部编小学语文教材简介课件.ppt

1、 二、为什么要编写三科五门部编教材？二、为什么要编写三科五门部编教材？1.教科书是建构国家身份的教科书是建构国家身份的一种工具一种工具，它如同钱币和国旗，它如同钱币和国旗一样，是一样，是国家主权国家主权的一种象征。的一种象征。教科书是学校教育教学的基本依据，是解决教科书是学校教育教学的基本依据，是解决“为谁培养为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人人，培养什么样的人，怎样培养人”这一根本问题的重要载这一根本问题的重要载体，直接关系到党的教育方针能否落实。体，直接关系到党的教育方针能否落实。语文课程标准：语文课程标准：语文课程致力于培养学生的语言文字语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升

2、学生的综合素养，为学好运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下其他课程打下基础基础；为学生形成正确的世；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下健全人格打下基础基础，为学生的全面发展和，为学生的全面发展和终身发展打下终身发展打下基础基础。语文课程对继承和弘语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。造力，具有不可替代的作用。不是颠覆以前的教材，是在继承、不是颠覆以前的教材，是在继承、

3、吸纳、借鉴基础上的创新和发展。吸纳、借鉴基础上的创新和发展。三、部编教材编写的三、部编教材编写的四大理念四大理念：德育为魂德育为魂能力为重能力为重基础为先基础为先创新为上创新为上立德树人立德树人自然渗透自然渗透保护天性保护天性幼小衔接幼小衔接夯实基础夯实基础全面启蒙全面启蒙难度适宜难度适宜梯度合理梯度合理强化运用强化运用联系生活联系生活引导发现引导发现倡导自主倡导自主课外阅读课外阅读纳入课程纳入课程四、部编小语教材的主要特点四、部编小语教材的主要特点：五五、部编小语教材的七个创新点、部编小语教材的七个创新点 1.选文强调四个标准：经典性、文质兼美、选文强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学、

4、时代性。适宜教学、时代性。2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。3.重视核心素养，重建语文知识体系。重视核心素养，重建语文知识体系。4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不同课型。，区分不同课型。5.把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。6.识字写字教学更加讲究科学性。识字写字教学更加讲究科学性。7.提高习作教学的效果。提高习作教学的效果。1.1.选文强调四个标准：选文强调四个标准：经典性、文经典性、文质兼美、适宜教学、时代性质兼美、适宜教学、时代性。新教材课文新教材课文40%左右都是新的。新课文注左右都是新的。新课文注重重经典性经典性，很多经典课文恢复

5、了，时文相对，很多经典课文恢复了，时文相对减少；革命传统教育减少；革命传统教育和和传统文化传统文化教育教育比重加比重加大，体现社会主义核心价值观。大，体现社会主义核心价值观。“语文性语文性”更强更强适合语文课教学。此适合语文课教学。此外，还选外，还选编编了语言鲜活、有新鲜感的文章，了语言鲜活、有新鲜感的文章，体现了体现了有意义有意义与与有意思有意思相结合，相结合，语文性语文性与与趣趣味性味性相结合。相结合。2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。分单元组织教学，若干板块的内容穿插安分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。小学低年级分三个板块：排在各个单元之中。小学

6、低年级分三个板块：课文、识字写字、汉语拼音。课文、识字写字、汉语拼音。板块设置比以前清晰，彼此融合，综合性板块设置比以前清晰，彼此融合，综合性有所加强。有所加强。3.3.重视核心素养，重建语文知识体系。重视核心素养，重建语文知识体系。工具性与人文性。强化语文学习的综合性和实践性。双线组织单元结构，每一个单元都有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。我们看看中高年级语文教材的单元导语。4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不同课型。，区分不同课型。所谓所谓“三位一体三位一体”，是指精读，是指精读略略读读课外阅读三位一体。课外阅读三位一体。精读课主要是老师教，讲得比

7、较细、精读课主要是老师教，讲得比较细、精精。给例子，给方法，举一反三，激发读给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味；略读课不是老师讲，而是由学生书兴味；略读课不是老师讲，而是由学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况是自主性泛读。课中，很多情况是自主性泛读。5.5.把课外阅读纳入教材体制。把课外阅读纳入教材体制。“快乐读书吧快乐读书吧”与与“和大人一和大人一起读起读”板块，是教材编写的一大创板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。教学体制中。合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列 科学选

