幼儿园课室经营导论课件.ppt

1、第二章 幼兒園教保活動課程基本概念第一節 幼兒發展和學習的原則P23壹、美國幼兒教育協會的十二項原則一、幼兒所有領域的發展與學習都是重要的，而且都是密切關連 語文表達能力人際關係 第一節 幼兒發展和學習的原則P23二、幼兒在許多方面的學習和發展，遵循著 詳細記錄的順序。往後的能力、技巧 和知識，建立在已經學習到的基礎上幼兒獲得特定概念、技巧和能力，建立在先前發展和學習之上。第一節 幼兒發展和學習的原則 P24三、幼兒之間學習和發展的速度有所不同，即 使同一位幼兒在不同領域的發展速度也不 同。例如:不同的幼兒在認知發展速度有所不同，而同一位幼兒在認知、語文、社會三方面的發展速度也會不同。第一節

2、幼兒發展和學習的原則 P24四、發展和學習產生自生物性成熟和經驗動 態持續的互動。發展是成長中的幼兒、幼兒在社會和物理世界的經驗相互作用的結果。第一節 幼兒發展和學習的原則P24五、早期經驗對幼兒的發展和學習有深遠的影響，而且是累積的和延續的，對於發生某些類型的發展和學習存在著最佳時期。例如:在幼兒園與其他幼兒的互動社會經驗 發展社會技巧及自信 促進幼兒的社會能力和學業成就。第一節 幼兒發展和學習的原則P24六、發展朝著更複雜、自我調整（self-regulation）、象徵或表徵能力前進。例如:一對一原則。第一節 幼兒發展和學習的原則P24七、當幼兒和重要成人擁有安全、持續的關係，以及和同儕

3、擁有正向關係的機會，他們會有最好的發展。例如:同理心和合作、自我調整和文化社會、語言和溝通、同儕關係，以及認同的形 成。第一節 幼兒發展和學習的原則P25八、發展和學習發生在多元的社會和文化脈 絡，並受其影響家庭、教育情境、社區及廣大的社會等社會文化脈絡(sociocultural context)是相互關連的，而且對幼兒有強烈的影響力。第一節 幼兒發展和學習的原則P25九、幼兒的心理總是主動尋求瞭解周遭的世界，並且以各種不同的方式學習；廣泛的教學策略和互動，在支持所有種類的學習是有效的幼兒嘗試透過和成人及其他幼兒互動、物體操作、遊戲，以及自己的思考歷程，建立對於世界的瞭解和假設。使用多元的教

4、學策略，以符合幼兒不同的學習需求是需要的。第一節 幼兒發展和學習的原則P25十、遊戲對於發展自我調整和促進語言、認知及社會能力是重要的手段。第一節 幼兒發展和學習的原則 P26十一、當幼兒被挑戰來達到剛好超過他們目前的程度，以及當他們有很多機會練習新學習的技巧，發展和學習會被促進。例如:鷹架作用。第一節 幼兒發展和學習的原則 P26十二、幼兒的經驗形成他們的學習動機和取向，如持久性、主動性及彈性；反過來，這些氣質和行為會影響他們的學習和發展。學習取向(approaches to learning 學習的感覺:興趣、愉悅和學習動機 學習的行為:專注、耐心、調性及自我調整第一節 幼兒發展和學習的原

5、則P27貳、課程大綱的三項原則第一節 幼兒發展和學習的原則 P27一、幼兒主動的探究和解決問題好奇、不斷發問、主動試驗與尋找問題、親身參與、與周遭環境人事物的互動、觀察、感受、欣賞與體會。第一節 幼兒發展和學習的原則 P27二、幼兒從遊戲和參與中建構知識在遊戲中自發去操弄、探索、互動與驗證。學習與人交流互動、探索材料的意義。幼兒以先前知識和經驗作基礎，透過參與和體驗，與新的學習經驗作連結，然後逐漸建構新的知識、並學習在社群中扮演適當的角色。第一節 幼兒發展和學習的原則 P27三、幼兒從社會文化活動內化訊息 幼兒在參與社會文化活動的歷程中，會主動去解讀情境中的訊息，透過訊息的內化，幼兒再次重新組

6、合和創造訊息，以建立自我與外在環境互動的連結。第二節 教保活動課程的特性 P27幼兒園教保活動課程具有:生活性、經驗性、個別性、統整性、遊戲性、探究性、潛在性、計畫性、萌發性及創造性等特徵。第二節 教保活動課程的特性 P28我國新公布課程大綱:以互動論(interactionism)為基礎。以形塑幼兒心智能力為核心。以兩層面來規劃幼兒學習的領域和能力:幼兒全人發展和所處文化環境的價值體系第二節 教保活動課程的特性 P28課程是有計畫的提供幼兒學習機會，是促進幼兒心智成長的訊息來源。以下說明幼兒園教保活動課程的特性:第二節 教保活動課程的特性 P28一、課程是促進幼兒發展的訊息來源幼兒園課程大綱

7、強調幼兒主體，也重視社會參與。從幼兒角度出發、以幼兒為中心、生活經驗、親身參與、體驗各種社區活動 與生活環境互動的機會發展成為健康的個體、與他人一同生活、互動、體驗文化或創造文化第二節 教保活動課程的特性 P28二、課程需要符合幼兒的生活經驗，以統整方式實施。課程內涵依據幼兒的需求與社會文化的期待，將課程分為六大領域。身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美 感等六大領域。第二節 教保活動課程的特性 P29三、課程需要培養幼兒身心健康與安全的知能。幼兒園實施教保服務的首要目標維護幼兒身心健康與安全。營造健康安全的學習環境、自我照顧、自我接納、安全防護與人際關係等培養幼兒健康安全的知能，以維護

