《声律启蒙》教材解读参考资料课件.ppt

1、声律启蒙声律启蒙教学构建与检测说明教学构建与检测说明上饶县中小学国学教学上饶县中小学国学教学“薪火薪火”工作室工作室上饶县教研室上饶县教研室 胡玉恒胡玉恒二二0一二年六月二十日一二年六月二十日1一、教材简析一、教材简析（一）（一）声律启蒙声律启蒙的教材功能的教材功能1、学习声韵格律、学习声韵格律2、了解应对规则、了解应对规则3、学会诵读方法、学会诵读方法4、奠基诗词底蕴、奠基诗词底蕴 5、尝试实践运用、尝试实践运用2（二）编写体例（二）编写体例1、采用按韵分编，择韵串联成文、采用按韵分编，择韵串联成文声律启蒙声律启蒙按平水韵按平水韵30个韵目分编，分上下卷，每个韵目分编，分上下卷，每卷有卷有1

2、5个韵目。个韵目。上卷：上卷：“一东、二冬、三江、四支、五微、六鱼、七一东、二冬、三江、四支、五微、六鱼、七虞、八齐、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、虞、八齐、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、十四寒、十五删十四寒、十五删；下卷：下卷：一先、二萧、三肴、四豪、五歌、六麻、七阳、一先、二萧、三肴、四豪、五歌、六麻、七阳、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四盐、十五咸盐、十五咸”。作者根据平水韵目表，选择相应的韵脚以对词、诗文、作者根据平水韵目表，选择相应的韵脚以对词、诗文、对句的形式编写而成的韵文。对句的形式编写而成的韵文。3（如：一

3、东，平水韵部表的第一个韵目是如：一东，平水韵部表的第一个韵目是“ongng”韵，韵，韵目是以第一个韵脚命名的，东是这韵目的第一个字，韵目是以第一个韵脚命名的，东是这韵目的第一个字，所以称为所以称为“一东一东”。在平水韵表中一东的韵目共收录了。在平水韵表中一东的韵目共收录了74个韵脚：个韵脚：东同铜桐筒童僮瞳中衷忠虫终戎崇嵩弓躬宫东同铜桐筒童僮瞳中衷忠虫终戎崇嵩弓躬宫融雄熊穹穷冯风枫丰充隆空公功工攻蒙笼聋珑洪红鸿虹融雄熊穹穷冯风枫丰充隆空公功工攻蒙笼聋珑洪红鸿虹丛翁聪通蓬烘潼胧砻峒螽梦讧冻忡酆恫总侗窿懵庞种盅丛翁聪通蓬烘潼胧砻峒螽梦讧冻忡酆恫总侗窿懵庞种盅芎倥艨绒葱匆骢。芎倥艨绒葱匆骢。声律启蒙

4、声律启蒙“一东一东”的韵文选择了这一韵目其的韵文选择了这一韵目其中中东铜童东铜童弓宫穷风空虹红翁通弓宫穷风空虹红翁通12个韵脚，串联成对词或对句。个韵脚，串联成对词或对句。42、行文注重平仄，音韵相谐和美、行文注重平仄，音韵相谐和美 云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。钓之翁

5、。沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。看百炼青铜。53、由简至繁铺陈，循环往复重现、由简至繁铺陈，循环往复重现 沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中

6、濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。看百炼青铜。贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤对眉绿，贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤对眉绿，齿皓对唇红。天浩浩，日融融，佩剑对弯弓。半溪齿皓对唇红。天浩浩，日融融，佩剑对弯弓。半溪流水绿，千树落花红。野渡燕穿杨柳雨，芳池鱼戏流水绿，千树落花红。野渡燕穿杨柳雨，芳池鱼戏芰荷风。女子眉纤，额下现一弯新月；男儿气壮，芰荷风。女子眉纤，额下现一弯新月；男儿气壮，胸中吐万丈长虹。胸中吐万丈长虹。64、内容包罗万象，善于

7、涉典用故、内容包罗万象，善于涉典用故在内容选材上，在内容选材上，声律启蒙声律启蒙对词、对句包罗天文、地理、对词、对句包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。但是对词与对句花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。但是对词与对句之间在意义上没有内在的联系。如：池中濯足水，门外打之间在意义上没有内在的联系。如：池中濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。声律启蒙声律启蒙的的许多对句中含有大量的典故，采用了叙事、抒情、咏史、许多对句中含有大量的典故，

8、采用了叙事、抒情、咏史、议论的手法，精辟而凝练地表达出对历史事件、历史人物、议论的手法，精辟而凝练地表达出对历史事件、历史人物、历史态度的看法。对句中巧妙运用典故，使得对句具有历历史态度的看法。对句中巧妙运用典故，使得对句具有历史的厚重感，更富哲理，发人深省，耐人寻味。因此，理史的厚重感，更富哲理，发人深省，耐人寻味。因此，理解对句时，必须对文中涉及的典故有所了解，才能让学生解对句时，必须对文中涉及的典故有所了解，才能让学生理解过程做到晓其事，察其情，悟其理。理解过程做到晓其事，察其情，悟其理。75、运用由简入繁，循环往复形式、运用由简入繁，循环往复形式在对句结构上，采用从单字对到双字对，三字

