教学设计的理论与实践课件.ppt

1、1主讲：王艳玲主讲：王艳玲 东北师范大学附属小学东北师范大学附属小学 中学高级教师中学高级教师教学设计的理论与实践教学设计的理论与实践2 教学设计是教学设计是人们人们主要依据教学理论、学习主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做学系统各要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程，它是各种科学理论在教学出具体安排的过程，它是各种科学理论在教学活动中的实践与应用。活动中的实践与应用。3 课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化课堂教学是一种师生双边参与的、动态变化的、教与学的过程。课堂教学设计

2、就是教师对课的、教与学的过程。课堂教学设计就是教师对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及教学步骤堂教学的各个环节、各种教学方法以及教学步骤所作的精心、巧妙的安排。所作的精心、巧妙的安排。4 课堂教学设计是开展教学活动的前提和基础，课堂教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学活动的实施提供了可靠的蓝图。它为教学活动的实施提供了可靠的蓝图。所以，有效的课堂教学设计可以使教师在课堂所以，有效的课堂教学设计可以使教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的效果。从某种程教学中利用最少的时间取得最佳的效果。从某种程度上来说，课堂教学设计的好坏决定着课堂教学质度上来说，课堂教学设计的好坏决定着课堂教学质量

3、的高低。量的高低。5 基本教学能力主要包括教学设计能力、课程资基本教学能力主要包括教学设计能力、课程资源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交源开发与利用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生能力和教学研究往能力、教学管理能力、评价学生能力和教学研究创新能力创新能力。6 教学设计能力是每一位教师都必须具备的基本教学设计能力是每一位教师都必须具备的基本从业技能之一，而教师课堂教学设计能力则是教师从业技能之一，而教师课堂教学设计能力则是教师教学设计能力在课堂教学中的具体体现，集中展现教学设计能力在课堂教学中的具体体现，集中展现了教师的学科知识和教育科学素养，是教师专业化

4、了教师的学科知识和教育科学素养，是教师专业化发展不可缺的一项重要指标。发展不可缺的一项重要指标。7什么是教学设计什么是教学设计 教学设计也叫教学系统设计，是面向教学系统、教学设计也叫教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。上改进设计

5、的一个系统过程。8什么是教学设计什么是教学设计 不是要发现客观存在的、还不为人所知的教学不是要发现客观存在的、还不为人所知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决规律，而是要运用已知的教学规律去创造性地解决新的教学问题。新的教学问题。9什么是教学设计什么是教学设计 加涅：对用以促进学习的资源和步骤作出安排，加涅：对用以促进学习的资源和步骤作出安排，就是教学设计。而且设计某个教学系统的过程尽管就是教学设计。而且设计某个教学系统的过程尽管在大小和范围上有差异，但在所有课程水平上都有在大小和范围上有差异，但在所有课程水平上都有共同特征，我们把这种较小系统的设计简称教学设共同特征，我们把这种

6、较小系统的设计简称教学设计计。10什么是教学设计什么是教学设计 肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续的过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续的模式中确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成模式中确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。果的系统计划过程。11什么是教学设计什么是教学设计 梅里尔：教学系统设计是一种用以开发学习经梅里尔：教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能生获得特定的知识和技

7、能。12什么是教学设计什么是教学设计 史密斯等：教学设计是指运用系统方法，将学史密斯等：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。13什么是教学设计什么是教学设计 瑞达瑞达 瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元而对学习情景的发展、评价和保持不同的学科单元而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学进行详细规划的科学。14什么是教学设计什么是教学设计 乌美娜：教学设计是运用系统方法

8、分析教学问乌美娜：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为基础。学理论和传播学为基础。15什么是教学设计什么是教学设计 就是运用系统方法，将学习理论与教学理论的就是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化

