幼儿教师职业道德第7章课件.ppt

1、第七章 幼儿教师职业道德评价学习目标 1.了解幼儿教师职业道德评价的内涵2.理解幼儿教师职业道德评价标准的制定及其含义3.掌握幼儿教师职业道德评价的原则和方法 教师职业道德评价作为一种无形的精神力量，对教师的行为起到了调节和引导作用。它是教师职业道德活动的重要组成部分，在教师职业道德体系中占有突出的地位。本章通过对幼儿教师职业道德评价内涵、功能、标准、原则和方法等的学习，使每一个准教师都能明确：幼儿教师职业道德规范的遵守、幼儿教师职业品德的形成以及幼儿教师职业风尚的改善，都需要依靠职业道德评价来实现。第一节 幼儿教师职业道德评价的内涵与功能 一、幼儿教师职业道德评价的内涵（一）幼儿教师职业道德

2、评价的内涵 幼儿教师职业道德评价是指幼儿教师自己、他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛地搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现代技术手段，对幼儿教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。（二）幼儿教师职业道德评价的内容 幼儿教师职业道德评价的内容，主要包括两大方面：一方面是幼儿教师的职业行为。另一方面是幼儿教师的职业道德品质。（三）幼儿教师职业道德评价的目的 幼儿教师职业道德评价的目的是在对幼儿教师的道德全面考察、判断和论证的基础上，探索和掌握幼儿教师职业道德形成和发展的客观规律，以便更加有效地指导广大幼儿教师提高自己的职业道

3、德素质，完善自己的职业道德品质。幼儿教师职业道德评价是维护和实现幼儿教师职业道德原则和规范的前提与保障幼儿教师职业道德评价是教师职业道德认知转化为职业道德行为的中介幼儿教师职业道德评价是调节人际关系的杠杆（四）幼儿教师职业道德评价的作用 教师职业道德评价是教师行为的道德价值的仲裁者，通过对教师教育行为的道德价值进行善恶裁决、判断，特别是当个人的内心信念成为教师强烈的责任感时，往往会对被评价者即教师本人产生巨大而深刻的影响。教师职业道德评价的指挥定向功能主要体现在幼儿教师个体和学前教师群体两个方面。对于幼儿教师个体，教师职业道德评价往往通过舆论的力量来规范、约束和指导幼儿教师的道德行为。对于幼儿

4、教师群体，正确而科学的评价对幼儿教师的职业道德建设同样具有指挥和导向作用。人的道德素质，是人们从事一定的道德活动的内在准备状态。幼儿教师的道德素质水平的高低，不仅影响着幼儿教师对学前教育事业的忠诚和献身程度，影响着幼儿教师对国家、集体和个人三者利益关系的处理方式，而且制约着幼儿教师对待幼儿的态度，进而制约着教学活动方式。二、幼儿教师职业道德评价的功能指挥定向功能教育发展功能 教师职业道德评价的结果是通过评价区别出好坏、优劣，进而判定某一教师职业道德水平的高低，也体现了其职业道德与社会主义社会教师职业道德规范相符合的程度。通过幼儿教师职业道德评价，将幼儿教师个体的职业行为与幼儿教师职业道德规范进

5、行比较，对幼儿教师的职业道德水平的高低进行评价和鉴定。督促激励功能评价判定功能 教师职业道德评价的督促激励功能是评价判定功能的必然结果。教师职业道德评价的督促激励功能表现在两个方面。一方面是来自被评对象内部的压力，这是评价的必然反应。另一方面是来自社会各界的外部动力。职业道德评价通过对幼儿教师职业道德水平的判定，可以不断传送关于幼儿教师道德行为价值的信息。第二节 幼儿教师职业道德评价的主体与客体 一、幼儿教师职业道德评价的主体 道德评价主体确定的科学性与否关系到道德评价的公平性和实效性，传统的道德评价主体往往忽略了被评价的对象，其实评价对象在很多情况下比其他评价主体更能对自身的道德行为做出准确

6、的判断。由此，我们认为幼儿教师职业道德评价的主体主要可以分为社会、管理者和教师自身三类。（一）社会 社会评价是指行为当事人之外的个人或组织对当事人的行为进行的评价。对幼儿教师职业道德的社会评价主要是来自校内外各方面的评价。评价者可以是个人，也可以是团体或组织。常见的评价主体有：幼儿家长、社区管理人员、社区内一般成员、教育协作单位人员、教师进行社会服务单位的人员等。评价主体可以超越评价客体的主观局限性，多角度、多层次地观察和判断评价客体，使评价更为真实、客观、准确。但是，如果评价主体对评价客体怀有偏见，或者出于某种个人目的，不能正确地运用评价标准，也会出现评价结果失真的情况。社会舆论评价 社会舆

