幼儿园课程课件.ppt

1、第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程4第一节幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概述123第二节幼儿园课程的目标第二节幼儿园课程的目标第三节幼儿园课程的内容第三节幼儿园课程的内容第一节幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概述第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程主要内容主要内容4课程课程12幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程一、课程一、课程（一）课程的类型（一）课程的类型 德育课程德育课程美育课程美育课程智育课程智育课程体育课程体育课程以教育目标的性质为标准以教育目标的性质为标准幼儿园课程幼儿园课程一、课程一、课程（一）课程的类型（

2、一）课程的类型 分科课程分科课程综合课程综合课程广域课程广域课程活动课程活动课程以教育组织形式为标准以教育组织形式为标准幼儿园课程幼儿园课程广域课程广域课程v，“综合自然科学综合自然科学”综合了物理、化学、综合了物理、化学、生物、生理、生态、实用技术等。生物、生理、生态、实用技术等。“语语言艺术言艺术”综合了文法、阅读、写作、戏综合了文法、阅读、写作、戏剧、电影、电视、新闻和实用语言；剧、电影、电视、新闻和实用语言；“创造艺术创造艺术”综合了绘画、美工、雕塑、综合了绘画、美工、雕塑、音乐、舞蹈、工艺和广告艺术等，这些音乐、舞蹈、工艺和广告艺术等，这些都是比较通行的广域课程。最早设立的都是比较通

3、行的广域课程。最早设立的广域课程是广域课程是1914年阿姆荷斯特学院创立年阿姆荷斯特学院创立的的“社会和经济制度社会和经济制度”。幼儿园课程幼儿园课程v较完整的广域课程诞生于较完整的广域课程诞生于19231925年年的芝加哥大学，由反省思维概论、世界的芝加哥大学，由反省思维概论、世界和人类的本质、社会中的人、艺术的意和人类的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等学科组成。理论上，广域课义和价值等学科组成。理论上，广域课程有助于克服分化与琐碎之弊端，打破程有助于克服分化与琐碎之弊端，打破原有学科组织的界限，将过去分割的知原有学科组织的界限，将过去分割的知识统整为一个整体。有利于学生概要地识统整为一

4、个整体。有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程有一个全面、完整界和人类社会的过程有一个全面、完整的表象。这样的课程对于引导学生形成的表象。这样的课程对于引导学生形成科学的世界观具有积极的意义。科学的世界观具有积极的意义。幼儿园课程幼儿园课程一、课程一、课程（一）课程的类型（一）课程的类型 认知性课程认知性课程情意课程情意课程以学习经验的性质或对儿童心理以学习经验的性质或对儿童心理发展的指向为标准发展的指向为标准幼儿园课程幼儿园课程一、课程一、课程（一）课程的类型（一）课程的类型 显性课程显性课程隐性课程隐性课程以影响儿童的方式为标

5、准以影响儿童的方式为标准幼儿园课程幼儿园课程一、课程一、课程（二）课程的要素（二）课程的要素 课程目标课程目标课程实施课程实施课程内容课程内容课程评价课程评价幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程二、幼儿园课程 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。和。幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程二、幼儿园课程 幼儿园课程是包括幼儿园所进行的一切幼儿园课程是包括幼儿园所进行的一切活动，如专门的教学活动、游戏、幼儿园活动，如专门的教学

6、活动、游戏、幼儿园日常生活活动。日常生活活动。幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程二、幼儿园课程（一）幼儿园课程融合于一日生活之中（一）幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程二、幼儿园课程（二）幼儿园课程以游戏为基本形式（二）幼儿园课程以游戏为基本形式 幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程二、幼儿园课程（三）幼儿园课程以儿童的直接经验为基础（三）幼儿园课程以儿童的直接经验为基础 幼儿园课程幼儿园课程三、中外著名的幼儿园课程观三、中外著名的幼儿园课程观（一）福禄贝尔（一）福禄贝尔 教育的目的就是要唤醒人类内在的精神教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的

