《幼儿园班级管理》-01-幼儿园班级管理概述.pptx

1、幼儿保育幼儿保育&学前教育专业精品课件学前教育专业精品课件2022/7/101 11.了解幼儿园班级的含义、基本结构和主要任务。2.熟悉幼儿园班级管理的内容。3.掌握幼儿园班级管理的方法和原则。4.能够运用班级管理的方法指导班级管理行为。5.在学习过程中产生对幼儿园班级管理的兴趣。6.能秉持科学严谨的研究态度，对幼儿园班级管理中存在的问题进行持续追踪研究。目目录录任务任务1 1幼儿园班级的基本认识幼儿园班级的基本认识任务任务2 2幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理的内容任务任务3 3幼儿园班级管理的方法幼儿园班级管理的方法任务任务4 4幼儿园班级管理的原则幼儿园班级管理的原则任务任务1 1幼儿

2、园班级的基本认识幼儿园班级的基本认识幼儿园班级的含义幼儿园班级的含义一一幼儿园班级是幼儿园中一个微小的体系。在我国，幼儿园一般以年龄作为划分班级的主要依据。一般而言，幼儿园有三个年龄段班级，即小班、中班、大班。小班幼儿的年龄为34周岁，中班幼儿的年龄为45周岁，大班幼儿的年龄为56周岁。目前，一些园所也会开设托班、学前班或混龄班等。托班是23岁幼儿在上幼儿园小班之前上的“小小班”，幼儿在托班可以学习一些简单的常规知识，掌握一些基本的生活自理能力，这样，幼儿在正式上幼儿园后便能很快适应。学前班指67岁幼儿在上小学前最后一年的幼儿班，是从幼儿园到小学的过渡节点，一般是为了让幼儿更好地适应小学的学校

3、生活而开设。混龄班是将不同年龄段的幼儿编在一个班级（德国称为小组）中生活、学习和游戏。这种混龄编班在德国所有的幼儿园中实施，我国目前开办最多的是蒙氏混龄班。班级就像幼儿园的一个细胞，其组织和管理的成效直接影响甚至制约幼儿园这个大系统的运作和发展。反过来，幼儿园的运作也会影响班级，幼儿园的基本任务是通过班级这个基本单位来实现的。一年一度的教育实习季开始了，某幼儿高等师范学校的大专一年级学生被划分到G区几所公办幼儿园实习。实习第一天回来，宿舍里的座谈会可真是热闹非凡，大家你一言我一语地谈论着幼儿园里的新鲜事。小李说：“我被分到小班去了，那些幼儿好可爱啊！”小张赶紧接过项目聊起来：“啊？是吗？我也在

4、小班。”小王说：“当然了，糊涂虫。我就在中班，咱们舍长在大班呢！不过好像每个班级的人数都不一样。不知道为什么小班人数少，中班、大班人数多，好像大班人数最多吧。”“嘘嘘嘘，姐妹们，你们发现一个问题没？”小刘很神秘、很兴奋地问大家。“什么问题呀？”大家好奇地问。小刘说：“我们班的三位教师都非常友善，而且相处得就像咱们几个姐妹一样亲密。不过，我现在还搞不太清楚她们每个人具体都负责什么工作。”“是呀是呀，我也发现了。”小田激动地说，“我们班上的三位教师也都特别厉害。尤其是那位李老师，小朋友既喜欢她，又怕她。我看那些家长好像也都对李老师特别崇拜呢！不知道她有什么高招和秘诀。”幼儿园班级的基本结构幼儿园班

5、级的基本结构二二1.1.幼儿园班级的人员结构幼儿园班级的人员结构我国幼儿园工作规程中明确规定，幼儿园的适龄幼儿为36周岁。（1 1）幼儿）幼儿幼儿园每班幼儿人数小班（3周岁）25人中班（45周岁）30人大班（56周岁）35人混合班30人学前幼儿班不超过40人幼儿园班级保教人员包括专任教师和保育员（通常又称保育教师）。专任教师全面负责幼儿园班级保教工作；保育员负责幼儿生活管理和卫生保教工作，配合专任教师组织教育活动。（2 2）保教人员）保教人员 专任教师 保育员半日制幼儿园和不提供餐点的全日制幼儿园每班配备2名专任教师。提供餐点的全日制幼儿园每班配备3名专任教师，或2名专任教师和1名保育员。招收

6、有特殊需要幼儿的幼儿园，应至少配备1名特殊教育教师。根据所招收的特殊需要儿童的数量和特殊教育工作的实际需要，配备数量适宜的特殊教育教师。（1）观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。（2）创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动。（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作。（4）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务。（5）参加业务学习和保育教育研究活动。（6）定期总结评估保教

7、工作实效，接受园长的指导和检查。幼儿园工作规程幼儿园工作规程中有关幼儿园教师和保育员的主要职责中有关幼儿园教师和保育员的主要职责1.幼儿园教师的主要职责幼儿园教师的主要职责（1）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生和消毒工作。（2）在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。（3）在卫生保健人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度。（4）妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。2.幼儿园保育员的主要职责幼儿园保育员的主要职责2.2.幼儿园班级的组织结构幼儿园班级的组织结构班集体是幼儿园班级最基本的组织形式。班集体的形式可以较集中、有效地实现某些教育内容的目标，降低

