、轻率安静稳重、忍耐沉着、安静稳重、忍耐沉着、反应迟缓、内心少外反应迟缓、内心少外露、冷静、坚韧露、冷静、坚韧柔弱易倦、体验深刻、柔弱易倦、体验深刻、细致敏感、缄默迟疑、细致敏感、缄默迟疑、谨慎、孤僻谨慎、孤僻强强弱弱不平衡不平衡（兴奋（兴奋占优势）占

15、优势）平平 衡衡不平衡不平衡（抑制（抑制占优势）占优势）灵灵 活活不灵活不灵活不可遏制型不可遏制型（兴奋型）（兴奋型）活泼型活泼型安静型安静型 弱弱 型型（抑郁型）（抑郁型）胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质艾森克人格维度与特质有机结合的模式图：气质性格情绪以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？以上图片中人物表现，属于哪种气质类型？你是怎样看出来的？你是怎样看出来的？ABCDA.A.胆汁质胆汁质怎么搞的才半杯呢？怎么搞的才半杯呢？B.B.多血质多血质半杯啊！好，半杯足够啦！半杯啊！好，半杯足够啦！C.C.粘液质粘液质还好有半杯；还好有半杯；D.D.抑郁质抑郁质那半杯水到那去啦？那

16、半杯水到那去啦？半杯水半杯水启示启示：贾宝玉贾宝玉:外向，热情、活泼好动，外向，热情、活泼好动，善于交往，兴趣变化快善于交往，兴趣变化快林黛玉林黛玉:内向，敏感，细腻，幻内向，敏感，细腻，幻想、胆小想、胆小气质的稳定性和可塑性气质的稳定性和可塑性 稳定性稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。形成具有相对稳定性。（江山易改，本性难移指的就是气质）（江山易改，本性难移指的就是气质）可塑性可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。变会产生气质的掩盖现象。记住

17、：记住：气质无好坏之分气质无好坏之分，每种气质类型都有优势和不足，每种气质类型都有优势和不足2.托马斯、切斯的气质类型v（1 1）容易抚育型。）容易抚育型。v（2 2）困难抚育型。）困难抚育型。v（3 3）启动迟缓型。）启动迟缓型。v 儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以对原来的气质类型产生影响。对原来的气质类型产生影响。（二）学前儿童气质的稳定性与变化（二）学前儿童气质的稳定性与变化 充分考虑到每个儿童的气质特点充分考虑到每个儿童的气质特点气质无所谓好坏。气质无所谓好坏

18、。但是由于它影响到儿童的全部心理活动和但是由于它影响到儿童的全部心理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。行为，如果不加以正确对待，将会成为形成不良个性的因素。研究儿童气质的意义在于：研究儿童气质的意义在于：第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育例如：对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能力强的，例如：对于正在向电源插座里塞东西的宝宝，如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父母那就得父母向他讲清楚道理就可以了；而

19、对于一个固执的宝宝，父母那就得想办法转移他的注意力，才能使他摆脱危险。想办法转移他的注意力，才能使他摆脱危险。要善于理解不同气质类型儿童的不足之处要善于理解不同气质类型儿童的不足之处虽然气质无好坏之分，但虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都有积极和不足表每种气质类型都有积极和不足表现，现，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，给儿童充分展现积极的方面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方法对待。并采取策略的方法对待。例如：抑郁质：抑郁质：细致、胆小，敏感胆汁汁：胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心粘液质：粘液质：迟缓、有毅力多血质：多血质：灵活、好分神利用不同气质类型儿童的心理特

20、点因势利导利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导胆汁质胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥多血质多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。例如：唱歌例如：唱歌旋律感、节奏感、旋律感、节奏感、才能才能：多种能力的独特结合：多种能力的独特结合

21、 天才天才：才能的高度发展：才能的高度发展2.2.能力的结构能力的结构1、一般能力和特殊能力 一般能力一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力）特殊能力特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。2、运动、操作能力和智力运动、操作能力运动、操作能力：操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力智力智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基