7、论就是众人的议论，即一定社会的人们，从某种信仰、经验出发，对其所关心的社会生活中的事件或对象所表达的某种倾向性意见和态度。这里的社会舆论评价，是指人们以幼儿教师职业道德的原则和规范为标准，对幼儿教师的职业道德所进行的评议和判断。可以分为园内舆论和园外舆论。传统习俗评价 传统习俗是一定社会、一定民族在长期的共同生活中所形成的、习以为常的社会倾向、行为习惯和道德心理沉淀等。传统习俗具有较强的民族性、地域性和直接性特点，因而常常左右着人们对某种行为的态度。比如中华民族由来已久的“尊师重教”、“一日为师，终生为父”等优良传统，都会对今天的幼儿教师产生积极的影响。社会评价的典型形式是社会舆论评价和传统习

8、俗评价 教师 幼儿教师之间的互评既是师德评价的重要方法，也是幼儿教师相互学习的有效途径，可以是以教研组或年级组为单位，每位幼儿教师根据承诺内容进行自查自评后，幼儿教师间再进行互讲互评，也可以实行定性评议和定量打分相结合的方式，得出评价结果。领导 领导评价是一种自上而下的由幼儿园或教研室、年级组领导实施的评价。领导一般都是较为优秀的幼儿教师，能从更高的视点、更广的范围对评价对象的职业道德作出评价，与其他评价主体相比更具有权威性和专业性，其意见和建议往往更全面，对教师改进的帮助也就更大。（二）管理者 管理者评价是指从管理的角度提高幼儿教师职业道德素质，由管理者组织进行的幼儿教师职业道德评价。常见的

9、评价主体有教师和领导。（三）自我 幼儿教师自身也是职业道德评价的重要主体之一。幼儿教师职业道德的自我评价，是指幼儿教师根据一定的道德评价标准，通过内心信念来对自己行为的善恶进行鉴别、评判的方式。这是一种重要的职业道德评价方式，意味着管理者对幼儿教师的尊重和信任，有助于增强幼儿教师的主人翁意识，鼓励幼儿教师积极参与评价过程，提高师德评价结果的可信度和有效性，使得师德评价过程成为一个自我改进、自我教育的过程。幼儿教师职业道德评价的客体即评价对象，既可以是幼儿教师个体的职业行为，也可以是幼儿教师群体的职业行为。具体来说，幼儿教师个体和群体的道德状况、道德行为和道德品质都可以成为幼儿教师职业道德评价的

10、对象。在广义上，可以从教育与其外部世界的实例中把握幼儿职业行为的伦理意义；从狭义上，主要从教育内部（特别是幼儿园教育内部）认识和评价教师的道德行为和品质的伦理意义。教师在教育活动中的道德品质和行为，则可以反映在幼儿园组织结构、幼儿园制度建设、幼儿园管理过程和质量、幼儿园办学条件和办学效果、校风等方面。二、幼儿教师职业道德评价的客体第三节 幼儿教师职业道德评价的标准 一、幼儿教师职业道德评价标准的制定 制定幼儿教师职业道德评价的标准，在内容上必须要考虑幼儿教师职业的性质和教育发展的需要，要体现幼儿教师道德的特定内涵和时代要求。这样才能使评价标准成为内容合理、形式完善的可操作的指标体系，增强可信度

11、和说服力，避免随意性和盲目性。链接:教师职业道德评价标准的两个层面：道德行为标准和道德心理标准。道德行为标准是衡量教师行为善恶的外在尺度和准绳，在评价时应遵循一定的教师职业道德原则和规范，必须反映出一定社会或阶级的利益。只有符合一定社会或阶级的需要和利益，才是善的或道德的。道德心理标准是衡量教师行为善恶的内在尺度和准绳，它要求教师的职业行为必须与教育规律相符合，有助于幼儿的健康成长。凡是符合幼儿个性心理、人才成长规律和教学规律开展的教育活动，才是善的或道德的。（一）忠于人民教育事业是幼儿教师职业道德评价的根本标准 1.忠于人民教育事业的具体涵义 社会主义道德建设的核心是为人民服务。因而，幼儿教

