第三章第三节小学儿童感知觉的发展课件.ppt

1、第三节 小学儿童的感知觉发展n第一部分：感觉的概述第一部分：感觉的概述n一、感觉的定义一、感觉的定义n有机体对刺激作出反应的过程。有机体对刺激作出反应的过程。n（刺激：指物理能量，能使感觉发生反应的能量。）（刺激：指物理能量，能使感觉发生反应的能量。）n二、感觉的种类二、感觉的种类n视觉视觉 眼眼n听觉听觉 耳耳n嗅觉嗅觉 鼻鼻 外部感觉外部感觉n味觉味觉 舌舌n肤觉肤觉 皮肤皮肤n运动觉运动觉 n平衡觉平衡觉 内部感觉内部感觉n内脏觉内脏觉三、三、感觉的特性感觉的特性n一）绝对阈限一）绝对阈限 刚刚能感觉到的刚刚能感觉到的最小刺激量最小刺激量。五种基本感觉的五种基本感觉的绝对阈限绝对阈限n视

2、觉视觉:夜晚晴朗时夜晚晴朗时,可以看见可以看见50公里外的一只烛光公里外的一只烛光；n听觉听觉：安静环境中可于安静环境中可于6M处听见手表秒针走动声；处听见手表秒针走动声；n味觉味觉：可尝出在可尝出在7.5升水中的升水中的1匙糖的甜味匙糖的甜味；n嗅觉嗅觉：可闻到在三居室中洒一滴香水的气味；可闻到在三居室中洒一滴香水的气味；n触觉触觉：蜜蜂翅膀从蜜蜂翅膀从1CM高处落在面颊上即有触觉高处落在面颊上即有触觉绝对阈限是否具有个体差异？绝对阈限是否具有个体差异？n绝对阈限的个别差异是存在的；绝对阈限的个别差异是存在的；n个体自身的绝对阈限也个体自身的绝对阈限也会随着时间而发生变化会随着时间而发生变化

3、；n另外，刺激的类型、一个人神经系统的状态、错觉、另外，刺激的类型、一个人神经系统的状态、错觉、情感因素都会影响感觉阈限。情感因素都会影响感觉阈限。人的感觉能力和感觉阈限的关系是什么n感受性：人对刺激物的感觉能力。感受性：人对刺激物的感觉能力。n绝对感受性和绝对感觉阈限的关系是：绝对感受性和绝对感觉阈限的关系是：反比关系反比关系。二）差别阈限（最小可觉差）二）差别阈限（最小可觉差）n个体能感觉到的两个刺激的个体能感觉到的两个刺激的最小差别最小差别，n或指个体能感觉到的一种刺激的或指个体能感觉到的一种刺激的最小变化量最小变化量。差别阈限研究的两项基本发现差别阈限研究的两项基本发现n德国生理学家德

4、国生理学家韦伯韦伯做了做了第一项第一项发现：发现：n一个人差别阈限的差量并不是固定的，而是随参照刺激的强度一个人差别阈限的差量并不是固定的，而是随参照刺激的强度而变化的。而变化的。n如先后拎如先后拎100克和克和102克的重物，很可能觉得重量不一样，但是克的重物，很可能觉得重量不一样，但是分别拎分别拎1000克和克和1002克的重物，就不会发现有差别。克的重物，就不会发现有差别。n重物之间的差量是一样的，都是重物之间的差量是一样的，都是2克，但参照刺激的重量不同，克，但参照刺激的重量不同，因此我们就有不同的感觉。因此我们就有不同的感觉。n德国生理学家德国生理学家G.费希纳费希纳作的作的第二项第

5、二项发现：发现：n差别阈限的差量与参照刺激的比率是恒定的。差别阈限的差量与参照刺激的比率是恒定的。n如：拎如：拎100克重物的最小可觉差是克重物的最小可觉差是2克，那么下列关系克，那么下列关系即成立：即成立：n2/100=4/200=8/400=0.02或或2%n费希纳将此关系命名为费希纳将此关系命名为“韦伯定律韦伯定律”n韦伯定律的适用范围：韦伯定律的适用范围：中等强度的刺激，过强或过弱中等强度的刺激，过强或过弱的刺激不适用。的刺激不适用。n韦伯定律的现实应用：韦伯定律的现实应用：n教室灯光、教师的声音等。教室灯光、教师的声音等。人的差别感觉能力和差别感觉阈限的关系是什么n两者呈两者呈反比关