8、择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。识写分流，多识少写识写分流，多识少写 认300字，写100字。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。强调多认少写强调多认少写识字方式多样识字方式多样6.6.识字写字教学更加讲究科学性。识字写字教学更加讲究科学性。7.7.提高习作教学的效果。提高习作教学的效果。写作方法和技能训练的设计编排，写作方法和技能训练的设计编排，照顾到教学顺序，循序渐进，让老师照顾到教学顺序，循序渐进，让老师能够落实，克服随意性，避免应试式能够落实，克服随意性，避免应试式的反复操练。每次习作课，都突出一的反复操练。每

9、次习作课，都突出一点，给予方法，努力做到中心突出，点，给予方法，努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。简明扼要，有可操作性。六、树立六种意识，用好部编教材。六、树立六种意识，用好部编教材。第一个是国家意识第一个是国家意识第二个是目标意识第二个是目标意识第三个是文体意识第三个是文体意识第四个是读书意识第四个是读书意识第五个是主体意识第五个是主体意识第六个是科研意识第六个是科研意识1.1.树立国家意识。树立国家意识。这套教材从六个方面来体现国家意志：这套教材从六个方面来体现国家意志：（1 1）社会主义核心价值观）社会主义核心价值观（2 2）革命传统教育）革命传统教育（3 3）中华优秀传统文化教育

10、）中华优秀传统文化教育（4 4）民族团结教育）民族团结教育（5 5）海洋与国家主权意识教育）海洋与国家主权意识教育（6 6）法制教育）法制教育第第三三方面是方面是中华优秀传统文化教育中华优秀传统文化教育。共共124124篇。优秀传统文化的内容和呈篇。优秀传统文化的内容和呈现方式：现方式：（1 1）汉字文化）汉字文化（2 2）古代蒙学读物）古代蒙学读物（3 3）古代文学作品）古代文学作品（4 4）历史名人故事）历史名人故事（5 5）文化艺术）文化艺术（6 6）文化常识和民风民俗）文化常识和民风民俗一是汉字文化。一是汉字文化。安排了象形字、形声字、安排了象形字、形声字、会意字。会意字。二是古代蒙学

11、读物。二是古代蒙学读物。对韵歌，名字歌，就是从传统对韵歌，名字歌，就是从传统的蒙学教材中选取的的蒙学教材中选取的。读的时候做读的时候做到朗朗上口到朗朗上口，在朗朗上口中背诵、在朗朗上口中背诵、积累，能潜移默化积累，能潜移默化地地受到熏陶和感受到熏陶和感染。染。三是古代文学作品。三是古代文学作品。古诗、寓言、神话传说等古诗、寓言、神话传说等。全套教材古代文学作品的选文视野全套教材古代文学作品的选文视野覆盖覆盖论语论语孟子孟子庄子庄子列子列子晏子春秋晏子春秋韩非子韩非子吕氏春秋吕氏春秋山海经山海经史记史记汉书汉书世说新世说新语语晋书晋书朱子家训朱子家训等，涉及经、等，涉及经、史、子、集各部。史、子

12、、集各部。古代诗词古代诗词 小学语文一到六年级的教材，达到小学语文一到六年级的教材，达到了了129129篇，占全部选篇的篇，占全部选篇的36%36%。四是历史名人故事。四是历史名人故事。古代的英雄、科学家、历史古代的英雄、科学家、历史名人等。四年级有一个单元就是名人等。四年级有一个单元就是历史人物的单元。这个单元中，历史人物的单元。这个单元中，每个故事承担的功能都是不一样每个故事承担的功能都是不一样的。的。五是文化艺术。五是文化艺术。主要体现在日积月累栏目。主要体现在日积月累栏目。书法欣赏书法欣赏、清明上河图京清明上河图京剧等剧等。六是文化常识和民风民俗。六是文化常识和民风民俗。在语文园地里安

13、排了名言警句、在语文园地里安排了名言警句、谚语、俗语等。谚语、俗语等。比如：比如：一叶落而知天下秋。一叶落而知天下秋。立了秋，把扇丢。立了秋，把扇丢。楹联楹联 五、树立六种意识，用好部编教材。五、树立六种意识，用好部编教材。第一个是国家意识第一个是国家意识第二个是目标意识第二个是目标意识第三个是文体意识第三个是文体意识第四个是读书意识第四个是读书意识第五个是主体意识第五个是主体意识第六个是科研意识第六个是科研意识第二第二、明确、明确目标意识目标意识 “增强目标意识，强化训练增强目标意识，强化训练意识意识”是新教材的一个是新教材的一个“根根”，要，要大胆地传授必要的语文知识，落实大胆地传授必要的