8、教师的劳动强度。（1 1）班集体）班集体小组是幼儿园班级的基层组织形式，可以分为 固定小组固定小组 和 临时小组临时小组 两种具体形式。（2 2）小组）小组 小组形式固定小组固定小组临时小组临时小组固定小组一般由56人组成，这些幼儿往往在一些集体活动和吃饭、游戏时同坐一桌，遵守一定的规则。临时小组是根据教育活动或生活、游戏等方面的需要，临时组织起来的小组。可分为指定小组和自选小组。个体指保教人员和幼儿个体。幼儿园班级中的个体具有无限的价值和潜能，他们独立存在于班级中，但会对小组和班集体产生十分重要的影响。（3 3）个体）个体 个别活动 自由活动3.3.幼儿园班级的物质设施幼儿园班级的物质设施幼

9、儿园班级的物质设施是班级实施全面发展教育的基础和前提，由 空间条件空间条件 和 设施设备设施设备 构成。空间条件主要指房舍、场地条件。（1 1）空间条件）空间条件幼儿园要设置在安全区域内，房舍坚固、适用、安全、无污染、无严重噪音影响，有平整、安全的专用室外活动场地。活动室内功能分区配套规范、合理，能够满足幼儿活动需要，同时方便教师观察和支持幼儿。幼儿园工作规程中明确指出，幼儿园应当配备适合幼儿年龄特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的玩教具、图书和乐器等。（2 2）设施设备）设施设备每班要配备一定数量的不同种类的玩具，幼儿玩具应考虑其是否具有经久耐用、一物多用等特点；一些成品、半成品材料

10、也是必不可少的。在具体类别方面，玩具可以有体育活动器械、角色游戏玩具、结构游戏玩具、音乐教具、科学启蒙玩具、美工玩具和劳动玩具等。各班可在学期初和不同月份新增一定数量的图书。各班配备的图书至少要人均1本。在内容装帧上，图书应适合每个年龄段幼儿的特征，图文并茂，富有教育意义。教师与幼儿要制订图书的借阅规则，同时要注意将图书放在幼儿方便自取的地方，充分发挥图书的作用和价值。各班要配有足够数量的桌、椅、午休用具等。室内有必要的卫生保健设施，配有幼儿饮水桶、水杯，使用流水洗手，保证一人一巾、一人一杯、一用一消毒。幼儿园班级的主要任务幼儿园班级的主要任务三三幼儿园工作规程幼儿园工作规程中指出：中指出：幼

11、儿园的任务是按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。同时向幼儿家长提供科学的育儿指导。1.1.保育保育“保”就是保护幼儿的健康，照料幼儿的生活，使他们具有健康的体魄和相应的智力发展水平。2.2.教育教育“教”就是有计划、有目的地引导幼儿生动、活泼、主动学习的多种形式的教育过程。开展教育工作，必须遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因材施教，引导幼儿健康发展。在具体方法上，要合理地综合组织各方面的教育内容，渗透于幼儿的一日生活中，充分发挥各种教育手段的交互作用，创设与教育相适宜的良好环境，为幼儿

12、提供活动和表现能力的机会和条件。衣服也会做早操衣服也会做早操天气渐渐变热了，做完早操后，许多幼儿出了汗。他们纷纷脱去外套，按要求把衣服放在架子上。然而，方老师走近一看，发现许多幼儿根本没学会叠衣服，只是将衣服胡乱一团就算完成了任务。怎样才能教幼儿快速学会叠衣服的方法呢？方老师一直思考着这个问题。一天，在小班早操的音乐声中，方老师灵机一动，心想何不让幼儿手中的小衣服、小裤子也“活动”几下呢！于是中午午睡前，方老师喊口令，请幼儿让衣服先“伸伸臂”（将衣服拉平，将两只袖子向外拉直），接着“拍拍肩”（将两只袖子向内叠），再“弯弯腰”（将衣服对折整齐）。叠裤子时，教师要求幼儿先让裤子“立正”（拉直拉平两

13、条裤腿），再“两腿并拢”（强调一条裤腿不动，另一条裤腿叠上面），最后“下蹲再下蹲”（将裤子对折两次叠整齐）。幼儿边听口令边让小衣服、小裤子“做操”，都学得特别开心。不知不觉中学会了叠衣服，而且叠得又好又快。叠衣服1.请你谈一谈对幼儿园班级的保育和教育功能的理解。2.分组讨论影响幼儿园班级管理的外在因素有哪些？任务任务2 2幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理概述幼儿园班级管理概述一一1.1.幼儿园班级管理的含义幼儿园班级管理的含义指应用科学的手段安排组织社会活动，使其有序进行。（1 1）管理）管理幼儿园班级管理是由幼儿园班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级