9、对、五字对、七字对在对句结构上，采用从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到（十字）十一字对，形成从单字到多字的层层属对，由于对词或到（十字）十一字对，形成从单字到多字的层层属对，由于对词或对句前后押韵，平仄有序，声韵协调，读起来，琅琅上口。对句前后押韵，平仄有序，声韵协调，读起来，琅琅上口。每一篇韵文有三节，结构与节奏相同。每一篇韵文有三节，结构与节奏相同。如课文如课文 云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟尺剑，六钧弓，岭北对江东。人间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓

10、烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。溪边晚钓之翁。沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜沿对革，异对同，白叟对黄童。江风对海雾，牧子对渔翁。颜巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中濯足水，门外打头风。梁帝讲经巷陋，阮途穷，冀北对辽东。池中濯足水，门外打头风。梁帝讲经同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，同泰寺，汉皇置酒未央宫。尘虑萦心，懒抚七弦绿绮；霜华满鬓，羞看百炼青铜。羞看百炼青铜。贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤对眉绿，齿皓对唇红。天贫对富，塞对通，野叟对溪童。鬓皤

11、对眉绿，齿皓对唇红。天浩浩，日融融，佩剑对弯弓。半溪流水绿，千树落花红。野渡燕穿浩浩，日融融，佩剑对弯弓。半溪流水绿，千树落花红。野渡燕穿杨柳雨，芳池鱼戏芰荷风。女子眉纤，额下现一弯新月；男儿气壮杨柳雨，芳池鱼戏芰荷风。女子眉纤，额下现一弯新月；男儿气壮,胸中吐万丈长虹。胸中吐万丈长虹。8二、目标设置二、目标设置（一）以感知、发现、领悟（一）以感知、发现、领悟“三美三美”为核心。为核心。“三美三美”：音韵美、形式美、意境美：音韵美、形式美、意境美声律启蒙声律启蒙的对词与对句节奏明快，整齐规范。如：的对词与对句节奏明快，整齐规范。如：花开红锦绣，水漾碧琉璃。花开红锦绣，水漾碧琉璃。去妇因探邻舍枣

12、，出妻为种后园葵。去妇因探邻舍枣，出妻为种后园葵。笛韵和谐，仙管恰从云里降；笛韵和谐，仙管恰从云里降；橹声咿轧，渔舟正向雪中移。橹声咿轧，渔舟正向雪中移。上下两联字数相等，句式相应，词性相同，平仄相谐，上下两联字数相等，句式相应，词性相同，平仄相谐，内容相衬。声律严格、上联必须仄声结尾，下联必须平内容相衬。声律严格、上联必须仄声结尾，下联必须平声结尾。在诵读中给我们呈现出声结尾。在诵读中给我们呈现出“三美三美”即音韵美、形即音韵美、形式美、意境美：式美、意境美：9（二）在诵读中传承，在运用中弘扬（二）在诵读中传承，在运用中弘扬 只有弘扬诗文联语的美，才能彰显传统文化的魅力，只有弘扬诗文联语的美

13、，才能彰显传统文化的魅力，根据我们传承传统文化，弘扬国学经典的教育宗旨，结合根据我们传承传统文化，弘扬国学经典的教育宗旨，结合声律启蒙声律启蒙的教材特点，如何在课程实施中引领学生去的教材特点，如何在课程实施中引领学生去感受对词与对句的音韵美、形式美、意境美，是我们感受对词与对句的音韵美、形式美、意境美，是我们声声律启蒙律启蒙的教育目标。因此，在课程实施中，坚持以读为的教育目标。因此，在课程实施中，坚持以读为主线，读思悟练融合，构建识韵、会意、品境、习法的教主线，读思悟练融合，构建识韵、会意、品境、习法的教学板块，让学生在读中积累诗文，在读中发现规律，在读学板块，让学生在读中积累诗文，在读中发现

14、规律，在读中感受音韵，读中外化美感，读中放飞联想，在读中实现中感受音韵，读中外化美感，读中放飞联想，在读中实现文化的传承。有了充分的读，才会有写。这里的写是仿写文化的传承。有了充分的读，才会有写。这里的写是仿写对联，仿写是一种运用，没有运用就没有传统文化的弘扬。对联，仿写是一种运用，没有运用就没有传统文化的弘扬。10（三）目标表述（三）目标表述例举例举：1、引导学生初读联语，感受联语音韵的流畅，运用找韵、引导学生初读联语，感受联语音韵的流畅，运用找韵脚的方法，看看联语中有哪些韵脚，出现在联语中的什么脚的方法，看看联语中有哪些韵脚，出现在联语中的什么位置，从而初步体会韵在联中的运用。运用对比法读