6、系反比关系心理因素对感觉的影响心理因素对感觉的影响n感觉感觉=刺激量？刺激量？n感觉感觉=刺激量刺激量+心理因素心理因素n心理因素波动的值心理因素波动的值：+感觉感觉 刺激量刺激量 n 感觉感觉 刺激量刺激量 n如何检测心理因素对感觉的影响如何检测心理因素对感觉的影响信号检测论信号检测论n这个技术把我们要感觉的刺激定义为这个技术把我们要感觉的刺激定义为“信号信号”，把对，把对信号的有意感觉定义为信号的有意感觉定义为“检测检测”，把感觉的结果定义，把感觉的结果定义为为“报告报告”，有以下四种情况，有以下四种情况：n 信号检测的信号检测的4种结果种结果n它通过统计分析，可以推断信号检测或识别活动中

7、命它通过统计分析，可以推断信号检测或识别活动中命中的概率是多少，概率越高，报告越可信，反之就有中的概率是多少，概率越高，报告越可信，反之就有相反的结论。相反的结论。有信号有信号无信号无信号报告报告“有有”击中击中虚报虚报报告报告“无无”漏报漏报正确否定正确否定信号检测技术的意义n信号检测技术有着重要的应用价值。信号检测技术有着重要的应用价值。n如在教育教学情境中，教师如何做到如在教育教学情境中，教师如何做到“不偏听偏信不偏听偏信”，公正地解决学生的问题。公正地解决学生的问题。四、感觉适应四、感觉适应n定义定义：指感受性随接受刺激的时间延长而得以调整的指感受性随接受刺激的时间延长而得以调整的情况

8、。情况。（调整：感受性提高或降低）（调整：感受性提高或降低）n感觉适应的适用范围：所有感觉。感觉适应的适用范围：所有感觉。五、感觉对比五、感觉对比n感觉对比：感觉对比：一种刺激情境的适应使得对另一种刺激的一种刺激情境的适应使得对另一种刺激的反应发生了变化。反应发生了变化。n如，视觉适应（明适应、暗适应）在工程心理学中被如，视觉适应（明适应、暗适应）在工程心理学中被运用到如何改善照明以提高工作效率。运用到如何改善照明以提高工作效率。n听觉适应听觉适应 教师讲课时的声音。教师讲课时的声音。n感觉适应说明感觉具有欺骗性。感觉适应说明感觉具有欺骗性。n题目：题目：n阈限和感受性是什么关系？阈限和感受性

9、是什么关系？n你能找出感觉特性在生活中的利用吗？你能找出感觉特性在生活中的利用吗？第二部分：第二部分：知觉知觉n知觉与感觉的界限不易划分清楚知觉与感觉的界限不易划分清楚n“知觉知觉”与与“感觉感觉”的误用之两例的误用之两例 例1：某人昏迷，针刺无反应，于是我们说：他失去某人昏迷，针刺无反应，于是我们说：他失去知觉知觉了。例2：拥挤的过道上，某人踩着你的脚站着，你说：拥挤的过道上，某人踩着你的脚站着，你说：“你怎么你怎么 没没感觉感觉啊？踩着我的脚知道不？啊？踩着我的脚知道不？”按：两例里的两例里的感觉感觉与知觉知觉以对调使用为好以对调使用为好。n感觉与知觉的根本区别感觉与知觉的根本区别 感觉感

10、觉收集材料收集材料；知觉知觉产生图景产生图景 感觉使你知道外部有物；知觉使你知道这是某物感觉使你知道外部有物；知觉使你知道这是某物感觉与知觉的区别感觉与知觉的区别n看见左图的黑白斑点吗？看见左图的黑白斑点吗？这是这是感觉感觉。n看出图中一条狗吗？看出图中一条狗吗？这是知觉。这是知觉。n黑白斑点是黑白斑点是“感觉材料感觉材料”；看不出看不出“狗狗”表明你表明你没能对没能对“感觉材料感觉材料”做成功的做成功的“知知觉加工觉加工”。n知觉的概述知觉的概述n一、知觉的定义一、知觉的定义n知觉是对感觉刺激作知觉是对感觉刺激作选择选择、组织组织与与解释解释的过程的过程n其他的知觉定义其他的知觉定义 知觉是

