小学数学课程标准解读课件.ppt

1、小学数学课程标准解读课件（20112011年版年版）解 读 数学邮箱： 密码：第一部分：整体把握第一部分：整体把握 第二部分：第二部分：10个核心概念的理解和运用个核心概念的理解和运用课程标准中需要关注的内容 哪些地方发生了哪些地方发生了变化变化？为什么为什么会有这会有这样的变化？样的变化？哪些地方的改动是哪些地方的改动是“技术层面技术层面”的？的？哪些地方的改动是哪些地方的改动是“理念层面理念层面”的？的？课程标准中的明显变化 重新撰写了重新撰写了“前言前言”，课程基本理念课程基本理念“三句三句”变变“两句两句”，“6 6条条”改改“5 5条条”。课程总目标课程总目标由由“双基双基”到到“四

2、基四基”，由，由“两两能能”到到“四能四能”。四个领域四个领域的名称发生了改变。的名称发生了改变。主要的主要的关键词关键词发生了变化。（发生了变化。（6 6个个1010个）个）重新整合了三个学段的重新整合了三个学段的“实施建议实施建议”提供了提供了8282个鲜活个鲜活案例案例 课程标准（课程标准（20112011年版）年版）将原来将原来“人人人学有价值的数学，人人都能获得必需人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的的数学，不同的人在数学上得到不同的发展发展”改为改为“人人都能获得良好的数学人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发教育，不同的人在数学上

3、得到不同的发展。展。”这样，就把单纯对于数学教学内这样，就把单纯对于数学教学内容的取舍上升到数学教育理念的改变，容的取舍上升到数学教育理念的改变，这也是这也是“育人为本育人为本”教育理念的具体体教育理念的具体体现。现。课程标准（课程标准（20112011年版）年版）将原来将原来的的“数学学习数学学习”和和“数学教学数学教学”两两条合并成一条条合并成一条“教学活动教学活动”。这个。这个合并是为了整体上阐述数学教学活合并是为了整体上阐述数学教学活动的特征。动的特征。标准（标准（20112011年版）年版）就就数学教学、学生学数学教学、学生学习、教师教学习、教师教学做了进一步阐述：做了进一步阐述：“

4、教学活动教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。者、引导者与合作者。”这样的阐述就强调这样的阐述就强调了学生是学习的主体，教学活动是师生共同了学生是学习的主体，教学活动是师生共同参与的过程。任何形式的教学活动都应当遵参与的过程。任何形式的教学活动都应当遵从从“启发式启发式”的教学原则，都应当引发学生的教学原则，都应当引发学生的思考。的思考。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性

5、，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法。数学教学中应该重点考虑的内容标准标准的的“双基双基”已经变为已经变为“四基四基”u基础知识基础知识u基本技能基本技能“双基双基”u基础知识基础知识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活动经验基本活动经验“四基四基”1.“双基双基”变变“四基四基”基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 常用的小学数学思想常用的小学数学思想方法方法：对应思想方法、假设思想方法、比较：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想

6、方法、分类思想方思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。数学模型思想方法、整体思想方法等等。（掌握）（掌握）（训练）（训练）（领悟）（领悟）（积累）（积累）最重要的是：最重要的是：数学抽象数学抽象 数学推理数学推理 数学模型数学模型 最上位的是：最上位的是：演绎思想演绎思想 归纳思想

7、归纳思想奠基的奠基的初步的初步的关键、核心的关键、核心的朴素的、直接的朴素的、直接的标准标准的的“两能两能”已经变为已经变为“四能四能”u分析问题分析问题u解决问题解决问题“两能两能”u发现问题发现问题u提出问题提出问题u分析问题分析问题u解决问题解决问题“四能四能”在目标的结构上仍按：在目标的结构上仍按：总体目标总体目标总体表述总体表述知识技能知识技能数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度学段目标学段目标第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段“问题解决问题解决”这一短语与这一短语与“解决问题解决问题”不完全相同不完全相同，它不但是一种教学方式，它不但是一种教学方式，是展开

8、课程内容的一种有效形式，也是是展开课程内容的一种有效形式，也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括能力，也是课程目标。它包括从数学角从数学角度发现、提出、分析和解决问题度发现、提出、分析和解决问题四个方四个方面。面。10个核心概念个核心概念 2011年版：年版：数感数感 符号感符号感 空间观空间观念念 统计观统计观念念 应用意应用意识识 推理能推理能力力符号意识符号意识几何直观几何直观运算能力运算能力模型思想模型思想创新意识创新意识数据分析观念数据分析观念原来实验稿原来实验稿修订组专家权威观点 之所以提出这些词之所以提出这些词，希望表达