15、不归位置，从而初步体会韵在联中的运用。运用对比法读不归韵的联，感受韵在联中音韵美。韵的联，感受韵在联中音韵美。2、自读译解，再读联语，引导学生在诵读中会意。根据、自读译解，再读联语，引导学生在诵读中会意。根据联中的典故，借助小故事，巧妙穿插，引导学生感受联语联中的典故，借助小故事，巧妙穿插，引导学生感受联语的内涵。的内涵。3、选择其中的一两幅联，借助音乐渲染，创设意境，引、选择其中的一两幅联，借助音乐渲染，创设意境，引导学生读联联想，教师巧妙点评，引导学生体会对联的意导学生读联联想，教师巧妙点评，引导学生体会对联的意境之美。境之美。4、分析联的特点，归纳方法。根据联的意境，结合生活，、分析联的

16、特点，归纳方法。根据联的意境，结合生活，创设应对情境，遵循由简单到复杂，由课内到课外的思路，创设应对情境，遵循由简单到复杂，由课内到课外的思路，引导学生作对。教师在评析中加之引导，促进学生学以致引导学生作对。教师在评析中加之引导，促进学生学以致用。用。11三、策略构建三、策略构建（一）课堂板块组合（一）课堂板块组合1、一条主线：以读为主线。、一条主线：以读为主线。2、“四化四化”策略：诵读化、情境化、故事化、生策略：诵读化、情境化、故事化、生活化教学策略，活化教学策略，3、四个板块：识韵、会意、品境、习法、四个板块：识韵、会意、品境、习法4、五个环节：智慧导入、读联识韵、诵联会意、五个环节：智

17、慧导入、读联识韵、诵联会意、品联悟境、仿联拟对。品联悟境、仿联拟对。各环节环环相扣，层层推进，形成有体系的课堂各环节环环相扣，层层推进，形成有体系的课堂教学。教学。（二）注重点滴渗透（二）注重点滴渗透平仄平仄对仗对仗押韵押韵诵读诵读12 二、环节实施策略二、环节实施策略1、智慧导入、智慧导入主题导入法：主题导入法：（二冬）导入课例：以（二冬）导入课例：以“音美、形美、境美音美、形美、境美”为为主题，紧扣主题，激趣导入主题，紧扣主题，激趣导入语言之美，美在音韵，美在文采，美在意境。声语言之美，美在音韵，美在文采，美在意境。声律启蒙的每一课都洋溢音韵、文采与意境的美，律启蒙的每一课都洋溢音韵、文采

18、与意境的美，尤其是联中的韵脚像是一根闪亮的丝线串联起一尤其是联中的韵脚像是一根闪亮的丝线串联起一段朗朗上口的诗韵，今天，我们就从段朗朗上口的诗韵，今天，我们就从“冬冬”韵出韵出发，去感受这诗文、联语给我们带来古典而优雅发，去感受这诗文、联语给我们带来古典而优雅的语言艺术之美。的语言艺术之美。13趣联激趣法：趣联激趣法：以趣味对联故事以载体，巧转话锋，相机导入课文。以趣味对联故事以载体，巧转话锋，相机导入课文。五五 微，导入课例微，导入课例来对往，密对稀，燕舞对莺飞。风清对月朗，露重对来对往，密对稀，燕舞对莺飞。风清对月朗，露重对烟微。霜菊瘦，雨梅肥，客路对渔矶。烟微。霜菊瘦，雨梅肥，客路对渔矶

19、。晚霞舒晚霞舒锦绣锦绣，朝露，朝露缀珠玑。缀珠玑。夏暑客思欹石枕，秋寒妇念寄边衣。春水才深，夏暑客思欹石枕，秋寒妇念寄边衣。春水才深，青草岸边渔父去；夕阳半落，绿莎原上牧童归。青草岸边渔父去；夕阳半落，绿莎原上牧童归。14卖柴童妙对进家塾卖柴童妙对进家塾明朝时，江苏省吴县，出了一位明朝时，江苏省吴县，出了一位“神童神童”，姓施名盘。施盘家里很穷，上不，姓施名盘。施盘家里很穷，上不起学，他五岁开始，就上山砍柴、割草卖钱！同时，利用时间，偷偷地，向村里起学，他五岁开始，就上山砍柴、割草卖钱！同时，利用时间，偷偷地，向村里的一位老秀才，学习认字、读书、吟诗、作对。施盘九岁那年，他进城卖柴，路的一位老

20、秀才，学习认字、读书、吟诗、作对。施盘九岁那年，他进城卖柴，路过一家私塾，听著里面传出来的朗朗书声，他好想进私塾当一名学生。恰好此时，过一家私塾，听著里面传出来的朗朗书声，他好想进私塾当一名学生。恰好此时，私塾的主人张都宪坐轿回家，发现了小施盘，张都宪问他，站在这里干什么，小私塾的主人张都宪坐轿回家，发现了小施盘，张都宪问他，站在这里干什么，小施盘嗫嚅地，说出了自己想进私塾读书的愿望。张合宪一听，哈哈大笑说：施盘嗫嚅地，说出了自己想进私塾读书的愿望。张合宪一听，哈哈大笑说：“穷穷小子也想进我家私塾念书，也不想想自己的身份。小子也想进我家私塾念书，也不想想自己的身份。”经不住小施盘再三恳求，张经