7、人生观。本性和力量，培养万物统一的人生观。他设计了一套课程包括：宗教教育、体他设计了一套课程包括：宗教教育、体育卫生、游戏活动、语言、手工、绘画等。育卫生、游戏活动、语言、手工、绘画等。幼儿园课程幼儿园课程三、中外著名的幼儿园课程观三、中外著名的幼儿园课程观（二）蒙台梭利（二）蒙台梭利 蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的目标。均衡发展的目标。课程内容由课程内容由4方面组成：日常生活练习、方面组成：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步的知识学习。感官训练、肌肉训练和初步的知识学习。幼儿园课程幼儿园课程三、中外著名的幼儿园课程观三、中外著名的幼儿园课程

8、观（三）张雪门（三）张雪门 （1）幼儿园的课程要依据整体性，偏重）幼儿园的课程要依据整体性，偏重直接经验、偏重个体发展的原则来编制。直接经验、偏重个体发展的原则来编制。（2）课程内容来源于儿童直接的活动。）课程内容来源于儿童直接的活动。（3）课程实施强调儿童通过行为进行学）课程实施强调儿童通过行为进行学习。张雪门强调的是让儿童习。张雪门强调的是让儿童“在做中学在做中学”。幼儿园课程幼儿园课程三、中外著名的幼儿园课程观三、中外著名的幼儿园课程观（四）陈鹤琴（四）陈鹤琴 创造性地提出了课程结构的创造性地提出了课程结构的“五指活动五指活动”理论。理论。（1）健康活动）健康活动 （2）社会活动）社会活

9、动 （3）科学活动）科学活动 （4）艺术活动）艺术活动 （5）儿童文学活动）儿童文学活动 第二节幼儿园课程的目标第二节幼儿园课程的目标第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程目标的作用一、幼儿园课程目标的作用 制定教学计划的依据制定教学计划的依据引导教学过程的方向引导教学过程的方向评价教学效果的标准评价教学效果的标准幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程目标的表述二、幼儿园课程目标的表述 纵向层次纵向层次内容层次内容层次角度层次角度层次幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程目标的表述二、幼儿园课程目标的表述 纵向层次纵向层次总目标总目标学年目标学年目标单元目标单元目标活动目

10、标活动目标幼儿园课程幼儿园课程幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要v有好奇心，能发现周围环境中有趣的事有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情情v喜欢动手动脑，乐于观察、发现和解决喜欢动手动脑，乐于观察、发现和解决问题问题v理解生活中的简单数学关系，能用简单理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物的分类、比较、推理等探索事物v愿意用同伴共同探索愿意用同伴共同探索v喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境生活环境幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程目标的表述二、幼儿园课程目标的表述 内容层次内容层次行为性目标行为性目标生成性目标生成性目标表现性

11、目标表现性目标幼儿园课程幼儿园课程行为性目标行为性目标v核心行为：陈述时常用动词来表示，是核心行为：陈述时常用动词来表示，是显性的外观行为。显性的外观行为。v行为产生的条件：核心行为产生的背景行为产生的条件：核心行为产生的背景条件条件v行为表现的标准：这是对学习结果的描行为表现的标准：这是对学习结果的描述述幼儿园课程幼儿园课程生成性目标生成性目标v生成性目标是在教育情境中随着教育过生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。属于过程取向的目标。幼儿园

12、课程幼儿园课程表现性目标表现性目标v表现性目标是指每一个儿童在具体的情表现性目标是指每一个儿童在具体的情境中随着教育过程的展开而自然生成的境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，它强调儿童、教师与教育情课程目标，它强调儿童、教师与教育情境的交互作用，属于过程取向的目标。境的交互作用，属于过程取向的目标。幼儿园课程幼儿园课程三、幼儿园课程目标的原则三、幼儿园课程目标的原则 全面全面清晰清晰实际实际具体具体第三节幼儿园课程内容第三节幼儿园课程内容第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程主要内容主要内容4幼儿园课程内容概述幼儿园课程内容概述12选择与确定幼儿园课程内容的原则选择与确

13、定幼儿园课程内容的原则幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（一）概念的界定（一）概念的界定 如果说课程目标是解决为什么教、为什么如果说课程目标是解决为什么教、为什么学的问题，那么课程内容就是解决教什么、学的问题，那么课程内容就是解决教什么、学什么的问题。学什么的问题。幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（一）概念的界定（一）概念的界定 学科中心倾向于认为课程内容指的就是学学科中心倾向于认为课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们主科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。要体现在教材之中。幼儿园课程幼儿园课程一、幼