22、本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等v（2 2）模仿能力和创造能力。）模仿能力和创造能力。v 模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。模仿能力是指仿效他人的举止行为而引起的与之相类似活动的能力。v 创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，如科学发现、创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，如科学发现、文学创作等，这些都需要创造能力的参与。文学创作等，这些都需要创造能力的参与。v 模仿能力和创造能力是互相联系的。创造能力是在模仿能力的基础上模仿能力和创造能力是互相联系的。创造能力是在模仿能力的基础上发展起来的。但就其独特性而言，模仿是学

23、习的基础，创造则是人成发展起来的。但就其独特性而言，模仿是学习的基础，创造则是人成功地完成任务及适应不断变化的新环境的必备条件。功地完成任务及适应不断变化的新环境的必备条件。v 1.多种能力的显现与发展v（1 1）操作能力最早表现，并逐步发展。）操作能力最早表现，并逐步发展。v（2 2）言语能力在婴儿期发展迅速，）言语能力在婴儿期发展迅速，v（3 3）模仿能力发展迅速，这是幼儿学习的基础。）模仿能力发展迅速，这是幼儿学习的基础。v（4 4）认识能力迅速发展，这是幼儿学习的前提。）认识能力迅速发展，这是幼儿学习的前提。v（5 5）特殊能力有所表现。）特殊能力有所表现。v（6 6）创造能力萌芽。）

24、创造能力萌芽。（二）学前儿童能力发展的特点（二）学前儿童能力发展的特点 v 2.智力结构随着年龄增长而变化v 儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速发展来越复杂化、复合化和抽象化。不同的智力因素有各自迅速发展的年龄。这就提醒我们，要根据不同年龄儿童心理的这些特点，的年龄。这就提醒我们，要根据不同年龄儿童心理的这些特点，在不同的阶段，对儿童智力培养的内容有所侧重。在不同的阶段，对儿童智力培养的内容有所侧重。v 美国心理学家贝利（美国心理学家贝利（BayleyBayley）

25、具体地列出了各年龄的主要能力：）具体地列出了各年龄的主要能力：v（1 1）1010个月以前，在婴儿智力中比重最大的是视觉跟踪、社会性反应能个月以前，在婴儿智力中比重最大的是视觉跟踪、社会性反应能力、感觉的探求、手的灵活性。力、感觉的探求、手的灵活性。v（2 2）10103030个月，最大比重变为知觉的探索（这种早期的能力将继续保个月，最大比重变为知觉的探索（这种早期的能力将继续保持下去）、语言发声交际能力、对物体的有意义接触、知觉辨别力。持下去）、语言发声交际能力、对物体的有意义接触、知觉辨别力。v（3 3）30305050个月，最重要的是与物体的关系、形状记忆、语言知识。个月，最重要的是与物

26、体的关系、形状记忆、语言知识。v（4 4）50507070个月，最重要的是形状记忆、语言知识。个月，最重要的是形状记忆、语言知识。v（5 5）70709090个月，语言知识、复合空间关系和词汇占重要地位，而形状个月，语言知识、复合空间关系和词汇占重要地位，而形状记忆的重要性减退。记忆的重要性减退。v 创造力的表现与智力不同。一般认为，创造力的发挥主要在创造力的表现与智力不同。一般认为，创造力的发挥主要在30304040岁这岁这段年龄，同时还因从事的领域而有差异：化学是段年龄，同时还因从事的领域而有差异：化学是26263030岁，诗歌是岁，诗歌是25252828，数学、物理学是，数学、物理学是3

27、0304040岁，心理学是岁，心理学是30303939岁，技术发明是岁，技术发明是30304040岁，管弦乐、歌剧作曲是岁，管弦乐、歌剧作曲是35353939岁，绘画是岁，绘画是35353939岁，而创作长篇小说岁，而创作长篇小说是是40404444岁。岁。v 有人统计了有人统计了1901196519011965年诺贝尔物理学奖和化学奖获得者的年龄，发现年诺贝尔物理学奖和化学奖获得者的年龄，发现物理学奖集中在物理学奖集中在45454949岁，化学奖集中在岁，化学奖集中在50505454岁，大部分人是在岁，大部分人是在40405050岁得奖。还有研究认为，科学家创造力的发挥有两个高峰期：第一个岁