21、不住小施盘再三恳求，张都宪这才说：都宪这才说：“这样吧，我出一上联，只要你能对上，我可以破例让私塾老师收这样吧，我出一上联，只要你能对上，我可以破例让私塾老师收你。你。”张合宪出的上联是：张合宪出的上联是：新月如弓，残月如弓，上弦弓，下弦弓新月如弓，残月如弓，上弦弓，下弦弓;这上联连用四个这上联连用四个“弓弓”字，两个字，两个“月月”、“弦弦”字。张都宪认为这下子，一字。张都宪认为这下子，一定难倒这个卖柴童。没想到，小施盘听了上联，沉思片刻，随口而出：定难倒这个卖柴童。没想到，小施盘听了上联，沉思片刻，随口而出：朝霞似锦，暮霞似锦，东川锦，西川锦。朝霞似锦，暮霞似锦，东川锦，西川锦。张都宪一听

22、，施盘对出的下联，连用四个张都宪一听，施盘对出的下联，连用四个“锦锦”字，两个字，两个“霞霞”、“川川”字，字，而且用而且用“朝朝”、“暮暮”对对“新新”、“残残”，用，用“东东”、“西西”对对“上上”、“下下”，十分工整，更有一种意境的美。非常激动，顿时萌生爱才之心，满口答应施盘的十分工整，更有一种意境的美。非常激动，顿时萌生爱才之心，满口答应施盘的要求，还不收施盘的学费，让他做自己孩子的陪读。后来，施盘参加科考成为明要求，还不收施盘的学费，让他做自己孩子的陪读。后来，施盘参加科考成为明朝正统年间苏州的第一位状元。朝正统年间苏州的第一位状元。可见对联中有意境，有智慧，今天，我们就一起学习可见

23、对联中有意境，有智慧，今天，我们就一起学习声律启蒙声律启蒙五微这一课，五微这一课，去感受包含在对联中音韵、意境与智慧。去感受包含在对联中音韵、意境与智慧。15典故引路法：典故引路法：十灰导入课例十灰导入课例十十 灰灰增对损，闭对开，碧草对苍苔。书签对笔架，两曜对三台。增对损，闭对开，碧草对苍苔。书签对笔架，两曜对三台。周召虎，宋桓魋，阆苑对蓬莱。薰风生殿阁，皓月照楼台。周召虎，宋桓魋，阆苑对蓬莱。薰风生殿阁，皓月照楼台。却马汉文思罢献，吞蝗唐太冀移灾却马汉文思罢献，吞蝗唐太冀移灾。照耀八荒，赫赫丽天照耀八荒，赫赫丽天秋日；震惊百里，轰轰出地春雷。秋日；震惊百里，轰轰出地春雷。从文中典故入手，引

24、出文中联语，激励学生学习课文。从文中典故入手，引出文中联语，激励学生学习课文。16西汉文帝刘恒的刘恒登基为帝后，薄氏卧病三年，刘恒西汉文帝刘恒的刘恒登基为帝后，薄氏卧病三年，刘恒不顾自己帝王的身份，常常目不交睫，衣不解带，亲自不顾自己帝王的身份，常常目不交睫，衣不解带，亲自侍奉母亲。母亲所服的汤药，他总要亲口尝过后，冷热侍奉母亲。母亲所服的汤药，他总要亲口尝过后，冷热相宜才放心让母亲服用。相宜才放心让母亲服用。弟子规弟子规 以以“亲有疾亲有疾，药先药先尝尝。昼夜侍，不离床。昼夜侍，不离床。”称颂汉文帝的美德。在称颂汉文帝的美德。在汉书汉书记载中，有人给汉文帝献上千里马，文帝想通过此事堵记载中，

25、有人给汉文帝献上千里马，文帝想通过此事堵住官员向上级献礼的恶习，下诏退回不收。后人为了纪住官员向上级献礼的恶习，下诏退回不收。后人为了纪念他廉洁自律的风范，撰写了一幅上联念他廉洁自律的风范，撰写了一幅上联“却马汉文思罢却马汉文思罢献献”,这幅上联还有一幅下联说的又是谁呢，这节课我们这幅上联还有一幅下联说的又是谁呢，这节课我们一起学习一起学习声律启蒙声律启蒙十灰这篇韵文。先读读全文，把十灰这篇韵文。先读读全文，把字音读准，看看下联是哪一句找出来。引出字音读准，看看下联是哪一句找出来。引出“吞蝗唐太吞蝗唐太冀移灾冀移灾”后，指导学生读后，指导学生读“却马汉文思罢献，吞蝗唐太却马汉文思罢献，吞蝗唐太