14、儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（一）概念的界定（一）概念的界定 经验中心倾向于认为课程内容则是指学生经验中心倾向于认为课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应获得的通过实际的教学过程和教学环境应获得的认识、态度、行为方式等，它们存在于学认识、态度、行为方式等，它们存在于学生参与的教学活动中。生参与的教学活动中。幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（一）概念的界定（一）概念的界定 我们把幼儿园课程内容定义为：幼儿园课我们把幼儿园课程内容定义为：幼儿园课程内容是以促进幼儿身心和谐发展为目的，程内容是以促进幼儿身心和谐发展为目的，根据幼儿园课程目标选择和组

15、织的一切直根据幼儿园课程目标选择和组织的一切直接经验与间接经验的总和。接经验与间接经验的总和。幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（二）幼儿园课程内容的范围（二）幼儿园课程内容的范围 （1）关于周围世界（包括自己）的浅显而）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。基本的认知经验。（2）关于基本活动方式的行动经验。）关于基本活动方式的行动经验。（3）关于发展智力、提高能力的经验。）关于发展智力、提高能力的经验。（4）关于对待世界和态度，即情意方面的）关于对待世界和态度，即情意方面的经验。经验。幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（三

16、）幼儿园课程内容的分类（三）幼儿园课程内容的分类 （1）按教学科目可分为体育、语言、常识、）按教学科目可分为体育、语言、常识、音乐、计算、美术六科。音乐、计算、美术六科。（2）按基本学习课题可分为健康、语言、）按基本学习课题可分为健康、语言、科学、社会、艺术五个领域。科学、社会、艺术五个领域。幼儿园课程幼儿园课程一、幼儿园课程内容概述一、幼儿园课程内容概述（三）幼儿园课程内容的分类（三）幼儿园课程内容的分类 （3）按幼儿的主要活动形式或围绕关键经）按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动可分为游戏、工作、律动、感觉验的活动可分为游戏、工作、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。训练、故事、实

17、物观察、烹饪等。（4）按幼儿心理发展领域可分为自我意识、）按幼儿心理发展领域可分为自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析与解决问题的能力、美感感知能力、分析与解决问题的能力、美感与创造意识七个发展领域。英国的与创造意识七个发展领域。英国的“学会学会学习学习”课程内容就是从这个角度对幼儿园课程内容就是从这个角度对幼儿园课程内容进行划分的。课程内容进行划分的。幼儿园课程幼儿园课程（四）幼儿园课程内容与课程目标的关系（四）幼儿园课程内容与课程目标的关系 1.1.课程内容的选择应以课程课程内容的选择应以课程目标为依据目标为依据2.2.课程目标与

18、课程内容不是课程目标与课程内容不是一一对应的关系一一对应的关系幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则 合目标性原则合目标性原则基础性原则基础性原则生活性原则生活性原则兴趣原则兴趣原则整体性原则整体性原则发展适宜性性原则发展适宜性性原则幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则（一）合目标性原则（一）合目标性原则 合目标性原则指的是课程内容的选择必须合目标性原则指的是课程内容的选择必须符合并有助于实现课程目标。幼儿园课程符合并有助于实现课程目标。幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效目标是对幼

19、儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。果的预期，是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则（二）基础性原则（二）基础性原则 幼儿阶段是人生发展的重要阶段，也是人幼儿阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，所以幼儿园课程内容的选生启蒙的阶段，所以幼儿园课程内容的选择应考虑基础性。课程内容的选择应立足择应考虑基础性。课程内容的选择应立足于幼儿的全面发展，并为其一生的可持续于幼儿的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。发展奠定坚实的基础。幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原

20、则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则（三）生活性原则（三）生活性原则 幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有维是感性的、直观的。对幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。周围的现实生活。幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则（四）兴趣原则（四）兴趣原则 大量研究表明，幼儿的兴趣、需要及现有大量研究表明，幼儿的兴趣、需要及现有的经验是幼儿学习的动