14、集体内外的各种人力、物力等资源，以达到高效实现保育和教育目的的综合性活动。（2 2）幼儿园班级管理）幼儿园班级管理指为保证一个单位全部业务活动正常开展而实施的一系列计划、组织、协调、控制和决策的活动。简而言之，幼儿园班级管理就是班级保教人员对班级工作有关的人、事、物的管理。2.2.幼儿园班级管理的重要性幼儿园班级管理的重要性班级管理是幼儿园综合管理工作的重要组成部分，班级的管理水平是展示幼儿园管理水平和教育水平的窗口，班级管理的规范化、合理化、科学化，对班级乃至整个幼儿园的发展与提升都起到至关重要的作用。3.3.幼儿园管理与班级管理的关系幼儿园管理与班级管理的关系首先，班级管理计划的制订需要参

15、照幼儿园管理整体计划。其次，班级管理组织实施的基本要求需要与幼儿园管理的要求保持一致。最后，班级管理工作总结与评估的结果可从一定程度上反映幼儿园管理工作的质量。幼儿园班级管理要项幼儿园班级管理要项p 幼儿园班级管理的主体是人，即幼儿园班级中的三位教师。p 幼儿园班级管理是通过计划、实施、总结、评价等环节实现的。p 幼儿园班级管理的对象是幼儿园的人、财、物、时间、信息等。p 幼儿园班级管理的目标是更好地实现幼儿园的保育和教育任务。幼儿园班级管理的内容幼儿园班级管理的内容二二管理幼儿园班级要求班级保教人员协调并处理好班级中 人人、事事、物物 之间的关系。1.1.幼儿园班级生活管理幼儿园班级生活管理

16、幼儿园班级生活管理是教师顺利进行其他管理的基础，其主要内容包括班级生活管理的内涵、原则和实施等。教师在进行幼儿园班级生活管理时的事项教师在进行幼儿园班级生活管理时的事项剪刀是能够锻炼和促进幼儿小肌肉能力发展的常用工具，但也存在一定的安全隐患。因此，在选择剪刀时，教师可以考虑圆头的、幼儿易握的；在摆放时，教师应将剪切刀刃向下插入工具托中；在使用剪刀时，教师需要提前重点介绍使用剪刀的方法以及取、拿和传递剪刀的方式，从而减少安全事故的发生。圆头剪刀 幼儿使用剪刀剪纸2.2.幼儿园班级教育教学活动管理幼儿园班级教育教学活动管理幼儿园班级教育教学活动管理是幼儿园班级管理工作的重要组成部分，开展有效的教育

17、教学管理的前提条件是教师对班级幼儿有充分深入的了解。3.3.幼儿园班级空间与环境的管理幼儿园班级空间与环境的管理幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）指出：指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在幼儿园班级管理过程中，教师应注重对班级空间与环境的管理，根据幼儿的学习兴趣与需要创设丰富、多元的活动环境，合理规划班级的空间并提供相应的材料，引导幼儿学习兴趣的深入发展。一般来说，班级空间包括 户外场地户外场地、活动室活动室、寝室寝室、走廊走廊 等几个

18、部分。（1 1）班级空间管理）班级空间管理在环境的创设过程中，教师需考虑幼儿经验的延展性、班级主题的丰富性、环境的审美性等原则，引导幼儿成为环境创设的主人。（2 2）班级环境管理）班级环境管理4.4.幼儿园班级财产和资源的管理幼儿园班级财产和资源的管理班级的财产和资源种类丰富，幼儿生活用品、幼儿学习用品、教师教学物品等都属于班级财产和资源的范畴。教师需加强对班级财产和资源的日常管理以及交接管理。班级财产和资源管理的注意事项班级财产和资源管理的注意事项教师需要确定班级财产的清单，列出物品的类别、名称、数量、型号、责任人、日期等。对于临时购买的物品，教师应及时加入清单中。班级物品应按类摆放，物品摆

19、放的位置和高度应恰到好处。例如，区域活动中的材料比较丰富，在布置材料时应给每种材料贴上标签，并按类放置在筐中，这样既便于幼儿使用，又便于教师进行管理。班级中的物品管理应由专人负责。例如，保育员负责管理班级消毒、卫生工具和洗洁用品；教师则更多地负责管理班级教学用具、游戏材料等。另外，教师还应加强对教育材料的管理，如教师的教育笔记、观察笔记、工作计划、家园联系本等。这些资料都是教师教育智慧的结晶，也是教师工作业绩的体现。在交接班级财物前，教师应妥善保管好班级的各种材料和物品清单，建立班级资料室，提高物品交接的效率。另外，对于教师自制的教玩具、游戏材料，可采用“绿色接力”的方式，以班级、年级为单位互

20、相传递。此举可以减轻教师的工作强度，提高管理效率。5.5.幼儿园班级家长工作管理幼儿园班级家长工作管理在日常的班级管理工作中，教师不但要学会引领家长，引导其创造良好的家庭氛围，树立正确的教育观，而且要学会调动家长的积极性，使其成为幼儿园的有效教育资源。6.6.幼儿园班组长工作管理幼儿园班组长工作管理幼儿园班组长既有班级“人”的管理，又有班级“事”的管理，还有班级“物”的管理。班组长是班级的灵魂。一个优秀的班级团队离不开班组长的管理智慧和个性魅力。首先，需要确定交往的班级以及交流的主题，策划活动方式其次，做好本班幼儿的心理准备，提前帮助幼儿了解和陌生人相处的方式再次，在活动中教师需密切关注本班幼