26、冀移灾。冀移灾。”然后辐射向第一节韵文。点明下联的典故内然后辐射向第一节韵文。点明下联的典故内容。容。17音乐渲染法：音乐渲染法：以古典筝曲的起伏、音韵、意境为切入点为导入，巧妙转以古典筝曲的起伏、音韵、意境为切入点为导入，巧妙转入对声律启蒙韵文。入对声律启蒙韵文。十一真导入课例十一真导入课例邪对正，假对真，獬豸对麒麟邪对正，假对真，獬豸对麒麟。韩卢对苏雁，陆橘对庄椿。韩卢对苏雁，陆橘对庄椿。韩五鬼，李三人，北魏对西秦。蝉鸣哀暮夏，莺啭怨残春。韩五鬼，李三人，北魏对西秦。蝉鸣哀暮夏，莺啭怨残春。野烧焰腾红烁烁，溪流波皱碧粼粼。行无踪，居无庐，颂野烧焰腾红烁烁，溪流波皱碧粼粼。行无踪，居无庐，颂

27、成成酒德酒德；动有时，藏有节，论著；动有时，藏有节，论著钱神钱神18v导语导语v古曲之美，美在音色，美在气韵。古曲之美，美在音色，美在气韵。随机播放随机播放渔舟渔舟唱晚唱晚，教师相机解说：，教师相机解说：v轻缓时，如小桥流水，似丝雨飞花，声声入微。轻缓时，如小桥流水，似丝雨飞花，声声入微。v悠扬时，如高山飞瀑，似秦腔大韵，荡气回肠。悠扬时，如高山飞瀑，似秦腔大韵，荡气回肠。v婉转时，如腾翻泉涌，似滚波鼓浪；珠落玉盘。婉转时，如腾翻泉涌，似滚波鼓浪；珠落玉盘。v听其音，辨其韵，似离似去。古曲之美，美在音色，听其音，辨其韵，似离似去。古曲之美，美在音色，美在气韵。美在气韵。v音韵之美不单单只属于筝

28、曲，音韵之美不单单只属于筝曲，声律启蒙声律启蒙的韵文的韵文同样有着其特有的声律、音韵、意境的美，这节课，同样有着其特有的声律、音韵、意境的美，这节课，我们将以诵读十一真的韵文中开启韵文音、形、意我们将以诵读十一真的韵文中开启韵文音、形、意之美。之美。19诗词导入法：诗词导入法：锦瑟李商隐锦瑟李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。此情可待成追忆，只是当时已惘然。这首诗以它独特的美，带给我们声韵之美，意境之

29、美。这首诗以它独特的美，带给我们声韵之美，意境之美。找找这首诗中有几个对句。让学生读读，然后话锋一转，找找这首诗中有几个对句。让学生读读，然后话锋一转，如果说古诗是文化孕育的河蚌，穿越千年而灿烂，那么，如果说古诗是文化孕育的河蚌，穿越千年而灿烂，那么，古诗中对句就是这枚河蚌里的珍珠，跨越千年而璀璨。古诗中对句就是这枚河蚌里的珍珠，跨越千年而璀璨。不信，我们就去不信，我们就去声律启蒙声律启蒙的对词与联语中去感受，的对词与联语中去感受，看看对句给我们呈现出怎样的美。看看对句给我们呈现出怎样的美。20赏联切入法：赏联切入法：选择文中的一幅意境清新优美的对联，从引导欣赏开始选择文中的一幅意境清新优美的

30、对联，从引导欣赏开始入手。入手。诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我们读读们读读“春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。”随着音随着音乐，带上你的想像，再读这一句，一句诗文，却引发出乐，带上你的想像，再读这一句，一句诗文，却引发出我们对春景与秋夜的联想，春阳正暖，芳香入院。一把我们对春景与秋夜的联想，春阳正暖，芳香入院。一把藤椅，一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。藤椅，一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅唱，如歌如诉，秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅唱

31、，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画注心头。秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画注心头。可见诗文有画有境有性。今天就让我们在朗朗的诵读中可见诗文有画有境有性。今天就让我们在朗朗的诵读中放飞联想，感受联语中的美。放飞联想，感受联语中的美。212、读联识韵、读联识韵A、逐步提高，层层落实、逐步提高，层层落实一读重正音一读重正音二读抓节奏二读抓节奏三读知轻重三读知轻重四读晓延连四读晓延连少讲多读，读联识韵少讲多读，读联识韵遵循一读正字音、二、读出节奏、三读知轻重、四读晓遵循一读正字音、二、读出节奏、三读知轻重、四读晓延连等环节层层深入。延连等环节层层深入。节奏与轻重：点上深入，以

32、点带面：读准一句带动一节，节奏与轻重：点上深入，以点带面：读准一句带动一节，读活一节托起二、三两节。读活一节托起二、三两节。22B、点上深入，辐射全篇、点上深入，辐射全篇 四四 支支 茶对酒，赋对诗茶对酒，赋对诗1，燕子对莺儿。栽花对种竹，燕子对莺儿。栽花对种竹，落絮对游丝落絮对游丝2。四目颉，一足夔四目颉，一足夔3，鸲鹆对鹭鸶，鸲鹆对鹭鸶4。半池红菡萏，。半池红菡萏，一架白荼蘼一架白荼蘼5。几阵秋风能应候几阵秋风能应候6，一犁春雨甚知时。，一犁春雨甚知时。智伯恩深，智伯恩深，国士吞变形之炭；羊公德大，邑人竖堕泪之碑国士吞变形之炭；羊公德大，邑人竖堕泪之碑7。23三、诵联会意三、诵联会意1、自