21、力和基础。孩子在的经验是幼儿学习的动力和基础。孩子在“上课上课”时表现出的顽皮、不听话其实是时表现出的顽皮、不听话其实是在以特殊的方式告诉老师他们对教学内容在以特殊的方式告诉老师他们对教学内容不喜欢或者不感兴趣。不喜欢或者不感兴趣。幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确定幼儿园课程内容的原则（五）整体性原则（五）整体性原则 幼儿是身心各方面和谐统一的整体。幼儿幼儿是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就是把他们培养成为身心全面、教育的目的就是把他们培养成为身心全面、和谐发展的儿童。和谐发展的儿童。幼儿园课程幼儿园课程二、选择与确定幼儿园课程内容的原则二、选择与确

22、定幼儿园课程内容的原则（六）发展适宜性原则（六）发展适宜性原则 发展适宜性是美国幼儿教育协会（发展适宜性是美国幼儿教育协会（NAEYC）1986年以来极力提倡的教育理念。发展适年以来极力提倡的教育理念。发展适宜性包括两个层面的含义：一是年龄适宜宜性包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，二是个体适宜性。性，二是个体适宜性。第四节幼儿园课程的实施第四节幼儿园课程的实施第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程三、幼儿园课程的实施途径三、幼儿园课程的实施途径 教学活动教学活动日常生活活动日常生活活动游戏游戏环境环境家园共育家园共育幼儿园课程幼儿园课程三、幼儿园课程的组织形式三、幼儿园课程的

23、组织形式 集体活动集体活动小组活动小组活动个别活动个别活动幼儿园课程幼儿园课程一、什么是幼儿园课程评价一、什么是幼儿园课程评价 幼儿园课程评价是以幼儿园课程为评价对幼儿园课程评价是以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，针对幼儿园课程的特象的特殊认识活动，针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价点和组成成分，分析和判断幼儿园课程价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。所引起的变化的数量和程度。幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的要素（一）课程评价的主体（一）课程评价的主体 目前，我国的幼儿园课程

24、评价的主体已由目前，我国的幼儿园课程评价的主体已由单一的行政评价转向管理人员、教师、儿单一的行政评价转向管理人员、教师、儿童及家长的多元评价模式。新纲要明童及家长的多元评价模式。新纲要明确指出：确指出：“幼儿园教育工作评价实行以教幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。教师和家长等参与评价的制度。”幼儿园课程幼儿园课程二、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的要素（二）课程评价的客体（二）课程评价的客体 1.对课程方案本身的评价对课程方案本身的评价 2.对课程实施过程的评价对课程实施过程的评价 3.对课程实

25、施结果的评价对课程实施结果的评价幼儿园课程幼儿园课程三、幼儿园课程评价的类型三、幼儿园课程评价的类型（一）根据评价的功能和进行的时间（一）根据评价的功能和进行的时间 1.诊断性评价：诊断性评价：是指在某项计划或方案实施之前进行的测定性或是指在某项计划或方案实施之前进行的测定性或预测性评价。预测性评价。2.形成性评价也称过程性评价。形成性评价也称过程性评价。3.终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是对一种课终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是对一种课程实施后所获得的实际效果进行验证的评价方式。程实施后所获得的实际效果进行验证的评价方式。幼儿园课程幼儿园课程四、幼儿园课程评价的原则四、幼儿园

26、课程评价的原则 客观性原则客观性原则发展性原则发展性原则目标性原则目标性原则科学性原则科学性原则第五节幼儿园课程的评价第五节幼儿园课程的评价第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程v爬行的意义爬行的意义宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义v 动作层面动作层面1.1.头得到左右转动的机会，对颈部和脊椎的发展头得到左右转动的机会，对颈部和脊椎的发展有很大帮助；有很大帮助；2.2.用手腕支撑身体的重量，能锻炼手腕的力量，用手腕支撑身体的重量，能锻炼手腕的力量，今后学走跌倒时，宝宝比较善于用手来支撑身体，今后学走跌倒时，宝宝比较善于用手来支撑身体，保护自己；保护自己；宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义

27、v 动作层面动作层面3.3.经常爬的宝宝，手指比较有力量，对今拿汤勺吃饭、提经常爬的宝宝，手指比较有力量，对今拿汤勺吃饭、提笔涂画有益处；笔涂画有益处；4.4.爬是锻炼宝宝体力和训练走步等运动能力的基础。缺少爬是锻炼宝宝体力和训练走步等运动能力的基础。缺少爬行而直接学走路的孩子，走动时脚会有点偏内，走得爬行而直接学走路的孩子，走动时脚会有点偏内，走得不稳当，主要原因是他的大脚趾缺乏锻炼和力量，脚跟不稳当，主要原因是他的大脚趾缺乏锻炼和力量，脚跟先着地，步法就显得软弱无力了。先着地，步法就显得软弱无力了。宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义v 动作层面动作层面5.5.爬能训练宝宝膝、臂的动作协调和四肢关