21、儿与其他班级幼儿交往的表现，及时处理突发状况最后，活动结束后教师引导幼儿回顾活动情境，强化活动效果。班组长要重视班级之间交往活动（又称班际交往活动）的管理班组长要重视班级之间交往活动（又称班际交往活动）的管理7.7.幼儿园班级特殊需要儿童的教育与管理幼儿园班级特殊需要儿童的教育与管理陈鹤琴于陈鹤琴于19351935年在年在对于儿童年实施后的宏愿对于儿童年实施后的宏愿中说：中说：“愿全国儿童从今日起，不论贫穷，不论智愚，一律享受相当教育，达到身心两方面最充分的可能发展。愿全国聋哑及其他残疾儿童，都能够享受到特殊教育，尽量地发展他的天赋的才能，成为社会上有用的分子，同时使他们本身能享受到人类应有的

22、幸福。”面对班级中的特殊需要儿童，班组长应带领班级团队成员一起通过“精密观察”的方式把握其特殊个性，有针对地施以符合个体发展特点的教育，这将会极大促进特殊儿童的适宜、健康发展。幼儿园各年龄班幼儿特点及管理要点幼儿园各年龄班幼儿特点及管理要点三三1.1.小班幼儿特点及管理要点小班幼儿特点及管理要点对幼儿而言，他们的生活环境发生了很大变化，导致许多幼儿在入园初期伴有不同程度的“入园焦虑”，表现出不愿意入园的心理倾向和哭闹等行为。另外，小班幼儿各方面能力发展具有其年龄特殊性，如无法用语言清楚地描述自己的需要，经常用肢体动作解决与同伴间的矛盾或问题，不具备完全独立的生活自理能力等。n 教师需要加强小班

23、生活常规的管理，帮助幼儿理解盥洗、进餐、睡眠、散步、入园、离园等在生活常规中的含义和做法。n 教师需加强小班教育常规的管理工作，明确班级教师、幼儿、保育员在游戏活动、班级环境创设、家园互动等各项教育常规活动中的具体要求。n 班级教师还可以根据小班幼儿年龄特点开展一些园际、班际交往活动。小班自我保护教育 小班活动“把细菌坏蛋赶走”2.2.中班幼儿特点及管理要点中班幼儿特点及管理要点中班是幼儿身心发展的重要阶段，在幼儿园教育中起承上启下的作用。中班幼儿自我服务能力明显增强，已经逐步学会了穿脱衣服、叠被子、用筷子吃饭等简单的生活技能；拥有强烈的为他人、为集体服务的意识，愿意帮助同伴、教师去完成一些任

24、务；注意力、观察力、语言表达能力、绘画能力明显提高，游戏活动日益丰富，与同伴交往的能力也逐步增强。n 教师需要树立正确的教育理念，将其贯穿于各项工作，使班级管理工作具有一定的科学性和规范性。n 教师需创设良好的师幼互动环境，建立相互信任、尊重、平等的师幼关系，使幼儿感受到尊重与关爱。n 针对幼儿在社会性发展中遇到的问题，教师可运用移情训练法或角色扮演法帮助幼儿体验他人的情感，逐步摆脱以自我中心。中班幼儿合作游戏 中班幼儿摆放椅子3.3.大班幼儿特点及管理要点大班幼儿特点及管理要点n 在语言发展上，大班幼儿的词汇量以及语言表达的完整性、准确性均有明显提升，为书面语言的学习做好了充分准备。n 在抽

25、象思维能力上，大班幼儿已能掌握左、右、前天、后天以及部分与整体的包含关系、数量守恒等抽象概念，已具备初步的学习规划能力，并具有一定的控制力和执行力。n 在社会性发展方面，大班幼儿的高级道德情感明显发展，产生了强烈的道德体验，集体感、责任感、是非感明显增强；社会交往能力也逐步提升，能和同伴进行分工合作，共同进行复杂的游戏。在大班的班级管理过程中，教师可从班级日常环境布置、生活、教育活动等方面着重培养幼儿的自我管理能力，让幼儿学习管理自己的物品、生活和学习等，为幼儿进入小学做好准备。大班幼儿的户外活动 大班幼儿进行整理书包比赛1.请结合你感兴趣的幼儿园班级管理内容，说说自己的认识。2.利用实习机会

26、，选择某个班级，观察教师的一日管理，并整理出一个案例与同学一起分享。任务任务3 3幼儿园班级管理的方法幼儿园班级管理的方法规则引导法规则引导法一一规则引导法指用规则引导幼儿的行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致，同时确保幼儿自身安全而不危及他人的一种管理方法。在规则引导法的使用过程中，需要注意以下几点在规则引导法的使用过程中，需要注意以下几点根据幼儿不同年龄段的发展水平，制订规则有如下不同的侧重点。上午大班集体教育活动结束后，刘老师和幼儿一起进行户外活动。当刘老师陆续带领幼儿走出门外排队时，有幼儿说：“老师，我想小便。”得到刘老师的同意后，两个幼儿赶忙去小便，小便后又急匆匆跑回到自己之前站