9、过程，创学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程，创设教与学的系统设教与学的系统“过程过程”或或“程序程序”，从而达到促，从而达到促进学习者学习的目的。进学习者学习的目的。16什么是教学设计什么是教学设计 无论怎样理解教学设计，是将教学设计看作过无论怎样理解教学设计，是将教学设计看作过程还是将其看作结果，教学设计的最终目的都是搭程还是将其看作结果，教学设计的最终目的都是搭建教学理论与教学实践的桥梁，从而改进教学实践，建教学理论与教学实践的桥梁，从而改进教学实践，提升教学质量。提升教学质量。17什么是教学设计什么是教学设计 教学设计能力就是运用系统方法来分析教学问教学设计能力就是运用系统方法来分

10、析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力并做出相应修改的能力。18什么是教学设计什么是教学设计 教学设计能力是指教师在课前采用系统科学的教学设计能力是指教师在课前采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论的原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略原理对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等进行具体计划的能力。和教学评价等进行具体计划的能力。19什么是教学设计什么是教学设计 简言之，就是教师在课前对教学中各要素进行简言之，就是教师在课前对教学中各要

11、素进行最优化组合设计的能力。这是一种周密计划和详细最优化组合设计的能力。这是一种周密计划和详细安排的能力，是教师对教学的过程的驾驭能力，是安排的能力，是教师对教学的过程的驾驭能力，是一种操作性行为。它直接关系到教学的效果和质量，一种操作性行为。它直接关系到教学的效果和质量，是教师必备的一种能力素质。是教师必备的一种能力素质。20教学设计的维度教学设计的维度 马杰：教学设计依次由三个基本问题组成。首马杰：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是先是“我去哪里我去哪里”，即教学目标的制订；接着是，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、，包括学习者起始状态的分

12、析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是择；最后是“我怎么判断我已到达了那里我怎么判断我已到达了那里”，即教，即教学的评价学的评价。21教学设计的维度教学设计的维度 加涅加涅教学设计基本包含：教学目的、教学教学设计基本包含：教学目的、教学分析、起点行为和学生特征、作业目标、标准参照分析、起点行为和学生特征、作业目标、标准参照的测验项目、教学策略、教学材料、形成性评价和的测验项目、教学策略、教学材料、形成性评价和总结性评价等总结性评价等。22教学设计的维度教学设计的维度 盛群力，李志强盛群力，李志强教学设计包含：确定教学教学设计包含：

13、确定教学目标，进行教学分析，确定起点行为，编写教学具目标，进行教学分析，确定起点行为，编写教学具体目标，设计标准参照试题，开发教学策略，开发体目标，设计标准参照试题，开发教学策略，开发与选择教学材料，设计与实施形成性评价，进行教与选择教学材料，设计与实施形成性评价，进行教学调整，设计与实施总结性评价等学调整，设计与实施总结性评价等。23教学设计的维度教学设计的维度 江予江予教学设计包含：学习需要的分析，教教学设计包含：学习需要的分析，教学内容分析，教学对象分析，学习目标的编写，教学内容分析，教学对象分析，学习目标的编写，教学策略设计，教学媒体选择，教学媒体设计和教学学策略设计，教学媒体选择，教

14、学媒体设计和教学评价等环节评价等环节。24教学设计的维度教学设计的维度 沈建民沈建民课堂教学设计的四个主要环节：教课堂教学设计的四个主要环节：教学任务分析学任务分析(课堂教学设计的起点课堂教学设计的起点)、学生初始才能的、学生初始才能的测量和诊断测量和诊断(课堂教学设计的基点课堂教学设计的基点)、最佳教学措施的、最佳教学措施的制定制定(课堂教学设计的中心环节课堂教学设计的中心环节)和教学效果的测定和和教学效果的测定和评价的设计评价的设计(课堂教学的反馈途径课堂教学的反馈途径)。25教学设计能力的维度教学设计能力的维度 国外对教学设计能力的研究以美国教育与传播国外对教学设计能力的研究以美国教育与