28、节的灵活度，爬能训练宝宝膝、臂的动作协调和四肢关节的灵活度，而且大脑的平衡能力、协调能力也得到进一步发展，使而且大脑的平衡能力、协调能力也得到进一步发展，使宝宝的动作和运动能力得到良好的发展。宝宝的动作和运动能力得到良好的发展。6.6.爬对于宝宝来说是一项较剧烈的消耗体能较大的活动，爬对于宝宝来说是一项较剧烈的消耗体能较大的活动，多爬有助于孩子代谢机能的发展，吃得多，睡得好，从多爬有助于孩子代谢机能的发展，吃得多，睡得好，从而促进身体的生长发育。而促进身体的生长发育。宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义v 心智层面心智层面1.1.可以抬头转颈四处看，接受环境刺激的机会增多了，可可以抬头转颈四处看，接受

29、环境刺激的机会增多了，可促进大脑发育。促进大脑发育。2.2.会到处爬了，能自主地移动身体到自己想去的地方去，会到处爬了，能自主地移动身体到自己想去的地方去，从被动到主动，自我意识和主动性得到了良好发展。从被动到主动，自我意识和主动性得到了良好发展。宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义v 心智层面心智层面3.3.活动范围比以前大人抱着和自己坐着宽阔多了，想要探活动范围比以前大人抱着和自己坐着宽阔多了，想要探索世界变得方便了，眼界更开阔，好奇心大大地被激发。索世界变得方便了，眼界更开阔，好奇心大大地被激发。4.4.宝宝爬着去把自己放置的玩具找回来，记忆力和注意力宝宝爬着去把自己放置的玩具找回来，记忆力和注

30、意力得到了锻炼，开始了解得到了锻炼，开始了解“自己和物品自己和物品”之间的关联性。之间的关联性。宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义v 心智层面心智层面5.5.学到了如何解决问题和因果关系，学到了如何解决问题和因果关系，“这样动手动脚，比这样动手动脚，比那样动更快那样动更快”；6.6.学到了自我激励，学到了自我激励，“动得越多，得到的玩具越多动得越多，得到的玩具越多”，移，移动的技巧不断提高。动的技巧不断提高。7.7.接触不同材质的地面，为了适应，需要学习和调整不同接触不同材质的地面，为了适应，需要学习和调整不同的爬行技巧，同时感受和了解不同材质地面的特点。的爬行技巧，同时感受和了解不同材质地面的特点

31、。宝宝学爬的意义宝宝学爬的意义v婴儿时期如果爬得少不仅会使直立行走的过程受到影响，婴儿时期如果爬得少不仅会使直立行走的过程受到影响，而且到学龄前期，孩子会显得不机灵、动作笨拙、容易而且到学龄前期，孩子会显得不机灵、动作笨拙、容易疲劳。部分孩子由于早期忽视爬行而造成神经、大脑发疲劳。部分孩子由于早期忽视爬行而造成神经、大脑发育不良，智力落后。育不良，智力落后。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(2).爬斜坡爬斜坡 幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(3).爬行扶站和扶物横跨爬行扶站和扶物横跨 幼儿园课程幼

32、儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(4).下蹲捡物下蹲捡物 婴儿在婴儿在9、10个月时，能够自己蹲下捡起个月时，能够自己蹲下捡起物体，这是其腿部力量及身体平衡性和协物体，这是其腿部力量及身体平衡性和协调能力发展的结果。调能力发展的结果。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(5).站稳及用手足爬台阶站稳及用手足爬台阶 10个月左右，婴儿能够自己独立站稳。个月左右，婴儿能够自己独立站稳。手足爬台阶是四肢协调运动的表现，是独手足爬台阶是四肢协调运动的表现，是独立行走的前提。立行走的前提。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12