33、读译文，读文晓意、自读译文，读文晓意课文为诗文提供了译解，同学们结合诗文，尝试自读，课文为诗文提供了译解，同学们结合诗文，尝试自读，看看能否读懂诗文的意思吗？学生自读，同桌交流译解。看看能否读懂诗文的意思吗？学生自读，同桌交流译解。2、文释对读，通晓文意、文释对读，通晓文意3、故事穿插，晓意究源、故事穿插，晓意究源24四、音乐渲染，品联悟境，四、音乐渲染，品联悟境，1、音乐渲染，观文联想、音乐渲染，观文联想诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我诗文有意，意中有境。意在文中，境在画中。不信，我们读读们读读“春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。”随着音乐，带上

34、随着音乐，带上你的想像，再读这一句，你仿佛看看什么？听到什么？你的想像，再读这一句，你仿佛看看什么？听到什么？你又会想到什么？学生一边听音乐，一边联想。你又会想到什么？学生一边听音乐，一边联想。一句诗文，引发出我们对春景与秋夜的联想，春阳正暖，一句诗文，引发出我们对春景与秋夜的联想，春阳正暖，芳香入院。一把藤椅，一杯清茶，满目春风，花正艳，芳香入院。一把藤椅，一杯清茶，满目春风，花正艳，蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝶轻舞，春更浓。秋凉如水，菊花正黄，蟋蟀轻吟，秋蝉浅唱，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，蝉浅唱，如歌如诉，秋韵正，意犹酣。愿将生平付田园，一山诗画注心头

35、。可见诗文有意有境有性。一山诗画注心头。可见诗文有意有境有性。2、出示画面，随图联想、出示画面，随图联想25五、随文迁移，仿联拟对五、随文迁移，仿联拟对1、借助文本，尝试作对、借助文本，尝试作对A、原文截取法、原文截取法春春夏，夏，明明暗暗上智上智中庸中庸B、删繁就简法、删繁就简法战士邀功，干戈成勇武；战士邀功，干戈成勇武；逸民适志，诗酒养踈逸民适志，诗酒养踈(同：疏）慵。（删繁就同：疏）慵。（删繁就简法）简法）（战士邀功，必借干戈成勇武；逸民适志，须凭诗酒养踈（战士邀功，必借干戈成勇武；逸民适志，须凭诗酒养踈(同：疏）慵。）同：疏）慵。）C、组合生成法、组合生成法绿竹双紫燕，绿竹双紫燕，苍松

36、几黄蜂。（绿竹对苍松。衔泥双紫燕，课蜜几黄蜂。）苍松几黄蜂。（绿竹对苍松。衔泥双紫燕，课蜜几黄蜂。）（组合生成法）（组合生成法）柳塘风淡朝看蝶，花圃月浓夜闻蛩。（组合法）柳塘风淡朝看蝶，花圃月浓夜闻蛩。（组合法）D、错位组合法、错位组合法（柳塘风淡淡，花圃月浓浓。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。）（柳塘风淡淡，花圃月浓浓。春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。）三姑石大，若三姑石大，若金镛金镛响传风雨响传风雨五老峰五老峰高，如玉笔秀插云霄；（错位组合高，如玉笔秀插云霄；（错位组合法）法）（五老峰五老峰高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若高，秀插云霄如玉笔；三姑石大，响传风雨若金镛金镛。）。）26

37、2、创设情境，因境拟对、创设情境，因境拟对A、从词语入手，注重迁移。同类词、成语。、从词语入手，注重迁移。同类词、成语。杨杨柳柳柳暗柳暗花明花明花红花红柳绿（同类对）成语柳绿（同类对）成语盛盛衰（反对）衰（反对）欢喜欢喜愁哀（反对）愁哀（反对）B、从古诗入手，激活运用、从古诗入手，激活运用白毛浮绿水，白毛浮绿水，红掌拨清波。红掌拨清波。举头望明月，举头望明月，低头思故乡。低头思故乡。野火烧不尽，野火烧不尽，春风吹又生。春风吹又生。欲穷千里目，欲穷千里目，更上一层楼。更上一层楼。春种一粒粟，春种一粒粟，秋收万颗子。秋收万颗子。千山鸟飞绝，千山鸟飞绝，万径人踪灭。万径人踪灭。留连戏蝶时时舞，留连戏