27、的位置上。这时后面的幼儿不同意了，其他幼儿见状纷纷对刘老师说：“老师，他们插队。”于是，纷争开始了。面对这样的情景，考虑到大班幼儿具有一定的问题分析和解决能力，教师可以请幼儿自己来讨论解决此问题，并制订相应的活动规则。首先，教师引导幼儿分析目前遇到的困难是什么：小便后回来的幼儿应该排在哪里。其次，教师引导幼儿讨论临时离开又归队的人可以站在哪里，为什么？大家更认同哪种做法。最后，幼儿达成共识：如果有人需要临时离开队伍处理其他事情，事情结束后返回时，要归入队伍末尾，这样既安全又不会影响别人。在制订幼儿座位的规则时，刘老师对第一排的幼儿说：“你们的椅子和教室的第一张桌子要在一条直线上。”对第二排的幼

28、儿说：“你们的椅子和教室的门要在一条直线上。”说完规则后，刘老师请幼儿重新调整椅子，结果发现椅子依旧排得乱七八糟从上述案例中可以看到，教师制订的规则的指向性比较模糊，不够明确。教师没有考虑到桌子是会移动的，也没有说明椅子的具体部位，如椅子的前脚或后脚对准桌子或者门。因此，教师可在地上贴几条线或小贴花等具体的参照物，并将规则调整为“将椅子的前脚放在地面的线上（小贴花）”。这样，调整椅子的规则参照的就是固定的线或小贴花，幼儿就有了明确的操作指向。某班级教师和幼儿共同制订了喝牛奶前的规则先搬椅子，再小便洗手，最后拿水杯。制订该规则时，班级另一位教师出去参加教研活动了。因此，该教师特意告知了当时不在的

29、教师，以便班级所有教师都了解喝牛奶前的规则，便于后期班级规则的执行。另外，由于这样的规则在幼儿一日生活中每天都用得到，为了巩固规则的执行，使幼儿养成良好的生活习惯，该班从小班到大班一直使用这项规则。情感沟通法情感沟通法二二情感沟通法指通过激发和利用师生间或幼儿间的情感，以及幼儿对环境的情感，引发或影响幼儿行为的方法。一位优秀的教师必然是喜欢幼儿、愿意和幼儿沟通的，在和幼儿情感交流的过程中，教师可以发现幼儿独特的内心世界，更加了解幼儿。1.1.日常化的情感沟通方式日常化的情感沟通方式从早上入园时的互相问候，到喝牛奶时的简单对话，再到活动过程中的眼神交流，情感沟通可以在这些零散的时间进行。另外，一

30、日生活中也有一些整块的时间，如幼儿入睡前和起床后，都可以进行情感沟通。起床的音乐声响起了，幼儿陆续从睡梦中醒来，看到李老师的身影后，幼儿问道：“李老师，你什么时候回来的啊？”李老师听到幼儿关心的话语，乐呵呵地说：“你们睡着的时候我就回来啦。”又有幼儿问道：“李老师，你上午干什么去了，怎么一直都不在呢？”李老师耐心地解答道：“上午我去别的幼儿园看小朋友上课，学本领去啦！”听到李老师详细的解答，小家伙们终于释疑了，开始穿衣服。穿完衣服后，幼儿陆陆续续走到李老师跟前整理衣服。第一个到李老师跟前的是多多，李老师一边帮他整理，一边听他说：“李老师，昨天我去弘阳广场玩了。”“弘阳广场在哪儿啊？好玩吗？”李

31、老师问。“在江北，里面有许多好玩的地方，还有过山车。”多多认真地回答李老师的问题。这时在后面排队的云云也加入了他们的谈话。“我上次也去过弘阳广场，我只玩了一个项目，其他的项目都没玩成。”“为什么没玩成啊？”李老师不解地问。“因为我的身高还没有超过1米1。”云云回答道。多多听到后说：“我玩过了，我超过1米1了。”“那过段时间等你身高超过1米1，就可以玩到这些项目了。”李老师回应道。很快，这两名幼儿整理好衣服离开了。接下来又是一段新的对话2.2.多样化的情感沟通方式多样化的情感沟通方式一般来说，情感沟通的方式有 口头语言沟通口头语言沟通 和 肢体语言沟通肢体语言沟通 两种。p 口头语言沟通一般适用

32、于教师和幼儿面对面直接沟通，需要有一定的时间做保障。p 肢体语言沟通对时间无过多要求，且方式比较多样，可以是教师和幼儿眼神的交流，可以是教师蹲下来和幼儿交流时的身体姿势，可以是教师上扬的嘴巴、微笑的表情，也可以是教师一个简单的手势，这些都可以成为教师与幼儿进行情感沟通的方式。这双新鞋子真漂亮这双新鞋子真漂亮早晨入园时，张老师看到果果便面带笑容迎了上去和果果打招呼：“早上好！”果果也很开心地对张老师说：“张老师早上好。”随后转身和爷爷说了再见。张老师和果果爷爷简单地沟通后，果果跑到张老师身边，开心地指着自己的鞋子说：“老师，这是妈妈给我买的新鞋子。”张老师蹲下来欣赏果果的新鞋子，发出赞叹：“这双