33、个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(6).开始尝试单独行走开始尝试单独行走 婴儿在婴儿在11、12个月时，开始尝试自己独个月时，开始尝试自己独立行走。立行走。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(1).五指分工五指分工 婴儿在婴儿在7个月时，婴儿的五指分工动作个月时，婴儿的五指分工动作逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并在两手间自由传递。在两手间自由传递。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(2).手指的技巧手指的技巧 婴儿在婴儿在8个月时，婴儿能够用拇指和食个

34、月时，婴儿能够用拇指和食指对捏食物，如爆米花或小糖块。指对捏食物，如爆米花或小糖块。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(3).放手与投入放手与投入 婴儿在婴儿在9个月时，能够有意识地将手中个月时，能够有意识地将手中玩具或其他物品放在指定地方。玩具或其他物品放在指定地方。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(4).撕纸撕纸 婴儿在婴儿在7个月时，婴儿的五指分工动作个月时，婴儿的五指分工动作逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并逐渐灵活，可以协调地抓住各种物体，并在两手间自由传递。在两手间自由传递。幼儿园课程幼

35、儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点（二）（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠个月婴儿的饮食与睡眠 睡眠睡眠长出乳牙长出乳牙需要睡15-16小时乳类、排骨汤7幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点（二）（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠个月婴儿的饮食与睡眠 睡眠睡眠蛋白质类蛋白质类需要睡15-16小时食物不宜过于精细8幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点（二）（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠个月婴儿的饮食与睡眠 睡眠睡眠辅食辅食需要睡14-16小时从少到多9幼儿园课程幼儿园课程

36、一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点（二）（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠个月婴儿的饮食与睡眠 牙齿牙齿辅食辅食4-6颗从少到多10幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点（二）（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠个月婴儿的饮食与睡眠 睡眠睡眠辅食辅食需要睡12-16小时没有太大变化11幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点（二）（二）7-12个月婴儿的饮食与睡眠个月婴儿的饮食与睡眠 睡眠睡眠断乳断乳需要睡11-12小时最晚不要超过1.5岁9幼儿园课程幼儿园课程v母乳是婴儿的最佳食品。但是

37、，随着宝母乳是婴儿的最佳食品。但是，随着宝宝的生长发育，宝的生长发育，4-6个月后，母乳中的营个月后，母乳中的营养已经不能完全满足宝宝生长的需要了，养已经不能完全满足宝宝生长的需要了，此时就必须添加适当的辅食。在添加辅此时就必须添加适当的辅食。在添加辅食的初期，辅食提供的热量约占全部食食的初期，辅食提供的热量约占全部食物提供热量的物提供热量的10%左右；等到宝宝左右；等到宝宝89个月的时候，辅食提供的热量占到了全个月的时候，辅食提供的热量占到了全部食物热量的一半部食物热量的一半;而对于而对于1岁左右的宝岁左右的宝宝，辅食提供的热量已经达到全部食物宝，辅食提供的热量已经达到全部食物热量的热量的6

38、0%以上，这时给宝宝断母乳已以上，这时给宝宝断母乳已具备了合适的条件。具备了合适的条件。幼儿园课程幼儿园课程v 断奶要慢慢来，循序渐进，不能说断就断奶要慢慢来，循序渐进，不能说断就断。在准备给宝宝断奶前一个月内，妈断。在准备给宝宝断奶前一个月内，妈妈可以逐步减少自己喂宝宝的次数。比妈可以逐步减少自己喂宝宝的次数。比如之前白天喂三次宝宝，而现在改为就如之前白天喂三次宝宝，而现在改为就喂两次，加一次奶粉；过一两天，改为喂两次，加一次奶粉；过一两天，改为白天只喂一次，加两次奶粉；再过几天白天只喂一次，加两次奶粉；再过几天改为白天全部喂奶粉，晚上自己喂；再改为白天全部喂奶粉，晚上自己喂；再往后，改为白

39、天和晚上临睡前的一餐都往后，改为白天和晚上临睡前的一餐都喂奶粉，半夜的一餐，自己喂；最后，喂奶粉，半夜的一餐，自己喂；最后，则全部喂食奶粉，直至则全部喂食奶粉，直至“瓜熟蒂落瓜熟蒂落”，达到彻底断奶。达到彻底断奶。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(三三).7-12个月婴儿易发疾病与安全隐患个月婴儿易发疾病与安全隐患 感冒感冒婴儿急诊婴儿急诊荨麻疹荨麻疹肺炎肺炎支气管炎支气管炎腹泻腹泻百日咳百日咳幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(2).婴儿急疹婴儿急疹 又叫玫瑰疹，是由病毒感染引起的，一又叫玫瑰疹，是