28、得奖。还有研究认为，科学家创造力的发挥有两个高峰期：第一个高峰期在高峰期在30304040岁，第二个高峰期出现在岁，第二个高峰期出现在5555岁左右。岁左右。v 3.出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异v 主导能力也称优势能力，学前期儿童已经出现了主导能力的差异。在主导能力也称优势能力，学前期儿童已经出现了主导能力的差异。在幼儿园的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿的能力特点，发挥其幼儿园的教育工作中应该特别注意分析不同幼儿的能力特点，发挥其主导能力，加强对较薄弱的能力方面的培养。主导能力，加强对较薄弱的能力方面的培养。v 4.智力发展迅速v 布鲁姆以布鲁姆以1717岁为发展的最高

29、点，假定其智力为岁为发展的最高点，假定其智力为100%100%，得出了各年龄儿，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：童智力发展的百分比：1 1岁时为岁时为20%20%，4 4岁时为岁时为50%50%，8 8岁时为岁时为80%80%，1313岁岁时为时为92%92%，1717岁时为岁时为100%100%。v 曾担任哈佛“零岁方案”的项目主管。在为数众多的荣誉中，加德纳在1981年获得了麦克阿瑟奖。名誉学位；1990年，他是第一个在教育界获得路易斯维尔大学Grawemeyer奖的美国人，2000年他又被授予了Guggenheim奖。v 加德纳博士在教育界中是因他的“多元智能理论”而著名的1983年，

30、加德纳博士在学校进行推进教育的研究项目零点项目时，提出了他的“多元智能理论”。他写作了关于多元智能理论的著作有18本之多，另外还有几百篇论文，已经被翻译成至少20语言的文字“多元智能理论”-被认为是人类智力认识上的一大飞跃。v 在过去的20年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等一系列问题，用来实施多元智能化的个性教育。多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩最近，加德纳博士和他的同事已经着手了“Good J

31、ob”工程，“Good Job”在实施和应用方面质量都很出色。研究人员在迅速变化的时间和条件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。这个研究的市场作用非常强大，并且非常有益于孩子们将来如何在技术激变和琢磨不定的社会中取得竞争的优势。v 他最新的2本著作是：所有儿童应受的K-12教育(PenguinPutnam，2000)和智能再构造(Basic Books,2000)。v 智力的八种形式 1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。v

32、 2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。v 3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。v 4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉

33、空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。v 6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情

34、绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。v 7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。v 8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。v 编者按：霍华德加德纳简介（来自多元智能丛书）：加纳德多

35、元智力理论加纳德多元智力理论（数语乐，动空交，内自智）（数语乐，动空交，内自智）v 1.逻辑数学智力v 2.语言智力:指听、说、读、写的能力 v 3.音乐智力:指谱写歌曲和器乐演奏的能力v 4.空间智力:指准确感受视觉空间世界的能力v 5.身体运动智力:指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力v 6.人际关系智力:指与人相处和交往的能力v 7.内省智力:指认识、洞察和反省自身的能力v 8.自然智力:指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力自然自然内省内省人际人际空间空间运动运动音乐音乐语言语言数学数学多元智力多元智力儿童智力发展曲线儿童智力发展曲线智力发展的高原期智力发展的

36、高原期 人的智力发展到一定年龄停止或接人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。近停止。在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究指出，研究指出，智力到智力到26岁停止增长，岁停止增长，26263636岁之间保持不变岁之间保持不变，随后则下降。由此，随后则下降。由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为段称为高原期。高原期。v 性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。有人把性格归纳为两个方面，即特征。有人把性格归纳为两个方面，即“做什么做什么”和和

37、“怎么做怎么做”。前。前者表明一个人追求什么，拒绝什么，反映人对现实的态度；而后者表者表明一个人追求什么，拒绝什么，反映人对现实的态度；而后者表明一个人如何去追求他所要得到的东西，反映人的行为方式。明一个人如何去追求他所要得到的东西，反映人的行为方式。性格的分类性格的分类按按内外向内外向分：分：1 1、外向外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。率。2 2、内向内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。按按独立性独立性分：分：1 1、独立独立型：有主