15、传播技术协会技术协会(AECT)和国际培训、绩效、教学标准委员和国际培训、绩效、教学标准委员会会(IBSTPI)最为著名。最为著名。AECT和和IBSTPI分别于分别于2000年和年和2001年相继颁布了关于教学设计能力的标准。年相继颁布了关于教学设计能力的标准。26教学设计能力的维度教学设计能力的维度 IBSTPI(2001)将教学设计能力划分为如下四个将教学设计能力划分为如下四个维度：维度：(1)专业化基础；专业化基础；(2)计划与分析；计划与分析；(3)设计和开设计和开发：发：(4)执行和管理。执行和管理。27教学设计能力的维度教学设计能力的维度 AECT(2000)将教学设计能力划分为

16、如下五个将教学设计能力划分为如下五个维度：维度：(1)设计；设计；(2)开发；开发；(3)利用；利用；(4)管理：管理：(5)评评价。价。28教学设计能力的维度教学设计能力的维度 涵盖了教学设计者应具备的知识、能力、技巧、涵盖了教学设计者应具备的知识、能力、技巧、态度等，这为我们确定教师教学设计能力的构成维态度等，这为我们确定教师教学设计能力的构成维度提供了重要的依据度提供了重要的依据。29教学设计能力的维度教学设计能力的维度 国内研究大多遵循教学设计维度来对教师教学国内研究大多遵循教学设计维度来对教师教学设计能力的维度进行划分，将教学设计作为教师工设计能力的维度进行划分，将教学设计作为教师工

17、作范畴的一部分作范畴的一部分。30教学设计能力的维度教学设计能力的维度 教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容包括：教师理解分析学生的能力，教学目标编包括：教师理解分析学生的能力，教学目标编制能力，教学内容重组能力，教学过程设计能制能力，教学内容重组能力，教学过程设计能力，教学策略选择能力，弹性设计能力。力，教学策略选择能力，弹性设计能力。31教学设计能力的维度教学设计能力的维度32教学设计能力的维度教学设计能力的维度 王玉江、陈秀珍王玉江、陈秀珍课堂教学设计能力分为如课堂教学设计能力分为如下六个维度：分析教学任务的能力，分析教学下六个维度：分析教学任

18、务的能力，分析教学对象的能力，设计教学目标的能力，选择教学对象的能力，设计教学目标的能力，选择教学策略的能力，选用教学媒体的能力，课堂教学策略的能力，选用教学媒体的能力，课堂教学设计评价能力。设计评价能力。33教学设计能力的维度教学设计能力的维度 杜萍、秦政坤杜萍、秦政坤参考了国内外能力标准，提参考了国内外能力标准，提出了包括教学设计能力在内的出了包括教学设计能力在内的7大类教学能力，列出大类教学能力，列出项目内容，并作了细分。项目内容，并作了细分。34教学设计能力的维度教学设计能力的维度35教学设计能力的维度教学设计能力的维度36教学设计的模式教学设计的模式 教学设计的主要特征在于创设一个合

19、理的教教学设计的主要特征在于创设一个合理的教学系统，通过教学系统的实施来促进学生的学习。学系统，通过教学系统的实施来促进学生的学习。当前，不同的教学设计理论从不同的角度回答了当前，不同的教学设计理论从不同的角度回答了“为什么教为什么教”、“教什么教什么”、“怎样教怎样教”以及以及“教到什么程度教到什么程度”的问题，形成了不同的教学设的问题，形成了不同的教学设计模式。计模式。37教学设计的模式教学设计的模式 系统化教学设计的主要代表人物。系统化教学设计的主要代表人物。该教学设计模式注重教学过程的系统性，认该教学设计模式注重教学过程的系统性，认为教学本身是由学习者、教师、教学材料以及学为教学本身是

20、由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程。一个旨在引发和促进学生学习的过程。38教学设计的模式教学设计的模式39教学设计的模式教学设计的模式 设计有效教学设计有效教学一书中指出通过教学设计一书中指出通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容。也就是说，教学设计及培训所关注的教学内容。也就是说，教学设计应是从学习者的观点而非传统的应是从学习者的观点而非传统的从内容的视从内容的视角来考虑教学。角来考虑教学。40教学设计