33、新鞋子真漂亮，还闪闪发亮呢！”听到张老师的赞赏，果果更开心了。在该案例中，幼儿入园时教师以积极的话语，面带笑容和果果互相问候，随后，当果果分享自己的变化时一双新鞋子，教师采用蹲下来的姿势欣赏果果的新鞋子，由衷地发出了赞叹。在这个过程中，教师给予幼儿积极的反馈，满足了幼儿的情感需要。我想摸摸你我想摸摸你集体教育活动结束后，幼儿陆陆续续去上厕所。天天从活动室后面绕到了李老师身边，伸出手拽了拽李老师的衣服。这时李老师正在整理柜子上的材料，回过头来看到了一张乐呵呵的笑脸，关切地问道：“怎么了？”天天说：“我就是想摸摸你。”听到天天这么说，李老师便蹲下身来，身体向天天的方向倾斜，笑眯眯地说：“这样摸起来

34、更方便了。”天天听后，咯咯地笑出了声。在该案例中，幼儿用肢体语言表达了对教师的喜爱伸出手拽了拽教师的衣服，并且期待教师的回应。教师在感受到幼儿的情感后，也用肢体语言回应了幼儿蹲下来向幼儿的方向倾斜，并鼓励幼儿继续大方地表达自己的情感。教师用充满关爱的方式与幼儿进行了情感沟通。3.3.个性化的情感沟通方式个性化的情感沟通方式教师需要深入了解班级中每个幼儿的性格，选择合适的方式与其沟通。轩轩是班级中的大哥哥，是大家眼中非常自律的男孩。他能很好地遵守班级的规则，当教师请幼儿安静下来时，他总能第一个做到；学本领时，他也总是端正地坐在椅子上；当教师请人回答问题时，他有时会举起小手；当教师请他回答问题时，

35、他会很不好意思地站起来说一下自己的想法。班级教师和轩轩的父母进行了沟通，发现轩轩非常渴望获得教师的认可和表扬。因为渴望得到表扬，所以他总是第一个完成教师的要求；因为渴望得到认可，所以没有把握的事情他不太敢做，也不敢轻易举手表露自己的想法，他几乎不在大家面前展露自己。针对轩轩的性格和日常表现，教师决定采用“消退”的方式逐渐减弱轩轩的心理负担，同时鼓励轩轩积极地表达自己的想法，对于他每次主动的表现，教师都给予及时强化，如奖励小贴花、累计积分等。渐渐地，轩轩在同伴和教师面前放松了很多，能够大胆地说话和展示自己了。榜样激励法榜样激励法三三榜样激励法指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿的行为，从而

36、达到班级管理目的的方法。教师应充分利用幼儿“爱模仿”的心理特点，将其运用到榜样激励法中，帮助幼儿形成积极的价值取向，开展积极的自我评价。班级教师在使用榜样激励法时的注意事项班级教师在使用榜样激励法时的注意事项帅帅是班上比较调皮的男孩，经常会对其他幼儿做出一些攻击性行为，导致其他幼儿对他很有意见。有一天，木木想妈妈了，情不自禁地哭了起来。帅帅看到后主动跑到活动室前面，从纸盒里拿了一张面巾纸，又跑到木木跟前，把面巾纸递给木木。之后，他站在木木的身边，用手拍拍她的后背，安慰道：“你不用担心，你妈妈一会儿就会来接你。”当木木擦完眼泪后，帅帅主动接过她手中的纸，扔进了垃圾桶。教师看到后，在全班幼儿面前表

37、扬帅帅：“帅帅今天非常热心，当他看到别的小朋友难过时，主动去安慰别人，还帮助别人拿面巾纸擦眼泪，并且把用过的纸巾扔进垃圾桶里，让我们一起表扬他！”教师的话音刚落，就有幼儿提出了异议：“帅帅他会打人，上次他打我了。”另一个幼儿也附和道：“上次帅帅把我绊倒了。”听到幼儿的不同意见，教师补充道：“是的，帅帅之前犯过错误。但今天他确实帮助了别人，你们同意吗？”幼儿表示同意。“当他帮助别人后，你们觉得他的行为可不可以得到表扬？”幼儿表示无异议。教师接着说道：“只要愿意帮助别人，所有小朋友都值得表扬，大家都会喜欢他。”牛牛的小肌肉动作发展得比较慢，在活动中又不太喜欢动手操作。一次，在班级的区域游戏中，他选

