统编版语文四年级上册教材研读备课课件.pptx

1、四年级上册教材研读课 程 目 标 教 材 编 写 特 点 教 材 内 容 结 构 教 学 建 议 评 价 建 议 教 材 开 发 运 用EDUCATION目目录录01课程目标分析02教材编排特点03教材内容结构05教学建议剖析06教学评价建议04教材编排体例07教材开发运用01教材课程目标01020304识字写字识字写字阅读阅读习作习作口语交际口语交际 能围绕话题发言，在讨论的时候不影响他人。能在生活中安慰他人。讲故事时，能运用恰当的语气和肢体语言，把故事讲得更生动。乐于书面表达，增加习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。尝试在习作中运用

2、自己平时积累的语言材料。能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。读文章能想象画面；初步感受人物形象；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。能把握一件事和几件事构成的文章主要内容。读文章能提出问题；能用批注的方法阅读。能简要复述课文。对学汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。能掌握正确的运笔方式，用硬笔书写成段文字，做到具有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。02教材编排特点1234加强单元整合加强单元整合加强语言文字的使用加强语言文字的使用促进能力提升促进能力提升构建三位一体的阅读体系构建三位一体的阅读体系重视方法指导每个

3、单元的“交流平台”，都聚焦学习方法。凸显实践性不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。强化阅读本册教科书安排“精读”“略读”“课外阅读”形成三位一体的阅读体系。双线组织单元教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。教材编排特点教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。在每个单元中设有导语，在导语中明确语文素养；单元中的有些课文落实语文素养，贯穿着方法的学习与运用0104在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。加强阅读与表达的联系，促进读写结合，将阅读的收获运用到自我表达精

4、读课文、略读课文和“快乐读书吧”，各自承担着不同的功能，共同促进学生的阅读能力的提升。02学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。举一反三的迁移运用于今后的阅读和表达实践。05语文园地的交流平台集中地体现学习方法的指导与运用。0306多创设情景，促使学生调动生活经验，在生活情景中运用词句，激发学习词语的兴趣教材编排特点03教材内容结构30%20%70%50%60%0102。另外两个单元比较特殊：第二单元“提问”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“把一件事写清楚”是一个习作单元，是围绕习作能力的培

5、养编排的。本册教科书安排了八个单元，其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“自然之美”“连续观察”“神话故事”“成长故事”“家国情怀”“历史传说故事”。教材内容结构阅读口语交际快乐读书吧识字、写字、词语表语文园地习作010203040506教材内容结构15423主要内容精选文质兼美的课文。编排阅读策略单元，集中学习“提问”策略。文言文，激发学生学习文言文兴趣。编排专门的习作单元。精选话题，着力激发学生习作动机，培养表达自信。“口语交际”从不同角度推动能力，学生表达课后“小练笔”。教材内容结构围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。“快乐读书吧”设计“你读过吗”

6、“相信你可以读更多”两个板块，分别采用不同形式推荐中外神话。读的时候要发挥想象，感受其中魅力。“识字表”列出了本册要求会认的字，其中蓝色的字是多音字，“写字表”列出本册要求会写的字；“词语表”列出本册精读课文要求会写的词语。04教材编排体列8个单元7个阅读单元和1个习作单元A口语交际口语交际4次次B习作习作8次次C语文园地7次D快乐读书吧编排在第四单元后面E本册编排特点策略单元、文体单元、习作单元。教材编排体列单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美。二策略单元：提问阅读时能提出不同的问题，并尝试解决。三综合性学习结合：现代诗初步了解现代诗特点，体会诗歌情

7、感。四神话故事了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。五习作单元：把一件事写清楚了解作者是怎样把事情写清楚的六童年生活学习用批注的方法阅读通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情七家国情怀关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容八古代故事了解故事情节，简要复述课文教材编排体列05教学建议1、识字写字，本册教材的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字的能力。2、阅读教学，要准确把握精读课文、略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。3、四年级习作要求仍定位在“写清楚”，不要求“写具体”。

8、在习作教学中，让学生体会到，习作是未来与人交流，要清楚表达自己的意思，让别人看明白。引导学生将表达的内容写清楚，尽力避免定位不准、拔高要求问题。4、依据不同的口语交际类型，设计符合交际话题的情境，培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，避免对生活场景的简单重复。重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常生活提高口语交际能力。评价建议01020304形成性评价与综合考查相结合，重视学生的学习过程也重视学习结果。02着眼于检测学生的语文基本素质，包括学习方法、学习能力、学习态度、学习习惯、学习效果等方面。以学生为主体，测试形式多样

9、，注重学生个性发展，多为有差异的学生提供自己的机会，不合格或不满意测评结果的同学可多次测试。学生、教师共同参与评价，采用自评、互评、教师评价等方式。定性与定量结合，每一项测评内容都有加减分标准，结果以等级的方式展示。评价指标由平时学习成绩和期末测试成绩两项构成。评价建议评价建议期末总成绩=平时成绩x60%+期末成绩x40%平时成绩分为平时成绩分为：课堂观察（学习习惯）口试（朗读、背诵、课外阅读、口语表达）。教材的开发与运用教材的开发与运用 语文教学应该引导学生凭借教材这个语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，越教材，引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓展学生的学习领域，开阔学生视野，从而拓展学生的学习领域，开阔学生视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量的阅读让学生举一反三，顺利迁移，在大量的阅读中获得语文综合素养的提高。中获得语文综合素养的提高。感谢观看EDUCATION