21、的模式教学设计的模式 还指出了影响教学设计的四个基本要素和综还指出了影响教学设计的四个基本要素和综合性教学设计的九个成分。合性教学设计的九个成分。41教学设计的模式教学设计的模式 其中，影响教学设计的四个基本要素：其中，影响教学设计的四个基本要素：(1)教教学设计的对象是谁？学设计的对象是谁？学习者和受培训者学习者和受培训者，(2)希望学习者学会什么？希望学习者学会什么？具体的学习目标，具体的学习目标，(3)如何更有效的进行学习？如何更有效的进行学习？教学策略，教学策略，(4)如何如何确定学习完成的程度？确定学习完成的程度？评价过程。评价过程。42教学设计的模式教学设计的模式43教学设计的模式

22、教学设计的模式 史密斯和拉甘按照设计过程将教学设计划分为史密斯和拉甘按照设计过程将教学设计划分为三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。三个阶段：分析阶段、策略阶段和评价阶段。第一阶段包括分析学习情境、学习者和学习任第一阶段包括分析学习情境、学习者和学习任务，编写教学中需要用到的测验题目；务，编写教学中需要用到的测验题目；44教学设计的模式教学设计的模式 第二阶段包括确定组织策略、传递策略和管第二阶段包括确定组织策略、传递策略和管理策略，设计好教学过程；第三阶段实施形成性理策略，设计好教学过程；第三阶段实施形成性评价，对预期的教学过程进行修正。他们通过对评价，对预期的教学过程进行修正。他们通过

23、对这三个阶段的分析提出了自己的教学设计模型。这三个阶段的分析提出了自己的教学设计模型。45教学设计的模式教学设计的模式46教学设计的模式教学设计的模式 马杰教学设计模式是在教学设计界通用的马杰教学设计模式是在教学设计界通用的ADDIE模型基础上开发设计的。模型基础上开发设计的。ADDIE教学设计教学设计模型分为教学分析、设计、开发、实施和评价五模型分为教学分析、设计、开发、实施和评价五个基本成分。个基本成分。47教学设计的模式教学设计的模式48教学设计的模式教学设计的模式(1)教学分析阶段包括实施业绩分析、开展目标分教学分析阶段包括实施业绩分析、开展目标分析、完成任务分析；析、完成任务分析；4

24、9教学设计的模式教学设计的模式(2)教学设计阶段包括说明学习的具体目标；明示教学设计阶段包括说明学习的具体目标；明示技能分层；说明预期的教学对象和规定课程先决技能分层；说明预期的教学对象和规定课程先决条件；条件；50教学设计的模式教学设计的模式(3)教学开发阶段包括选择教学内容；选择教学传教学开发阶段包括选择教学内容；选择教学传递方式；安排教学模块；进行试教和教学单元排递方式；安排教学模块；进行试教和教学单元排序；序；51教学设计的模式教学设计的模式(4)教学实施阶段包括制订上课程序；做好各种准教学实施阶段包括制订上课程序；做好各种准备；实施教学；备；实施教学；52教学设计的模式教学设计的模式

25、(5)教学评价或改进阶段根据实施的情况进行比较教学评价或改进阶段根据实施的情况进行比较和调整。和调整。53教学设计的模式教学设计的模式54教学设计的模式教学设计的模式 学习者、目标、策略和评价构成教学设计的学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。但在实际的设计工作中，应从教四大基本要素。但在实际的设计工作中，应从教学系统的整体功能出发，以保证学习者、目标、学系统的整体功能出发，以保证学习者、目标、策略、评价四要素的一致性，从而使各要素间相策略、评价四要素的一致性，从而使各要素间相辅相成，产生整体效应。辅相成，产生整体效应。55教学设计的模式教学设计的模式56教学设计的模式教学设计的

26、模式57教学设计的模式教学设计的模式58教学设计的模式教学设计的模式59教学设计的模式教学设计的模式60教学设计的模式教学设计的模式 不管模式如何，具体操作的流程如何，教学设不管模式如何，具体操作的流程如何，教学设计的意义在于追求教学效果的最优化，不仅关心计的意义在于追求教学效果的最优化，不仅关心教师如何教，更关心学生如何学，注重将人类对教师如何教，更关心学生如何学，注重将人类对教与学的研究结果和理论综合应用于教学实践。教与学的研究结果和理论综合应用于教学实践。61目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 很多学校的教学设计思维和实践受传统教学设很多学校的教学设计思维和实践受传统教