38、择了“用筷子喂宝宝吃豆子”的游戏。刚玩了一会儿，他就开始打退堂鼓想换新游戏。教师见此情景走到牛牛身边，对一同在玩这个游戏的豆豆说：“豆豆一直都在认真地喂宝宝吃东西，真棒！”听到教师对豆豆的表扬，牛牛决定留下来继续喂宝宝，并且筷子越用越熟练。这时，教师再次走到牛牛身边对他说：“牛牛今天一直都在喂宝宝吃饭，真棒！宝宝吃得很开心，她请我送一个礼物给你。”接受了教师的表扬和礼物之后，牛牛继续认真地玩起游戏来。在该案例中，面对幼儿的退缩行为，教师采用隐性的、间接的方式来激励幼儿。当幼儿表现出进步时，教师用口头语言表扬了他，还以游戏中宝宝的身份给予其物质奖励，这样的强化及时而有效，巩固了幼儿继续练习使用筷

39、子的意愿和行为。目标指引法目标指引法四四目标指引法指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿的行为方式的一种管理方法。教师在运用教师在运用“目标指引法目标指引法”管理班级时的注意事项管理班级时的注意事项目标指引法来源于“目标管理理论”，该理论主张以目标为中心进行管理活动，强调管理过程中的目标应具有导向、激励作用，强调目标需具有一定的系统性、整体性和可衡量性。目标管理理论目标管理理论美国当代管理学家德鲁克，于1954年在其管理的实践一书中，首先提出了“目标管理与自我控制”的主张。他认为，“应该把一个组织的目的任务转化为目标，各级领导均应通过目标对下属进行领导和管理，以此来动员和协调全

40、体人员的行动，促进组织总目标的完成。”德鲁克的目标管理理论一经提出，立刻在美国和日本企业界产生巨大反响，并广泛应用于金融、公用事业及政府机关等领域。目标管理是以目标为中心进行管理活动的一种现代管理方法。在管理活动中，通过把组织的目的、任务转化为目标，并使组织中各个部门和个人的目标与组织的目标融为一体，形成组织、部门、个人方向一致，明确具体的目标体系，从而始终以目标作为管理的出发点和归宿，强调目标指导行为和以成果作为管理活动的重点，强调目标实现的整体意识。小班的幼儿都睡着了，午睡房中传来一阵阵有节奏的呼吸声。这时，云云轻声地喊教师：“老师，我想小便。”“去吧。”教师回应了幼儿的请求。云云起身下床

41、，穿上拖鞋向厕所走去，拖鞋在地板上发出很大的声响。教师提醒云云说：“像小猫咪一样轻轻地走路，这样就不会吵醒别人啦。”听到教师的提醒后，云云将双手打开放在脸旁，嘴巴轻轻地发出“喵喵”的声音，轻轻地向厕所走去。上完厕所后，云云继续学着小猫的样子轻轻地、安静地走到自己的小床边。在该案例中，教师针对幼儿在午睡房里走路声音太大的情况，提出了“像小猫咪一样轻轻地走路”的目标要求。由于在之前的教育活动“找小猫”中，幼儿已经获得小猫轻轻走路的具体经验，因此教师将“小猫形象”运用到午睡要求中，幼儿便能够领会教师的意思并按照要求做到。同时，教师还向幼儿解释了提出目标原因别的幼儿在睡觉，要轻轻地走路才不会吵醒别人。

42、幼儿在认同这一目标之后，开始学习小猫走路的姿势，调整自己的行为，并坚持完成。中班幼儿午睡起床后，男孩们坐在小椅子上听故事，女孩们陆陆续续走到教师跟前梳头发。这时，教师提醒说：“今天星期一，第一组的小朋友去喝水。当第一组中有三个小朋友喝完水回来时，第二组去喝水。当第二组有三个小朋友回来时，第三组去喝水”听到教师的要求后，第一组的幼儿去喝水了。等到第一组回来三个幼儿后，第二组的“小排头”便提醒大家说：“去喝水了。”可第二组的幼儿都回来后，第三组还没有动静，教师便提醒说：“第二组已经都回来了，第三组去喝吧。”在教师提醒后，第三组的幼儿才去排队喝水。在接下来的喝水过程中，每次都需要教师提醒，幼儿对教师

43、之前提出的要求已经完全没有了印象。在这个案例中，幼儿听故事时教师制订的喝水目标是“前一组回来三个小朋友后，下一组接着去喝水”。该目标需要幼儿在听故事的同时关注“前一组什么时候去喝水”和“前一组有几个幼儿喝完了”这两个关键点，这对于中班幼儿来说有一定的挑战性。在后来执行的过程中，大多数幼儿不能完成教师提出的目标，有些幼儿听故事忘记了去观察前一组，有些则没有准确地数出前一组回来了几个人。由此看出，教师制订的喝水目标超出了幼儿的最近发展区，教师可将目标调整为“教师口头邀请每组的幼儿去喝水”。此时的教育重点是发展幼儿倾听、理解故事的能力，而非听故事的同时关注其他事情。中班午餐时间，有些幼儿食欲不强，一