11、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体整体反映。反映。知觉过程的要义的说明n知觉的选择功能知觉的选择功能：我们总是从大量的感觉刺激中我们总是从大量的感觉刺激中选择极少数刺激选择极少数刺激继续加工成知觉，继续加工成知觉，而未被选择的感觉刺激就被而未被选择的感觉刺激就被“丢弃丢弃”了。了。n知觉的组织功能：知觉的组织功能：我们总是努力把孤立杂多的感觉信息我们总是努力把孤立杂多的感觉信息联系成联系成一特定的整体一特定的整体。n知觉的解释功能：知觉的解释功能：“我我”所见者所见者，往往是我有意无意往往是我有意无意所欲见者所欲见者。“感觉轰炸感觉轰炸”n轰炸机

12、：环境里的刺激。n目标：感觉器官n“狂轰滥炸”的比喻义：“滥”喻刺激之“众多”“狂”喻刺激之“强迫”炸你没商量炸你没商量n校园里走一回，你能记得多少张人脸？画的是什么？n一个马戏节目一个马戏节目n注意：注意：画中很多线条不连接画中很多线条不连接。n提问：提问：这妨碍你看画吗？这妨碍你看画吗？为什么？为什么？n回答：回答：因为因为画的是画的是马戏表演吗？马戏表演吗？n问：什么没变？问：什么没变？答：画与线条。答：画与线条。n问：什么变了？问：什么变了？答：解释。答：解释。n问：结果怎样？问：结果怎样？答：画意变了。答：画意变了。意义n意义：意义：知觉使你知道知觉使你知道“是是”或或“不是不是”什

13、么什么东西或样子。东西或样子。二、二、知觉的特性知觉的特性n（一）（一）：知觉的选择性知觉的选择性n将对象从背景中分离出来的特性。将对象从背景中分离出来的特性。n影响知觉选择的三个条件影响知觉选择的三个条件：n1、对象与背景的差别、对象与背景的差别n2、对象与背景之间的动静关系、对象与背景之间的动静关系n3、个体经验、个体经验 n我们是如何看出物体是立体的？我们是如何看出物体是立体的？n是脑通过利用是脑通过利用“双眼线索双眼线索”和和“单眼线索单眼线索”，把落在，把落在视网膜上的物体的平面映象转换成三维立体图象的。视网膜上的物体的平面映象转换成三维立体图象的。双眼视差单眼线索单眼线索n由由一只

14、眼睛产生的深度。（在平面上看出的立体）一只眼睛产生的深度。（在平面上看出的立体）n这在艺术（美术）领域运用广泛。这在艺术（美术）领域运用广泛。n表现为：叠加、纹理梯度渐变、线条透视、相对亮度表现为：叠加、纹理梯度渐变、线条透视、相对亮度等。等。古埃及画叠加线条透视纹理（二）知觉的恒常性（二）知觉的恒常性n当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉仍然保持相对不变。对不变。n恒常性有多种表现：恒常性有多种表现：n如大小恒常性、颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常如大小恒常性、颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性等。性等。大小常性01大小常性02大小常性03n知觉

15、恒常性的维持要依赖于以下条件：知觉恒常性的维持要依赖于以下条件：n1、知觉的物体是熟悉的；、知觉的物体是熟悉的；n2、物体呈现时有合适的背景和深度线索。、物体呈现时有合适的背景和深度线索。（三）、（三）、知觉的整体性（格式塔法则）n4-3-0 引言n4-3-14-3-1 相似性相似性 n4-3-2 4-3-2 邻近性邻近性 n4-3-3 4-3-3 闭合性闭合性 n4-3-4 4-3-4 好的连续性好的连续性 n4-3-5 4-3-5 简单性简单性 n4-3-6 4-3-6 图形图形-背景背景 关于格式塔心理学n科学心理学早期的一个学派，或一个视角科学心理学早期的一个学派，或一个视角n“格式塔