27、学设计模式的影响较深，带有明显的程式化的特点，如计模式的影响较深，带有明显的程式化的特点，如过分强调知识的精确性和客观性、重视知识获得的过分强调知识的精确性和客观性、重视知识获得的个体性和线性化过程、重视固定的因果关系等。个体性和线性化过程、重视固定的因果关系等。62目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 很多教师对于教学过程和教学系统的组成要素很多教师对于教学过程和教学系统的组成要素的理解和把握是不完整或不全面的。部分教师只注的理解和把握是不完整或不全面的。部分教师只注意到了教学过程和教学系统中的两个要素，即教师意到了教学过程和教学系统中的两个要素，即教师和教材，坚持和教材，坚

28、持“以教为主以教为主”的传统教学观念，片面的传统教学观念，片面强调教师主导作用，忽视教学系统中学生的主体地强调教师主导作用，忽视教学系统中学生的主体地位，这种教学观阻碍了对教学设计的正确理解位，这种教学观阻碍了对教学设计的正确理解。63目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 问卷调查表明，绝大多数教师都不否认教学目问卷调查表明，绝大多数教师都不否认教学目标的重要性，但访谈时发现，教师写教案时经常标的重要性，但访谈时发现，教师写教案时经常“本末倒置本末倒置”，即，即“写完教案后然后再写教学目写完教案后然后再写教学目标标”，且照搬教参比比皆是。，且照搬教参比比皆是。64目前教师教学设

29、计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 有的教师目标制定得不全面，编制的教学目标有的教师目标制定得不全面，编制的教学目标只重视知识技能目标。只重视知识技能目标。有些教师目标表述不具体，编制目标笼统、抽有些教师目标表述不具体，编制目标笼统、抽象、模糊，缺少明确的指向性，很难在教学中落实。象、模糊，缺少明确的指向性，很难在教学中落实。65目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 有的教师目标不能达成，在教案中恰当地表述有的教师目标不能达成，在教案中恰当地表述了教学目标，但在教学中并不是紧扣目标进行教了教学目标，但在教学中并不是紧扣目标进行教学学。很多教学目标中目标主体为教师，描述的都是

30、很多教学目标中目标主体为教师，描述的都是教师的行为，而不是学生的学习结果。教师的行为，而不是学生的学习结果。66目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 在教学设计过程中，教师对教材所承载信息的在教学设计过程中，教师对教材所承载信息的处理至少要经历两个阶段：首先要确认所给信息，处理至少要经历两个阶段：首先要确认所给信息，其次是对信息进行加工处理以帮助儿童更好地学习，其次是对信息进行加工处理以帮助儿童更好地学习，第二个阶段是教学设计的核心和重点。第二个阶段是教学设计的核心和重点。67目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 在调查过程中发现，教师在第二个阶段不同程在调查过

31、程中发现，教师在第二个阶段不同程度地表现出一种无序、无结构化的特点，绝对度地表现出一种无序、无结构化的特点，绝对“忠忠实实”教材或文本，仅仅将所确认的信息进行堆积。教材或文本，仅仅将所确认的信息进行堆积。68目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 教师要领悟到教材信息背后的思想和意图，教教师要领悟到教材信息背后的思想和意图，教师与教材文本应形成一种双向理解性关系，即教学师与教材文本应形成一种双向理解性关系，即教学设计时教师要进行文本理解设计时教师要进行文本理解。例子：一年级例子：一年级统计统计。69目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 大量的教案表明，几乎所有的老