44、会儿吃两口，一会儿看别的地方；有些幼儿在大口大口地吃饭，吃得很香。为了帮助幼儿养成良好的进餐习惯，教师提出了一个目标，即“在钟表的长针指到8以前，吃完的那一组每个人都可以得到奖励”。为了得到教师的奖励，幼儿都大口地吃起饭来，同组的幼儿还时不时地互相提醒“快点吃”，原本吃得慢的幼儿在同伴的激励下，也开始加快速度。最后，在规定的时间内班级所有幼儿都成功地完成了任务。在该案例中，教师针对班级中部分幼儿吃饭慢的情况，将对幼儿个体的目标调整至小组，将个别幼儿吃饭的快与慢与整个小组是否能得到奖励联系起来，扩大了良好行为的受众范围。在目标执行的过程中，班级幼儿以小组为单位互相督促、互相鼓励，培养了幼儿对小组

45、的责任感和荣誉感。互动指导法互动指导法五五互动指导法指教师在幼儿、同伴、环境等相互作用的过程中通过影响幼儿的行为而实施的一种管理方法。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。使用互动指导法管理班级的过程是师幼间相互作用、相互影响的过程。教师在运用互动指导法时的注意事项教师在运用互动指导法时的注意事项小班最近在开展“兔儿乖乖”的主题活动，班级教师创设了“小兔子穿花衣”的区域活动情境，提供了多种颜色的彩纸、大的压花机、压好的图案、胶棒等材料，引导幼儿帮小兔子穿上漂亮的衣服。在游戏时间，小雨选择了该区域

46、。从小雨进入游戏开始，教师的观察也随之展开，并做了这些记录：小雨先从筐子里拿了三个不同的图案，在图案背面抹上胶，把它们贴在小兔子身上。贴好后，他又从筐子里取出压花机和一张彩纸，一只手扶住纸，另一只手摁在压花机上，用力摁了一下没有压出图案。于是小雨先挪动了一下纸，再用两只手一起摁住压花机，站起来用力摁下，显得很吃力，这次终于压出完整的图案。接下来小雨又压了三次，压完后他揉了揉手掌。基于此观察，随后教师在该区域内增加了一些小的压花机。在该案例中，教师先认真地观察幼儿在区域游戏中的行为，并用详实、客观的文字进行记录。教师发现游戏中提供的压花机可能不合适，因为幼儿需要用很大力气才能压出完整的图案。此时

47、，教师并未盲目地指导幼儿的行为，而是随后在区域材料中及时增加了小的压花机。大、小两种规格的压花机可以满足不同幼儿的需要。在幼儿园班级管理中，教师可以根据幼儿的年龄特征运用多种方式指导幼儿的行为。平行式指导法指教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导幼儿模仿。该指导方法适用于对小班的引导。教师一般以平行角色或教师的身份进行指导。交叉式指导法指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，达到指导幼儿的目的。垂直式指导法指活动中当幼儿严重违反规则、出现攻

48、击性等危险行为时，教师则以教师的身份进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。该指导方法更多地指向幼儿社会性方面的发展，教师更多地担当规则、秩序的制订者和维护者。在角色游戏中，某快餐店的小服务员对待顾客没有礼貌，经常不按顾客的需要随机发放食物。针对这一情况，教师决定以顾客的身份进入游戏。娜娜看到教师来到快餐店，立即招呼客人说：“你要什么？”教师：“你们这儿有什么啊？”妍妍：“你想吃什么？”教师：“那先来一杯茶吧。”娜娜拿了一瓶“橙汁”放在桌子上请教师喝。教师：“你们的服务这么乱呀，随便给顾客拿饮料，服务太不周到了，我要换餐厅。”娜娜和妍妍赶紧道歉说：“对不起，你请坐，我们马上给你换。”于是妍妍赶紧沏

49、了一杯茶给教师。娜娜：“给你菜单，你点菜吧。”这一次，两名服务员按顾客的要求开始上菜了。该案例中，教师先观察快餐店中服务员的表现，发现存在幼儿自身不能很好解决的问题，于是决定运用交叉式指导法以顾客的身份进入游戏。在游戏过程中，教师一直扮演着顾客的角色询问菜单、点菜、评价服务质量等。当教师以顾客身份评价快餐店的服务质量时，幼儿更乐于立即整改，这种指导方法相对容易取得良好的教育效果。中班幼儿琪琪在午睡时频繁出现要起床小便、拿纸擦鼻涕等行为，请问教师应该如何运用互动式指导法来改善幼儿的行为？任务任务4 4幼儿园班级管理的原则幼儿园班级管理的原则主体性原则主体性原则一一主体性指作为班级管理主体的教师、

50、学习主体的幼儿所具有的自主性、主动性和创造性。1.1.发挥教师的主体性发挥教师的主体性首先应积极营造宽松的人文管理环境，当好创新园所管理的“领头雁”。其次，应鼓励并支持教师在班级管理过程中采取创造性、主体性的举措。最后，还可邀请创新班级管理工作的教师分享自己的经验，鼓励创新的多元化。2.2.发挥幼儿的主体性发挥幼儿的主体性为了充分发挥幼儿的主体性，教师可以调动幼儿参与班级管理的积极性，强化幼儿的主人翁意识。幼儿在参与班级管理的过程中，可以强化自律意识，发展自我服务、自我管理的能力。中三班活动室走廊的面积较小，幼儿的作品栏只能放在走廊的墙面上。为了更好地呈现幼儿成长的过程，尊重幼儿在班级中的主体