40、由病毒感染引起的，一年四季都有可能发生，春秋较为普遍，常年四季都有可能发生，春秋较为普遍，常见于见于6-12个月的婴儿。急疹的潜伏期一般个月的婴儿。急疹的潜伏期一般为为7-15天，先是持续高烧天，先是持续高烧3-4天，退热后天，退热后周身出现红色的皮疹。周身出现红色的皮疹。幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(3).荨麻疹荨麻疹 该病一般夏秋两季多见。婴儿会有剧烈该病一般夏秋两季多见。婴儿会有剧烈瘙痒的感觉，夜里更为严重，往往影响睡瘙痒的感觉，夜里更为严重，往往影响睡眠。眠。幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12

41、个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(4).支气管炎支气管炎 这是婴儿常见的呼吸道疾病，先是鼻塞、这是婴儿常见的呼吸道疾病，先是鼻塞、呼吸道分泌物增多，咳嗽有痰，以后逐渐呼吸道分泌物增多，咳嗽有痰，以后逐渐出现干咳至咳嗽逐渐消失。出现干咳至咳嗽逐渐消失。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(5).肺炎肺炎 一般症状有咳嗽、呼吸急促，发热时体一般症状有咳嗽、呼吸急促，发热时体温可达温可达39-40C，伴有食欲下降、呕吐、，伴有食欲下降、呕吐、腹泻等消化道症状。腹泻等消化道症状。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的

42、身心发展特点(6).百日咳百日咳 急性呼吸道传染病。急性呼吸道传染病。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(7).腹泻腹泻 幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点2.7-12个月婴儿周围的安全隐患个月婴儿周围的安全隐患 电线电线热水热水细小物品细小物品幼儿园课程幼儿园课程二、二、7-12个月婴儿的心理发展个月婴儿的心理发展1.7-12个月婴儿感觉能力的发展个月婴儿感觉能力的发展 味觉味觉视觉视觉口唇敏感期口唇敏感期客体永久性客体永久性幼儿园课程幼儿园课程二、二、7-12个月婴儿的心理发展个月婴儿的心理发展2.

43、7-12个月婴儿知觉能力的发展个月婴儿知觉能力的发展 视觉悬崖视觉悬崖幼儿园课程幼儿园课程v视觉悬崖实验是沃克和吉布森视觉悬崖实验是沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行一项旨在研究婴儿曾进行一项旨在研究婴儿深度视觉的实验深度视觉的实验-视觉悬崖视觉悬崖（如图所（如图所示）实验，后来被称为发展心理学的经示）实验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。典实验之一。幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程幼儿园课程v研究者制作了平坦的棋盘式的图案研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不用不同的图案构造以造成同的图案构造以造成视觉悬崖视觉悬崖的错觉，的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将并在图案的上方

44、覆盖玻璃板。将23个个月大的婴儿腹部向下放在月大的婴儿腹部向下放在视觉悬崖视觉悬崖的的一边一边,发现婴儿的心跳速度会减慢，这说发现婴儿的心跳速度会减慢，这说明他们体验到了物体深度：当把明他们体验到了物体深度：当把6个月大个月大的婴儿放在玻璃板上的婴儿放在玻璃板上,让其母亲在另一边让其母亲在另一边招呼婴儿时招呼婴儿时,发现婴儿会毫不犹豫地爬过发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边没有深度错觉的一边,但却不愿意爬过看但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在对纵使母亲在对面怎么叫也一样。面怎么叫也一样。幼儿园课程幼儿园课程二、二、7-12个月婴儿的心理发展个月婴儿