32、师都没有大量的教案表明，几乎所有的老师都没有“学学习者分析习者分析”这个环节，偶尔在教学内容分析或者设这个环节，偶尔在教学内容分析或者设计意图处提到计意图处提到“学生已经对学生已经对有了初步的认识有了初步的认识”之类之类。70目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 访谈中很多教师都反映访谈中很多教师都反映“对学生太熟悉了对学生太熟悉了”，但进一步追问他们对学生都了解哪些时，就说不清但进一步追问他们对学生都了解哪些时，就说不清楚了，往往只能提到一些一般性的、表面的了解，楚了，往往只能提到一些一般性的、表面的了解，比如比如“谁很调皮谁很调皮”“”“谁成绩比较差谁成绩比较差”等等。71

33、目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 对于一些很重要的如学生思维发展特点，以及对于一些很重要的如学生思维发展特点，以及学生已有的知识经验、情感态度方面，学生的差异学生已有的知识经验、情感态度方面，学生的差异性和学习起点等了解甚少性和学习起点等了解甚少。72目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 教案除了教学内容不同外，看不到明显的学科教案除了教学内容不同外，看不到明显的学科特色、年级特点、不同教师的设计风格，以及根据特色、年级特点、不同教师的设计风格，以及根据不同课型采取的不同的设计方案，甚至有部分同年不同课型采取的不同的设计方案，甚至有部分同年级、同学科教师的设

34、计文本基本雷同级、同学科教师的设计文本基本雷同。73目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 教师掌握的教学模式和教学策略还不够丰富，教师掌握的教学模式和教学策略还不够丰富，对教学设计中目标与策略的匹配优化原则还不甚了对教学设计中目标与策略的匹配优化原则还不甚了解，即不明白为完成特定的教学目标应采取什么教解，即不明白为完成特定的教学目标应采取什么教学策略，从而导致教学模式单一、选择盲目的问题。学策略，从而导致教学模式单一、选择盲目的问题。74目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 传统教学中，教师基本上采用的是替代式教学传统教学中，教师基本上采用的是替代式教学策略：全

35、部教学设计理论都是围绕如何教而展开，策略：全部教学设计理论都是围绕如何教而展开，其重点是教师如何进行教学内容传递的策略的设计。其重点是教师如何进行教学内容传递的策略的设计。75目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 教师盲目地选择和设计学习方式。教师盲目地选择和设计学习方式。一节课活动设计太多，问题情境频繁变化，伪一节课活动设计太多，问题情境频繁变化，伪合作、伪探究合作、伪探究。76目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题人教版六年级人教版六年级位置位置教学活动设计教学活动设计活动一：找班长位置（目的：回顾旧知，多种表示方法）活动一：找班长位置（目的：回顾旧知，多种表

36、示方法）活动二：找自己位置（用行列表达，两人互相说说）活动二：找自己位置（用行列表达，两人互相说说）活动三：反应速度游戏（教师说数对，学生反应）活动三：反应速度游戏（教师说数对，学生反应）活动四：接龙游戏（学生随便说一个数对，被说到的同学站起来继续活动四：接龙游戏（学生随便说一个数对，被说到的同学站起来继续 说下一个）说下一个）活动五：信封游戏（每个同学手上都有一个信封，按信封上的数对，活动五：信封游戏（每个同学手上都有一个信封，按信封上的数对，找到新位置）找到新位置）活动六：动物园地图（描点，写数对）活动六：动物园地图（描点，写数对）活动七：设计旅游路线（小组合作）活动七：设计旅游路线（小组

37、合作）活动八：涂表格（按数对填区域，最后形成一颗活动八：涂表格（按数对填区域，最后形成一颗“心心”）77目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 对合作、探究等学习活动目的和任务不明确，对合作、探究等学习活动目的和任务不明确，设计考虑不周全，如只设计了合作的环节，但如何设计考虑不周全，如只设计了合作的环节，但如何合理分组、明确任务、规范操作、交流共享、教师合理分组、明确任务、规范操作、交流共享、教师指导等细节却缺乏思考和设计指导等细节却缺乏思考和设计。78目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 教师在进行课堂教学设计时采取教师在进行课堂教学设计时采取“我为中心我为中心