14、语文知识，落实“语文要素语文要素”。语言理解语言理解能能力力读懂文本主要内容；了解文本表达特点；知道积累优美有新鲜感的语言读懂文本主要内容；了解文本表达特点；知道积累优美有新鲜感的语言材料；具有初步语感。材料；具有初步语感。语言运用能力能根据具体的语境和人物要求，在口头或书面表达中尝试运用所获得的言语活动经验；交流顺畅，文从字顺。思维能力能在阅读表达等言语活动中主动思考；运用想象和联想形成对客观事物的初步认识；对语言和文学现象有初步认识；初步的批判意识。审美能力道义、审美、悲悯；感受汉字之美；感受人性之美。小学语文核心素养的四大清单小学语文核心素养的四大清单 20002000年的基础教育课程改

15、革，年的基础教育课程改革，将工具性与人文性的统一作为语文课将工具性与人文性的统一作为语文课程基本的特点和属性，这个理念是没程基本的特点和属性，这个理念是没有错的。有错的。但教材都是按照人文主题组织单但教材都是按照人文主题组织单元内容，语言训练目标不够清晰。语元内容，语言训练目标不够清晰。语文课堂，一直缺乏明确的目的性。文课堂，一直缺乏明确的目的性。新教材新教材努力遵循语文学科的努力遵循语文学科的本体，解决语文教学教什么的问本体，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更加能够题，让语文教科书更加能够“便教便教利学利学”。使用中，我们的教学理念使用中，我们的教学理念要跟着转变，一定要要跟着转变，一

16、定要树立目标意树立目标意识识要大胆地传授必要的语文要大胆地传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。知识，要加强语文能力的培养。从三年级开始，按从三年级开始，按阅读和表达阅读和表达两两大系列大系列安排训练要素安排训练要素。再一个创新是再一个创新是：目标序列化。从目标序列化。从纵向上看，从语文知识与能力、方纵向上看，从语文知识与能力、方法与习惯等方面，统筹规划训练目法与习惯等方面，统筹规划训练目标序列，力求做到目标精准，体现标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性和发展性。语文要素安排的系统性和发展性。教科书从二年级开始，安排了借助图片、关键句子、关键词语、自然段段意、示意图或者根据表

17、格内容讲故事，提供给学生讲故事的方法，为中年级开始的复述故事打好基础和做好铺垫。借助图片关键词语示 意 图表格及表格内容 三年级要求尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，安排了详细复述内容，并提出具体的要求。还通过交流平台，梳理和总结了复述的方法。四年级简要复述第三、强化文体意识。第三、强化文体意识。新教材强调，要上出各种文体的本质新教材强调，要上出各种文体的本质属性。属性。不同的文体有不同的解读，不同的文不同的文体有不同的解读，不同的文体有不同的目标。体有不同的目标。从这套教材的单元组织方式来看，从这套教材的单元组织方式来看，中高中高年级很多单元按文体组织单元形式，专门研年级很多单元按文体组织

18、单元形式，专门研究某一文体的语言表达特点。究某一文体的语言表达特点。有童话故事有童话故事单单元元、寓言故事、寓言故事单元单元、神话故事单元、神话故事单元、民间故民间故事事单元单元、现代诗歌、现代诗歌单元单元等。等。第四、重视读书意识。（专治不读书）第四、重视读书意识。（专治不读书）这套教材把课外阅读作为教科书的重要组这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。通过

19、孩子和家长一起读书来主阅读的思想。通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。充分发挥好充分发挥好“和大人一起读和大人一起读”、“快乐读快乐读书吧书吧”这两个栏目的优势，着力落实这两个栏目的优势，着力落实“多读多读书，读整本书书，读整本书”的教育理念。的教育理念。五、凸显主体意识。五、凸显主体意识。处理好处理好“主体主体”与与“主导主导”两者的关系，两者的关系，学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。培养学生

20、学习力的问题，不仅仅自能的过程。培养学生学习力的问题，不仅仅是学会，更重要的是学会学习的方法。比如，是学会，更重要的是学会学习的方法。比如，前面所说的复述。前面所说的复述。既要倡导自主、探究、合作的学习方式，既要倡导自主、探究、合作的学习方式，又要强调目标意识、语言文字的训练。又要强调目标意识、语言文字的训练。第六、第六、践行科研意识。（是机遇，践行科研意识。（是机遇，同时也是挑战。）同时也是挑战。）一线教师要积极地投身到教学研究中一线教师要积极地投身到教学研究中去，去，对新教材要有跟进研究，对新教材要有跟进研究，定好点、小定好点、小切入，切入，从教学最需要解决的问题出发，要从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，把这些问题提炼出来，形成有问题意识，把这些问题提炼出来，形成课题进行研究。课题进行研究。