12、师职业道德的基本原则就是忠于人民教育事业。所谓忠于人民教育事业，就是把人民的教育事业看成是中国特色社会主义事业的重要组成部分，积极主动地把自己从事的具体工作与整个社会主义事业联系起来，对祖国的前途、人民的幸福具有高度的使命感和责任感，并将其转化为献身幼儿教育事业的坚定信念和为幼儿教育事业努力奋斗的实际行动。忠于人民教育事业是我国教育社会主义性质的必然要求。在社会主义制度下，人民成为社会的主人，这就要求幼儿教师必须忠于人民的教育事业，为社会主义事业培养人才。2.幼儿教师道德评价根本标准的确立依据 忠于人民教育事业是社会主义现代化建设的客观需要。社会主义现代化建设急需教育培养合格人才，教育能够促进

13、社会精神文明建设。教育在现代化建设中的地位和作用决定了幼儿教师必须忠于人民的教育事业。忠于人民教育事业是人民教师道德的实质和核心。人民教师道德各项规范的实质，都是忠于人民教育事业这一基本原则的具体展开。教师遵循各项具体的职业道德规范，最终都体现在忠于人民教育事业上。（二）幼儿园发展利益是幼儿教师职业道德评价的基本标准 事业的发展要依靠幼儿园的发展来实现，幼儿和幼儿教师的成长也需要以幼儿园为依托。有限的一铲土，所有幼儿教师的个体活动终究要融汇于幼儿教师集体的共同劳动之中。幼儿教师职业道德必须反映出幼儿园发展的需要，要把幼儿教师的教育行为能否有利于幼儿园，能否完成应当承担的教学任务和教育职责，作为

14、幼儿教师职业道德评价的基本标准。作为幼儿教师，应该在幼儿园中履行义务，发挥作用。凡是完成了应该承担的教育职责，有利于实现幼儿园发展利益和需要的行为，就是道德的教育行为，应予以肯定、鼓励和宣传；反之，则是不道德的教育行为，应予以否定、抵制和反对。（三）职业道德规范是幼儿教师职业道德评价的具体标准 教师职业道德规范是教师从事职业活动时所应遵循的共同行为准则，它从各方面对教师的行为进行了界定，凡是符合教师职业道德规范的行为就是善的、道德的，否则，就是恶的、不道德的。教师职业道德规范集中反映了社会和幼儿园对教师的职业要求，具有较强的指导性和操作性。因此，幼儿教师职业道德规范作为评价幼儿教师职业道德的具

15、体标准，包括了对幼儿教师的思想、素质、作风、学识、行为和仪表等多方面的具体要求。（一）坚持用动机与效果相统一的观点来评价幼儿教师的道德行为（二）坚持用目的与手段相统一的观点来评价幼儿教师的道德行为（三）坚持用动态性与发展性相统一的观点来评价幼儿教师的道德行为 二、幼儿教师职业道德评价应注意的问题链接:一天，朵朵把隔壁班的门锁了，幼儿园杨老师严厉批评了孩子，在孩子情绪不能控制的情况下，将孩子拖拽到幼儿园厕所边。第二天中午，因为在午休期间与别的小孩说话，该幼儿园另一位老师姜老师把孩子亮亮叫到鞋柜处罚站。杨老师称朵朵比较调皮，经常不听老师的话，因此她心里比较着急，遇到孩子锁门时就把孩子拖到厕所边；而

16、姜老师也称，自己是为孩子好，为了孩子改正错误才这样做的。第四节 幼儿教师职业道德评价的原则与方法 一、幼儿教师职业道德评价的原则 幼儿教师职业道德评价的原则是在进行幼儿教师职业道德评价的过程中必须遵循的基本要求。只有在幼儿教师职业道德评价过程中严格遵守评价的方向性、客观性、科学性、发展性、民主性原则，才能将幼儿教师职业道德评价引上正轨，发挥评价的积极作用。（一）方向性原则 方向性原则是指对幼儿教师职业道德评价一定要坚持正确的方向。从根本上讲，方向性原则是指教师职业道德评价要体现社会主义的性质，坚持社会主义方向，有利于广大幼儿教师提高社会主义的思想觉悟和道德水平。社会主义方向性是我们开展幼儿教师

17、职业道德评价的最根本的指导思想和工作原则。在幼儿教师职业道德评价中，贯彻方向性原则应注意做到以下几点：首先，必须坚持社会主义的办学方向。其次，要体现社会主义的教育价值取向。最后，要坚持评价过程中的社会主义方向。在教师职业道德评价的整个过程中，我们始终都应坚持社会主义方向。（二）客观性原则 评价的客观性原则是指在进行幼儿教师职业道德评价的过程中，必须采取实事求是的态度，真实、客观地反映幼儿教师职业道德的实际情况。尊重客观事实，实事求是地反映事物的本来面目是做好一切工作的基础。贯彻评价的客观性原则，首先，要求评价主体要对评价对象进行广泛调查、全面收集资料，并严肃、认真地整理资料，按照客观、统一的标