38、蝶时时舞，自在娇鹰恰恰啼。自在娇鹰恰恰啼。众鸟高飞尽，众鸟高飞尽，孤云独去闲。孤云独去闲。C、从生活入手，引导撰写、从生活入手，引导撰写 油盐酱醋配佳肴五味油盐酱醋配佳肴五味锅碗瓢盆成厨房四友锅碗瓢盆成厨房四友声声爆竹惊大地声声爆竹惊大地束束烟花映蓝天束束烟花映蓝天池中明月似玉，池中明月似玉，/阁上晓烟如纱。阁上晓烟如纱。/27六、板书设计六、板书设计音韵之美：音韵之美：冬、钟、冬、钟、农、蓉、农、蓉、（一韵贯穿，（一韵贯穿，音韵流畅。）音韵流畅。）柳塘风淡淡，仄平平仄仄，柳塘风淡淡，仄平平仄仄，（平仄对应，变化（平仄对应，变化有序）有序）花圃月浓浓。平仄仄平平。花圃月浓浓。平仄仄平平。诗意之

39、美：诗意之美：略略意境之美：意境之美：春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。（诗春日正宜朝看蝶，秋风那更夜闻蛩。（诗文有意有境有性）文有意有境有性）运用之妙：运用之妙：略略28四、教师提升业务能力的途径四、教师提升业务能力的途径1、运用朗读方法，掌握朗读技巧。、运用朗读方法，掌握朗读技巧。听视频。多听、多读、多悟。听视频。多听、多读、多悟。2、熟读教材注释，熟知典故诗词。、熟读教材注释，熟知典故诗词。声律启蒙声律启蒙注释注释3、钻研声韵规律，通晓对仗方法、钻研声韵规律，通晓对仗方法看书、网上学习看书、网上学习4、尝试拟对作诗，力求熟能生巧、尝试拟对作诗，力求熟能生巧多练多练29劝学联劝学联厚积薄发乃

40、千摹之化厚积薄发乃千摹之化,滴水穿石非一日之功。滴水穿石非一日之功。潜心形色能入化，矢志丹青可成家。潜心形色能入化，矢志丹青可成家。悲鸿泼墨，骏驰八方标史册。悲鸿泼墨，骏驰八方标史册。苦禅挥毫，鹰翔九天立丰碑。苦禅挥毫，鹰翔九天立丰碑。挽联挽联镜中明月杳然去镜中明月杳然去 两岸杏坛谁为使两岸杏坛谁为使赣地愁云连江起赣地愁云连江起 一脉薪火待何人一脉薪火待何人贺新春贺新春瑞雪初飞虎隐踪，瑞雪初飞虎隐踪，蟾宫玉兔召春风。蟾宫玉兔召春风。稻花香里常作客，稻花香里常作客，浊酒微醉看彩虹。浊酒微醉看彩虹。30劝学联劝学联厚积薄发乃千摹之化厚积薄发乃千摹之化,滴水穿石非一日之功。滴水穿石非一日之功。潜心形

41、色能入化，矢志丹青可成家。潜心形色能入化，矢志丹青可成家。悲鸿泼墨，骏驰八方标史册。悲鸿泼墨，骏驰八方标史册。苦禅挥毫，鹰翔九天立丰碑。苦禅挥毫，鹰翔九天立丰碑。挽联挽联镜中明月杳然去镜中明月杳然去 两岸杏坛谁为使两岸杏坛谁为使赣地愁云连江起赣地愁云连江起 一脉薪火待何人一脉薪火待何人贺新春贺新春瑞雪初飞虎隐踪，瑞雪初飞虎隐踪，蟾宫玉兔召春风。蟾宫玉兔召春风。稻花香里常作客，稻花香里常作客，浊酒微醉看彩虹。浊酒微醉看彩虹。春联春联玉鼠轻蹬迎春去玉鼠轻蹬迎春去 金牛奋蹄送福来金牛奋蹄送福来金牛蹄尽春意闹，金牛蹄尽春意闹，银虎啸初海天舒。银虎啸初海天舒。信水轻寒微波暖，灵山新雪晚来晴。信水轻寒微波

42、暖，灵山新雪晚来晴。虹光电闪喧腾夜，火树银花不夜天。虹光电闪喧腾夜，火树银花不夜天。千声爆竹迎归燕，万里春风逗纸鸢。千声爆竹迎归燕，万里春风逗纸鸢。国学会议条幅国学会议条幅灵山擎红日，稻花香里迎宾客灵山擎红日，稻花香里迎宾客 信水扬碧波，稼轩故地话春秋信水扬碧波，稼轩故地话春秋府邸四宝云月照，胸襟五岳天地宽。（赠送的联）府邸四宝云月照，胸襟五岳天地宽。（赠送的联）笔走龙蛇羲之骨，墨染竹梅板桥风。（赠送的联）笔走龙蛇羲之骨，墨染竹梅板桥风。（赠送的联）寿联寿联蛟游北海驮龟寿蛟游北海驮龟寿,鹤翔南山衔蟠桃。鹤翔南山衔蟠桃。31v 八声甘州八声甘州中秋寄怀中秋寄怀v 恰云淡天高雁声长，丹桂醉夕阳。看