9、的是：要认识，希望表达的是：要认识一类数学概念的思维模式，而正确地把握这一类数学概念的思维模式，而正确地把握这这些思维模式对理解相关的数学概念是非常这些思维模式对理解相关的数学概念是非常重要的。这些核心概念的提出，重要的。这些核心概念的提出，有利于教材有利于教材编写者和广大教师更好地理解课程的目标和编写者和广大教师更好地理解课程的目标和内容内容，有利于广大教师整体把握数学教学的，有利于广大教师整体把握数学教学的核心，合理而有效地设计和组织教学活动。核心，合理而有效地设计和组织教学活动。选自选自人民教育人民教育课程标准修订解读课程标准修订解读需要重点研读的部分需要重点研读的部分第一部分第一部分

10、前言前言第二部分第二部分 课程目标课程目标第四部分第四部分 实施建议实施建议附录中的附录中的“行为动词行为动词”和和“8282个个案例案例”13个个46个个109个个1000个个 千字文 天地玄黄 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列张 寒来暑往 秋收冬藏 闰馀成岁 律吕调阳 云腾致雨 露结为霜金生丽水 玉出昆冈 剑号巨阙 珠称夜光 果珍李柰菜重芥姜 海咸河淡 鳞潜羽翔 龙师火帝 鸟官人皇始制文字 乃服衣裳 推位让国 有虞陶唐 吊民伐罪 周发殷汤 坐朝问道 垂拱平章 爱育黎首 臣伏戎羌 遐迩一体 率宾归王 鸣凤在竹 白驹食场 化被草木赖及万方 盖此身发 四大五常 恭惟鞠养 岂敢毁伤女慕贞洁 男效才良 知

11、过必改 得能莫忘 罔谈彼短 靡恃己长 信使可复 器欲难 墨悲丝染 诗赞羔羊 景行维贤 克念作圣 德建名立 形端表正 空谷传声虚堂习听 祸因恶积 福缘善庆 尺璧非宝 寸阴是竞 资父事君 曰严与敬 孝当竭力 忠则尽命 临深履薄夙兴温 似兰斯馨 如松之盛 川流不息 渊澄取映容止若思 言辞安定 笃初诚美 慎终宜令 荣业所基 籍甚无竟 优登仕 摄职从政 存以甘棠 去而益咏 乐殊贵贱 礼别尊卑 上和下睦 夫唱妇随 外受傅训 入奉母仪 诸姑伯叔 犹子比儿 孔怀兄弟 同气连枝 交友投分 切磨箴规 仁慈隐恻 造次弗离 节义廉退 颠沛匪亏 性静情逸 心动神疲 守真志满 逐物意移 坚持雅操 好爵自縻 都邑华夏 东西

12、二京 背邙面洛 浮渭据泾 宫殿盘郁 楼观飞惊 图写禽兽 画彩仙灵 丙舍傍启 甲帐对楹 肆筵设席 鼓瑟吹笙 升阶纳陛 弁转疑星 右通广内 左达承明 既集坟典 亦聚群英 杜稿钟隶 漆书壁经 府罗将相 路侠槐卿 户封八县 家给千兵 高冠陪辇 驱毂振缨 世禄侈富 车驾肥轻 策功茂实 勒碑刻铭 溪伊尹 佐时阿衡 奄宅曲阜 微旦孰营 桓公匡合 济弱扶倾 绮回汉惠 说感武丁 俊密勿 多士宁 晋楚更霸 赵魏困横 假途灭虢 践土会盟 何遵约法 韩弊烦刑 起翦颇牧 用军最精学量30600，30060，30006三万零六百三万零六百 三万零六十三万零六十 三万零六三万零六零零.水深水深60米米20米米水深水深20米

13、米海平面海平面0米米 甲湖甲湖 乙湖乙湖322 26 6 3 333 32 26 6 3 32 21 16 6 2 23 36 6 .（表象的基础）（表象的基础）（表象的形成）（表象的形成）（表象的改造）（表象的改造）从直观辨认图形到语言描述特征从直观辨认图形到语言描述特征 如：识别梯形如：识别梯形说出梯形特征说出梯形特征 56 168336 35284 41 1S=（a2）（h2）2 S=ah2结语：如何品读标准l 结合着自己的教学实践读：配案例结合着自己的教学实践读：配案例l 比较的视角：不同的、相同的比较的视角：不同的、相同的l 同伴一起读：不同的角度同伴一起读：不同的角度l 不断地读：思考基本问题不断地读：思考基本问题 数学课程改革，任重而道远，要数学课程改革，任重而道远，要“为学为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”，使学生使学生“人人都能获得良好的数学教育，不人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展同的人在数学上得到不同的发展”，这是每，这是每一个数学教育工作者身上都肩负着的沉甸甸一个数学教育工作者身上都肩负着的沉甸甸的、义不容辞的责任！的、义不容辞的责任！