18、准进行评价。其次，要求评价者注意评价对象的个体差异性，从实际出发。此外，同教师的自然生命一样，教师作为一项职业也有着符合自身发展规律的生涯周期。最后，评价主体在评价时要做到公正、客观。评价主体在师德评价过程中，应当以客观资料为依据，给出公正、客观的评价结果，不可夹带个人情绪，更不能挟私报复。（三）科学性原则 评价的科学性评价原则是指在幼儿教师职业道德评价的过程中，评价主体要以客观事实为基础，严格遵守评价科学和教育科学的客观规律，恰当运用现代科学技术手段去设计评价标准、评价方法、处理评价结果。只有遵循科学性评价原则，才能得出科学的评价结果，这样的结果才有意义和价值。贯彻评价的科学性原则，首先就是

19、要构建科学合理的师德评价指标体系。在师德评价指标体系的构建过程中需明确构建的原则。.其次，要遵照评价的科学程序。评价的过程中要严格按照计划、组织、考察、评定、总结五个环节进行。最后，要运用科学的评价方法和手段。（四）发展性原则 评价的发展性原则是指幼儿教师职业道德评价要符合发展的要求，充分发挥评价的发展教育的作用，充分体现“发展是评价的基础，评价过程是发展过程”这一宗旨，通过评价使广大幼儿教师在评价中发扬优点，改正缺点，不断地提升自身的职业道德修养。发展性评价的核心是强调注重过程性评价，杜绝“以点概面、以偏概全”、用静止的观点看问题的错误倾向。传统的师德评价方式往往过于强调评价的终结性结论，这

20、就很容易导致幼儿教师职业道德评价流于形式。尤其值得注意的是要恰当地处理师德评价结果。（五）民主性原则 民主性原则是指幼儿教师职业道德评价要坚持走群众路线，要相信、尊重、依靠教育行政部门、幼儿园领导、教职员工和社会各界，调动各方面的积极性，充分发扬民主，共同搞好幼儿教师职业道德评价工作。发扬民主，走群众路线是我们党的优良传统和作风，也是我们进行幼儿教师职业道德评价必须坚持的根本路线。贯彻民主性原则，首先要求在制定评价方案与指标时广泛征求广大幼儿教师的意见，通过反复酝酿讨论，充分发扬民主。其次，在评价过程中，评价主体要具有民主思想和民主作风，要本着与广大幼儿教师合作共事的态度，充分尊重他们的意见和

21、人格。再次，要调动幼儿教师进行自我职业道德评价的积极性。最后，要充分重视社会各界对幼儿教师职业道德评价的意见。定性方法 由于幼儿教师职业道德的特殊性，作为评价依据的行为动机、行为效果、行为目的和行为手段等难以进行量化，在这样的情况下可以运用定性的分析方法，主要操作步骤包括：第一，对幼儿教师的行为进行描述性的分析，指出其错误所在以及危害，制定矫正行为的具体方案。第二，根据幼儿教师的不良行为在其职业道德品质中所占的地位，就该行为对其职业道德品质的影响作定性评估。第三，对该幼儿教师的总体职业道德品质确定一定的等级。定量方法 对幼儿教师职业行为和职业道德品质不仅需要进行定性的分析和评价，同时需要在定性

22、评价的基础上，再进一步给予定量的分析和判断，仔细地分析其行为中所包含的“善行”和“恶德”孰大孰小，孰重孰轻，孰主孰次。一般而言，量化的过程只要具有客观性和科学性，往往更具有说服力和教育意义。运用定量方法的关键在于考核指标体系的确立与指标的细化，各项指标所占权重的分配应尽量地合理。二、幼儿教师职业道德评价的方法（一）教师职业道德评价的具体方法 参照法 参照法是以别人对自己的评价为参照点的方法。参照法以别人对自己的评价为一面镜子，从他人对自己的评价中看到自己的形象，为自己分析自己和评价自己提供了基础。量表自评法 由幼儿教师自行设计一张听取意见的表格，主动要求幼儿园领导、同事或学生对自己的师德评出等级，并根据不同的等级所得的分数进行比较，然后得出他人对自己师德修养情况的评价。（二）教师职业道德评价的具体方法水平对比法 这种方法是通过将同一幼儿园里与自己的地位、条件相类似的幼儿教师相比较,来认识他人对自己的评价和他人对某人评价之间的关系与差异。期望比较法 师德修养的自我评价最终取决于幼儿教师本人的自我期望。因为只有幼儿教师对自己的师德行为和品德提升有期望时，才能有突出的师德表现。Thank You！