43、月恰云淡天高雁声长，丹桂醉夕阳。看月华东升，玉宇清辉，朗照天方。满目明月清华东升，玉宇清辉，朗照天方。满目明月清风，趁兴倚长栏。任凭思飞扬，情深意酣。风，趁兴倚长栏。任凭思飞扬，情深意酣。v 欲借浊酒道安，感公意爱厚，高山俯揽。欲借浊酒道安，感公意爱厚，高山俯揽。叹拙情钝性，愧无报前鞍？月霞散、云天万叹拙情钝性，愧无报前鞍？月霞散、云天万里，雁当飞、衔语向南山。纱窗外，玉壶冰里，雁当飞、衔语向南山。纱窗外，玉壶冰心，月融河江。心，月融河江。32 钗头凤钗头凤v 晓雾笼，山城朦，蜀水东流楼阁红。长晓雾笼，山城朦，蜀水东流楼阁红。长江急，巴山险，一夜无眠，满怀离绪。恋、江急，巴山险，一夜无眠，满怀

44、离绪。恋、恋、恋！恋、恋！v 江如练，云飞雁，寒潭回望君不见。红江如练，云飞雁，寒潭回望君不见。红楼处，锦鳞池，山城虽远，发簪难托。念、楼处，锦鳞池，山城虽远，发簪难托。念、念、念！念、念！33 v 国学启蒙颂国学启蒙颂灵山之巅，彩彻区明。灵山之巅，彩彻区明。信水之滨，岸芷汀兰。信水之滨，岸芷汀兰。稼轩故地，万千学子吟古风。稼轩故地，万千学子吟古风。稻花香里，百千经典润桃红。稻花香里，百千经典润桃红。学子吟诵，铿锵入韵。学子吟诵，铿锵入韵。轻若云移，重如鼓鸣。轻若云移，重如鼓鸣。缓成流溪，急作飞瀑。缓成流溪，急作飞瀑。轻吟浅唱，行云流水起华章。轻吟浅唱，行云流水起华章。字正腔圆，金石玉响入云端

45、。字正腔圆，金石玉响入云端。韵扬其外，义出其里。韵扬其外，义出其里。君子懿德，温良恭谦让。君子懿德，温良恭谦让。仁者风范，礼义仁智信。仁者风范，礼义仁智信。古为今用，岁月不移仁者风。古为今用，岁月不移仁者风。薪火相传，春秋难易君子节。薪火相传，春秋难易君子节。德以育人，德宏心正天地气。德以育人，德宏心正天地气。文以兴教，文通智融春秋义。文以兴教，文通智融春秋义。圣德润童心，炎黄美德光日月。圣德润童心，炎黄美德光日月。国风沐桃李，华夏文明照古今。国风沐桃李，华夏文明照古今。34 钗头凤钗头凤v 晓雾笼，山城朦，蜀水东流楼阁红。长晓雾笼，山城朦，蜀水东流楼阁红。长江急，巴山险，一夜无眠，满怀离绪。

46、恋、江急，巴山险，一夜无眠，满怀离绪。恋、恋、恋！恋、恋！v 江如练，云飞雁，寒潭回望君不见。红江如练，云飞雁，寒潭回望君不见。红楼处，锦鳞池，山城虽远，发簪难托。念、楼处，锦鳞池，山城虽远，发簪难托。念、念、念！念、念！35五、检测方向五、检测方向100分卷的检测方向分卷的检测方向一、检测积累一、检测积累诵读积累类：诵读积累类：A、以对词、对句为内容，以上联下联为形式，要求学生会默写。、以对词、对句为内容，以上联下联为形式，要求学生会默写。没有学过的字不要求写。检测背诵的成效。这一方面的内容以每没有学过的字不要求写。检测背诵的成效。这一方面的内容以每一课的第一节为主。一课的第一节为主。B、以

47、上下联的连线方式、或选择的方式，检测学生对第二、三节、以上下联的连线方式、或选择的方式，检测学生对第二、三节的熟读情况。的熟读情况。二、知识检测类二、知识检测类A、（教材）典故故事的人物事件、（教材）典故故事的人物事件B、平仄的识别、（诗词）韵脚的识别。、平仄的识别、（诗词）韵脚的识别。C、朗读节奏判断。、朗读节奏判断。D、对仗的识别。上下联的识别。生活常用对联如婚联、寿联、挽、对仗的识别。上下联的识别。生活常用对联如婚联、寿联、挽联、春联、行业联的识别。联、春联、行业联的识别。36三、对联品析类三、对联品析类选择书中的一幅对联让学生展开想像，引导学生从几个方面展开选择书中的一幅对联让学生展开想像，引导学生从几个方面展开想想像。想想像。四、对联运用类四、对联运用类A、判断对联的正误，说明理由、判断对联的正误，说明理由B、拟写上下联，难度与学段相吻合。、拟写上下联，难度与学段相吻合。37谢谢您的倾听，谢谢您的倾听，不足之处，敬请您的指正！不足之处，敬请您的指正！38