38、见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。事物，能独立思考和解决问题。2 2、顺从顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。按按功能功能分：分：A A型性格型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。B B型性格型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗

39、。：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。放松坐着与人谈话。C C型性格型性格：逆来顺受，忍气吞声。：逆来顺受，忍气吞声。性格与气质性格与气质区别：区别：先天获得还是后天形成；有无好坏之分先天获得还是后天形成；有无好坏之分相对独立性相对独立性联系：联系：气质使性格显示独特色彩气质使性格显示独特色彩 气质促使人更易形成某种性格特征气质促使人更易形成某种性格特征 性格掩盖和改变气质性格掩盖和改变气质儿童性格的萌芽儿童性格的萌芽儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。气质差异

40、对婴儿性格的萌芽有所影响。成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。定性意义。两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。发展，出现了最初性格的萌芽。v 1.合群性v 2.独立性v 3.自制力v 4.活动性（一）婴儿性格的萌芽（一）婴儿性格的萌芽v 1.活泼好动v 2.喜欢交往v 3.好奇好问v 4.模仿性强v 5.好冲动（二）幼儿性格的年龄特点（二）幼儿性格的年龄特点学前儿童性格特征的稳定性与变化学前儿童性格特征的稳定性与变化学前儿童的性格已经开始形成，出现

41、了相对的稳定性。学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和和气质气质特征特征紧密联系的性格特征，紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响更多受遗传的影响，是比较稳定，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。可见，可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作用作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基

42、。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成的基础。础。v 1.1.学前儿童性格的表现学前儿童性格的表现v 首先，儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童首先，儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各方面，使孩子在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强行为的各方面，使孩子在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。的一致性。v 其次，性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较其次，性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，而对于人的性格有决定性影响或成为性格的主低级的性格因素而言，而对于人的性格有决定性影响或

43、成为性格的主要特征的高层次的因素还远未形成。要特征的高层次的因素还远未形成。v 最后，儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的行为直接最后，儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界的环境影响。反映外界的环境影响。（三）学前期是儿童性格的初步形成期（三）学前期是儿童性格的初步形成期2.2.性格形成的三阶段性格形成的三阶段v 有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：v 第一阶段是学前期，认为此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易得到改变。v 第二阶段是学龄初期和中期阶段，此时期儿童稳定的行为习惯已

44、经形成，性格已较难改变。v 第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已形成，在这个阶段性格的改造更加困难。v（一）幼儿个体差异的具体体现v 1.活动性的差异v 2.敏感性的差异v 3.耐受性的差异v 4.敏捷性的差异v 5.内外向性的差异v 6.好奇心的差异v 7.主动性和积极性的差异v 8.合作性的差异v 9.兴趣、能力的差异（二）根据幼儿的个体差异因材施教v 1.活动设计适合不同幼儿的活动v 2.对不同幼儿要采取适当的教育方式v 3.改变心理定势，关注那些容易被忽略的儿童v 4.对不同的幼儿进行不同的补失教育v 1.1.简述个性的内涵及个性的基本特征。简述个性的内涵及个性的基本特征

45、。v 2.2.简述学前儿童自我意识发展的主要特征及表现。简述学前儿童自我意识发展的主要特征及表现。v 3.3.如何培养学前儿童的兴趣？如何培养学前儿童的兴趣？v 4.4.简述学前儿童的气质、性格、能力及其表现。简述学前儿童的气质、性格、能力及其表现。v 5.5.学前儿童个性发展与因材施教的关系是怎样的？学前儿童个性发展与因材施教的关系是怎样的？文本文本文本文本1.1.选择某小班幼儿作为观察对象，观察其在活动中自我意识的表现及选择某小班幼儿作为观察对象，观察其在活动中自我意识的表现及教师的引导情况。教师的引导情况。2.2.选择某一大班幼儿作为观察对象，观察其个性的发展情况。选择某一大班幼儿作为观察对象，观察其个性的发展情况。