16、格式塔”原是一个德语词，英文的音译是原是一个德语词，英文的音译是gestaltgestaltn之所以用音译，是因为英文里没有词可以与这个德文之所以用音译，是因为英文里没有词可以与这个德文词对译词对译n格式塔的主要意思是格式塔的主要意思是“具有内在统一性的整体具有内在统一性的整体”，即，即整体大于部分。整体大于部分。n格式塔心理学主要研究知觉，发现了若干具有普遍性格式塔心理学主要研究知觉，发现了若干具有普遍性的法则。的法则。相似性n邻近性n闭合性n好的连续性n简单性n图形图形-背景背景n（四）知觉的理解性四）知觉的理解性n用已有经验对知觉对象进行解释的特性。用已有经验对知觉对象进行解释的特性。（

17、五）（五）影响知觉的因素影响知觉的因素n4-4-0 4-4-0 引言引言n4-4-1 4-4-1 期望期望n4-4-2 4-4-2 知觉定势知觉定势n4-4-3 4-4-3 知觉场境知觉场境n4-4-4 4-4-4 动机状态动机状态 引言引言n期望期望n期望对知觉的影响是：期望对知觉的影响是：n你想看到什么就看到什么。你想看到什么就看到什么。知觉定势知觉定势n知觉定势：先前形成的知觉以准备状态的方式影响后知觉定势：先前形成的知觉以准备状态的方式影响后继知觉。继知觉。知觉场境知觉场境n是指我们对不同刺激集里夹杂的同样的刺激成分会形是指我们对不同刺激集里夹杂的同样的刺激成分会形成不同的知觉成不同的

18、知觉。动机状态动机状态n是指个体的意愿、欲望对知觉的影响。是指个体的意愿、欲望对知觉的影响。4-5 错觉不可能形状奇怪的平行线无中生有的点第三部分：第三部分：小学儿童感知觉发展小学儿童感知觉发展n一、视觉的发展一、视觉的发展n视敏度视敏度儿童的视敏度是逐渐发展起来的，约儿童的视敏度是逐渐发展起来的，约1岁左右，接近岁左右，接近成人水平。成人水平。n10岁左右，视力调节范围最大；岁左右，视力调节范围最大；10岁以后，视力调岁以后，视力调节能力降低。节能力降低。颜色视觉的发展：n6岁儿童能分辨黄、红、绿、橙、白、蓝、紫等颜色，但正确率较低，对色度的辨认率更低。（94%的儿童能正确命名，60%的儿童

19、能再认。）n小学生已有了颜色偏好。小学生已有了颜色偏好。n6岁后表现出性别差异：岁后表现出性别差异：n男最喜欢：黄、蓝；男最喜欢：黄、蓝；次喜欢：绿、红次喜欢：绿、红n女最喜欢：女最喜欢：红、黄；红、黄；次喜欢：橙、白、蓝次喜欢：橙、白、蓝n二、听觉的发展二、听觉的发展n整个小学期间，儿童的听觉分辨能力不断提高。整个小学期间，儿童的听觉分辨能力不断提高。n三、整体知觉和部分知觉的发展三、整体知觉和部分知觉的发展n趋势：趋势：n4、5岁岁 认识客体的个别部分认识客体的个别部分n6岁岁 能认识整体但不确定能认识整体但不确定n7、8岁岁 既认识部分又能认识整体既认识部分又能认识整体n8、9岁岁 实现

20、部分与整体的统一实现部分与整体的统一 n四、色形两维知觉的发展四、色形两维知觉的发展n趋势：趋势：n3岁岁 形状抽象占优势形状抽象占优势n4岁岁 颜色抽象占优势颜色抽象占优势n6岁岁 同一抽象占优势同一抽象占优势五、空间知觉的发展n一）形状知觉一）形状知觉n范茨的研究：婴儿的视觉偏爱范茨的研究：婴儿的视觉偏爱n小学生形状知觉的发展：初入学的儿童一般都能正确小学生形状知觉的发展：初入学的儿童一般都能正确辨认正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、菱形，辨认正方形、长方形、圆形、椭圆形、三角形、菱形，经教学，形状知觉会有较快的发展。经教学，形状知觉会有较快的发展。n二）、大小知觉（恒常性的发展）二）