38、”的思维方式，认为这节课是：我要做一件事，为了的思维方式，认为这节课是：我要做一件事，为了使这件事情做得顺利，我必须调用所有可以控制的使这件事情做得顺利，我必须调用所有可以控制的元素，包括学生。这样的教学设计其思维方式实际元素，包括学生。这样的教学设计其思维方式实际上是把学生视做自己所做某件事情的工具之一，漠上是把学生视做自己所做某件事情的工具之一，漠视了学生学习的主体性。视了学生学习的主体性。79目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 因为一些孩子虽然是五年级学生，但是我觉得如果放得太开，这样会找不到一种方法，会浪费我一节课的时间，我们现在时间比较紧。所以在这里我会让他们做一个

39、小的交流，说你想用什么方法去找3的倍数的特征，有些孩子可能会想到先把3的倍数找出来一些，然后再观察；有些会说随便找些数看是不是3的倍数，我会让他们做一个简单交流，不展开，否则会占我时间。然后我就引导他们以我们班的学生号数为例找3的倍数。我们班有55个孩子，我准备让他们找出这55个数里面哪些是3的倍数，我觉得这些数比较少，也比较小，应该很容易，比较快。155里面有许多3的倍数，找这些就行了，太多了我也觉得浪费太多时间。80目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 我就让孩子们认识质数、合数的这些概念，主要是想通过他们自己去找这些120的数的因数，他们自己去找出来，他们有这个能力的，我

40、相信可以找对，而且应该找得也不会太久，所以这个应该不会花很多时间。我先让他们把l20的因数给我找出来如果有按书上这种分3类的，那我就认可他们，让他讲一下。我估计会有的说得出来，因为昨天我安排了预习。81目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题82目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、教师更多地考虑自己如何教，对学生如何学、如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学如何指导学生学习、相关学习策略指导的设计、学生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少，生学习动机和情感的激发等深层次问题关注很少，对这些方面的学生情况预设很少，学

41、生的回答只有对这些方面的学生情况预设很少，学生的回答只有一个标准答案，只见教师的轨迹，不见学生的个性一个标准答案，只见教师的轨迹，不见学生的个性与变化与变化。83目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 总结性评价、量化评价为主。总结性评价、量化评价为主。评价功能上，重视对学生评价的鉴定、甄别、评价功能上，重视对学生评价的鉴定、甄别、选拔等功能，而忽视对学生评价的其他功能选拔等功能，而忽视对学生评价的其他功能。84目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 评价主体上，仅限于教师对于学生的评价，没评价主体上，仅限于教师对于学生的评价，没有学生对学生、学生对自我的评价，是一

42、种单向评有学生对学生、学生对自我的评价，是一种单向评价价。85目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 评价内容上，过于关注学生知识与技能的获评价内容上，过于关注学生知识与技能的获得，而学生在学习过程中的方法、情感、态度、价得，而学生在学习过程中的方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展则或多或少地受到忽略。值观等其他方面的发展则或多或少地受到忽略。86目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 很多教师的教学设计中没有教学反思这个环节。很多教师的教学设计中没有教学反思这个环节。个别教案中有教学反思，但也限于个别教案中有教学反思，但也限于“教材分析清教材分析清楚楚”“”“

43、把握学生不是很准确把握学生不是很准确”等非常模糊的套话，等非常模糊的套话，教案中也没有任何修改的痕迹教案中也没有任何修改的痕迹。87目前教师教学设计存在的问题目前教师教学设计存在的问题 写教案是年复一年的写教案是年复一年的“重复劳动重复劳动”，就更不用，就更不用说对教学设计进行不断修改和完善，教学设计的可说对教学设计进行不断修改和完善，教学设计的可重复利用率就很低。重复利用率就很低。没有反思和评价，就没有积累，教师的教学设没有反思和评价，就没有积累，教师的教学设计能力往往在低层次上停滞不前计能力往往在低层次上停滞不前。88如何进行教学设计如何进行教学设计 课堂教学设计主要是为了解决课堂教学设计