45、的心理发展(三三).7-12个月婴儿语言的发展个月婴儿语言的发展 叽叽咕咕叽叽咕咕反射发声阶段反射发声阶段咿呀学语咿呀学语标准化言语标准化言语幼儿园课程幼儿园课程二、二、7-12个月婴儿的心理发展个月婴儿的心理发展(四四).7-12个月婴儿情绪情感的发展个月婴儿情绪情感的发展 母婴依恋母婴依恋陌生人焦虑陌生人焦虑分离焦虑分离焦虑社会性微笑社会性微笑幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(1).陌生人焦虑陌生人焦虑 “陌生人焦虑陌生人焦虑”一般出现于一般出现于6-8个月，随个月，随着婴儿记忆的发展，他们能分清熟人和陌着婴儿记忆的发展，他们能分清熟人和陌生

46、人，陌生人出现时，会引起婴儿的恐惧生人，陌生人出现时，会引起婴儿的恐惧和焦虑。和焦虑。幼儿园课程幼儿园课程一、一、7-12个月婴儿的身心发展特点个月婴儿的身心发展特点(2).母婴依恋母婴依恋 婴儿在与母亲的交往过程中逐渐建立了婴儿在与母亲的交往过程中逐渐建立了一种特殊的感情联结，即对母亲产生一种一种特殊的感情联结，即对母亲产生一种依恋关系。母婴依恋的形成是婴儿情绪社依恋关系。母婴依恋的形成是婴儿情绪社会化的一个重要标志。会化的一个重要标志。幼儿园课程幼儿园课程v根据心理学家特别是鲍尔比根据心理学家特别是鲍尔比（J.Bowlby）、安斯沃斯等的研究，依）、安斯沃斯等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长

47、时期的相互作用恋是婴儿在同母亲较长时期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为以下中逐渐建立的，其发展过程可分为以下四个阶段。四个阶段。幼儿园课程幼儿园课程v无差别（出生到无差别（出生到3个月）个月）v这个时期的婴儿对人的反映的最大特点是不加这个时期的婴儿对人的反映的最大特点是不加区分、无差别的反映。婴儿对所有人的人影几区分、无差别的反映。婴儿对所有人的人影几乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有乎都是一样的，喜欢所有的人，喜欢听到所有人的声音、注视所有人的脸，看到人的脸或听人的声音、注视所有人的脸，看到人的脸或听到人的声音都会微笑，手舞足蹈。同时，所有到人的声音都会微笑，手舞足蹈。同时，所

48、有的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿的的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿的接触，如抱他、对他说话，都恩能够引起他高接触，如抱他、对他说话，都恩能够引起他高兴、兴奋，都能使他感到愉快、满足。此时的兴、兴奋，都能使他感到愉快、满足。此时的婴儿还未有对任何人（包括母亲）的偏爱。婴儿还未有对任何人（包括母亲）的偏爱。幼儿园课程幼儿园课程v有差别（有差别（36个月）个月）v这是婴儿对人的反映有了区别，对人的这是婴儿对人的反映有了区别，对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱，对母反应有所选择，对母亲更为偏爱，对母亲和其他所熟悉的人及陌生人的烦请是亲和其他所熟悉的人及陌生人的烦请是不同的。这是的婴儿在母

49、亲面前表现出不同的。这是的婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近，而在其他熟悉的人如其他家庭成员面前而在其他熟悉的人如其他家庭成员面前这些反应则要相对少一些，对陌生人这这些反应则要相对少一些，对陌生人这些反应就更少。但是此时依然有这些反些反应就更少。但是此时依然有这些反应，婴儿还不怯生。应，婴儿还不怯生。幼儿园课程幼儿园课程v情感联结（情感联结（6个月到个月到2岁）岁）v从从67个月开始，婴儿对母亲的存在更加关切，个月开始，婴儿对母亲的存在更加关切，特别愿意与母亲在一起，与她在一起时特别高特别愿意与母亲在一起，与她在一起时特别高兴，儿当她离开时则

50、哭喊，不让离开，别人还兴，儿当她离开时则哭喊，不让离开，别人还不能替代母亲使婴儿快活。当母亲回来时，婴不能替代母亲使婴儿快活。当母亲回来时，婴儿则能马上显得十分高兴。同时，只要母亲在儿则能马上显得十分高兴。同时，只要母亲在他身边，婴儿就能安心地玩、探索周围环境，他身边，婴儿就能安心地玩、探索周围环境，好像母亲是其安全的基地。这一切显示婴儿出好像母亲是其安全的基地。这一切显示婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人的亲的情感联结。与此同时，婴儿对陌生人的 态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，态度变化很大，见到陌