21、、大小知觉（恒常性的发展）n三）、深度知觉三）、深度知觉n视崖实验说明儿童很早就有深度知觉，但深度知觉是视崖实验说明儿童很早就有深度知觉，但深度知觉是不是天生的，则不能说明。不是天生的，则不能说明。n1n二）、方位知觉二）、方位知觉n初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但初入学的儿童一般能正确辨认前后、上下、远近，但对左右方位的辨认则有个发展过程。对左右方位的辨认则有个发展过程。n朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了朱智贤等的研究发现，左右概念的发展经历了三个阶段：三个阶段：n1、5-7岁岁 比较固定的认识自己的左右比较固定的认识自己的左右 方位；方位；n2、7-9岁岁 初步掌握左

22、右方位的相对性；初步掌握左右方位的相对性；n3、9-11岁岁 较灵活的、概括的掌握左右较灵活的、概括的掌握左右 方位。方位。n六、时间知觉n在儿童心理发展过程中，时间知觉的发展较迟。七、儿童观察力的发展n婴儿期观察力尚未发展。幼儿期观察力逐渐婴儿期观察力尚未发展。幼儿期观察力逐渐形成。形成。n小学生观察力的发展：小学生观察力的发展：n王唯对小学一三五年级学生的观察品质的研究结果表王唯对小学一三五年级学生的观察品质的研究结果表明：明：n1、精确性方面精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致，一年级学生水平很低，不能全面细致的感知客体的细节，只能说出客体的个别属性。三年的感知客体的细节，只能说

23、出客体的个别属性。三年级学生明显提高，五年级学生略高于三年级学生。级学生明显提高，五年级学生略高于三年级学生。n示例：找出两图的不同之处示例：找出两图的不同之处n图一：初春，五名少先队员手提空篮，肩背捕捉飞蛾、图一：初春，五名少先队员手提空篮，肩背捕捉飞蛾、小虫的网小虫的网 兜，迎着朝阳，有说有笑地上山采集植物兜，迎着朝阳，有说有笑地上山采集植物和昆虫标本。和昆虫标本。n图二：秋末，五名少先队员手挎装满树种的竹篮，肩图二：秋末，五名少先队员手挎装满树种的竹篮，肩背采集树种背采集树种 的长竹竿，迎着夕阳，有说有笑地走下的长竹竿，迎着夕阳，有说有笑地走下山来。山来。n结果：差异差异时间时间差异差异

24、 去去向向差差异异物物件件差差异异季节季节差差异异细细节节差差异异事事件件差差异异正误正误正正误误正正误误正正误误正正误误正正 误误正正误误人数人数411420411933735735百分百分比比97。62。4100097。62。421。478。616。778。616。778。6n2、目的性方面目的性方面，一年级学生随意性较差，排除干扰，一年级学生随意性较差，排除干扰能力较差；集中注意使观察服从于规定的任务要求的能力较差；集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。三、五年级学生有所改时间较短；观察的错误较多。三、五年级学生有所改善，但无显著差异。善，但无显著差异。n3、顺序

25、性方面顺序性方面，一年级学生观察事物零乱、不系统，一年级学生观察事物零乱、不系统，看到哪里就是哪里；中高年级学生观察的顺序性有较看到哪里就是哪里；中高年级学生观察的顺序性有较大的发展，一般能从头到尾、边看边说，而且在观察大的发展，一般能从头到尾、边看边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说。从总体上看，五年级和表述前往往能先想一想再说。从总体上看，五年级和三年级差异不显著，表明五年级学生还不能系统化的三年级差异不显著，表明五年级学生还不能系统化的观察。观察。n观察力发展的总趋势观察力发展的总趋势:n1、无意向有意发展；、无意向有意发展；n2、冲动向思考性方向发展；、冲动向思考性方向发展；n3、笼统未分化向精细方向发展；、笼统未分化向精细方向发展；n4、整体和部分从分离到统一。、整体和部分从分离到统一。