44、主要是为了解决“为什么教为什么教”、“教什么教什么”和和“怎样教怎样教”这三个问题。这三个问题。“为什么教为什么教”即是对学习需要的分析；即是对学习需要的分析；“教什教什么么”即是对学习任务的分析和教学目标的确定；即是对学习任务的分析和教学目标的确定；“怎样教怎样教”即是对学生情况的分析和教学过程的即是对学生情况的分析和教学过程的总体安排。总体安排。89如何进行教学设计如何进行教学设计 在教学设计的形成和发展过程中，其关注的在教学设计的形成和发展过程中，其关注的重心从最初的重心从最初的“如何教如何教”，后来逐步转移到，后来逐步转移到“教教什么什么”，现在又顾及到，现在又顾及到“为什么教为什么教

45、”。90 学习者是教学活动的主体，教学设计的目的就学习者是教学活动的主体，教学设计的目的就是为了有效促进学习者的学习。学习者分析是教学是为了有效促进学习者的学习。学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，要取得教学设计的成设计过程中的一个重要步骤，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。功，必须重视对学习者的分析。如何进行教学设计如何进行教学设计91 导课时，我说：“今天我们学习 记一辆纺车。昨天我请大家预习了，你们喜欢这篇文章吗？”学生几乎异口同声地回答：“不喜欢！”随堂听课的二十几位教师很惊讶，我也感到意外，教学濒临“卡壳”。我随即说：“不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？”之所

46、以出现这样的意外，就在于我备课时考虑欠周密，以后，对学生的实际应做充分了解和估计，力争做到运筹帷幄，成竹在胸，不可再犯闭眼睛捉麻雀的毛病。（一）为什么备学生（一）为什么备学生如何进行教学设计如何进行教学设计92（一）为什么备学生（一）为什么备学生 通过备学生保证教学顺利是非常必要。但是杜通过备学生保证教学顺利是非常必要。但是杜威曾打过一个精辟的比方：教学关系有些类似买卖威曾打过一个精辟的比方：教学关系有些类似买卖关系，市场上是关系，市场上是“买买”多少决定多少决定“卖卖”多少，教学多少，教学中是学生中是学生“学学”多少决定教师多少决定教师“教教”多少。这也就多少。这也就是说，教师是说，教师“教

47、教”了，学生不一定了，学生不一定“学学”。如何进行教学设计如何进行教学设计93 对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识素两个方面：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括对所学内容的学习动机和态度、学关的特征则包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。（二）备什么（二）备什么如何进行教学设计如何进行教学设计94 1.起点水平。目的：（起点水平。目的

48、：（1）明确学习者对于面）明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些者哪些“补救补救”活动，称之为活动，称之为“预备能力分析预备能力分析”；（2）了解学习者对所要学习的东西已经知道了多）了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，称之为少，称之为“目标能力的分析目标能力的分析”。（二）备什么（二）备什么如何进行教学设计如何进行教学设计95 2.认知结构。奥苏贝尔：所谓认知结构，就是认知结构。奥苏贝尔：所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事

49、实、概念、命题、理论由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的等构成的。（二）备什么（二）备什么如何进行教学设计如何进行教学设计96 2.认知结构。原有的认知结构是影响新的有意认知结构。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。征的影响。（二）备什么（二）备什么如何进行教学设计如何进行教学设计97 2.认知结构。认知结构中有三方面的特性对于认知结构。认知结构中有三方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意

50、义和最有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。称之为三个认知结构变量：可利用为直接的影响。称之为三个认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。性、可分辨性、稳固性。（二）备什么（二）备什么如何进行教学设计如何进行教学设计98 3.学习困难。一是要能够诊断出学生的学习困学习困难。一是要能够诊断出学生的学习困难，二是在诊断的基础上能够进行有效的教学干预，难，二是在诊断的基础上能够进行有效的教学干预，促成学生解决学习困难，二者缺一不可，共同构成促成学生解决学习困难，二者缺一不可，共同构成了备学生学习困难的基本内涵。了备学生学习困难的基本内涵。（二）备什么（二）备什么如何进行教学设计