8、幼兒身心健康與安全。第二節 教保活動課程的特性 P29四、課程應該納入幼兒個別差異的考量。性別差異、種族文化差異、社會階層差異、地 域文化差異。將這些差異性納入課程，以 拓展幼兒的學習範疇。第二節 教保活動課程的特性 P29五、幼兒園根據教保理念與課程取向規劃課程。幼兒園課程規劃範圍涵蓋幼兒整天在園的作息:每日例行性活動、多元性學習活動、全園性活動等 第二節 教保活動課程的特性 P29教保服務人員要有目的、有計畫的提供幼兒學習經驗，以達成課程目標。課程實施宜包括團體、小組、個別和學習區等教學型態。預先規劃好的課程，需要依據幼兒的興趣、能力和發展作彈性調整。第三節 教保服務人員與幼兒的角色P29

9、壹、教保服務人員的一般角色教與學是教保服務人員與幼兒之間、幼兒與幼兒之間互動的歷程。課程大綱提出，教保服務人員要扮演四種角色:學習情境和班級文化的經營者幼兒生活與學習的夥伴幼兒學習的引導者幼兒家庭的合作夥伴第三節 教保服務人員與幼兒的角色P29一、學習情境和班級文化的經營者學習情境的規劃者取材:幼兒園、幼兒家庭及社區學習經驗:安排多樣化社會文化及自然環境學習情境:有意義的、鼓勵嘗試與體驗、給予真誠的接納和肯定、與每位幼兒建立相互信賴、互相尊重的關係、和幼兒形塑和諧溫暖的班級文化、自由的、開放的在班級中生活與學習。第三節 教保服務人員與幼兒的角色P30二、幼兒生活與學習的夥伴教保服務人員與幼兒共

10、同生活、一起遊戲、安排豐富的環境，提供幼兒直接經驗、參與幼兒的探索與遊戲、樂於傾聽、分享彼此的生活經驗、給予心理上及情感支持、觀察-了解-回應幼兒的需求、支持並鼓勵幼兒創意的表現。第三節 教保服務人員與幼兒的角色P30三、幼兒學習的引導者教保服務人員提供幼兒與同儕互動的機會，讓幼兒從溝通及協商中學習。了解幼兒的先前知識和經驗，提供與幼兒生活經 驗符合的學習活動和機會，引導整合與連結新 舊知識和經驗、協助統整與歸納、不斷拓展新 知識的建構。第三節 教保服務人員與幼兒的角色P30四、幼兒家庭的合作夥伴教保服務人員必須與家庭建立夥伴關係，相互尊 重、合作、協商及分享責任。第三節 教保服務人員與幼兒的

11、角色P31貳、單元教學中的角色在單元教學中，教保服務人員可能扮演的角色包括:引導者、啟發者、誘導者、輔導者、示範者、指導者、溝通者、觀察者、參與者、鼓勵者、安慰者、支持者、提供者、學習者第三節 教保服務人員與幼兒的角色P31參、主題教學中的角色在以幼兒為中心，實施主題課程的班級，教保服務人員需要扮演的角色包括:促進者、教學者、遊戲提供者、觀察者、評量者、規劃者、反省者。第三節 教保服務人員與幼兒的角色P31肆、方案教學中的角色在方案教學中，教保服務人員的角色包括:探索者、諮詢者、協助者、溝通者、學習者、激勵者、診斷與評量者幼兒在方案教學中需要扮演:主動參與者、目標決定者、活動發展者、夥伴工作者

12、第四節 教保活動課程的重要內涵P33壹、宗旨貳、總目標參、實施通則第四節 教保活動課程的重要內涵P33幼兒園課程大綱的宗旨以仁的教育觀為基礎仁的教育觀為基礎，承續孝悌仁愛文化，陶養幼兒愛人愛己、關懷環境、面對挑戰、踐行文化的素養，並奠定終身學習的基礎。進而成為重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康未來社會公民。第四節 教保活動課程的重要內涵P33仁的概念從儒家而來，愛人愛己，仁民愛物是仁 的核心概念。但隨著時代的改變，仁的概念也可以進一步重新詮釋。仁的教育觀如下:第四節 教保活動課程的重要內涵P33保留儒家重視家庭倫常的重要文化價值，如：親子關係和手足關係；修正傳統的儒家對他人關

13、係的上下差序格局，將個體與他人的關係調整為彼此間關懷、尊重與相互接納。將仁的範圍從家庭進一步擴及共同生活的一群人，即社區，引出公民社會的概念。第四節 教保活動課程的重要內涵P34貳、總目標 一、維護幼兒身心健康。二、養成幼兒良好習慣。三、豐富幼兒生活經驗。四、增進幼兒倫理觀念。五、培養幼兒合群習性。六、拓展幼兒美感經驗。七、發展幼兒創意思維。八、建構幼兒文化認同。九、啟發幼兒關懷環境。第四節 教保活動課程的重要內涵P34實施通則一、課程以統整方式實施二、發展適性的教保課程三、創設動態的學習情境四、重視遊戲的學習價值五、建構合作的學習社群第四節 教保活動課程的重要內涵P3536六、發覺特殊需求的

14、幼兒七、進行持續性教學省思八、持續計畫性幼兒評量九、主動的促進幼小銜接十、建立家園與社區關係第五節 教保活動課程的六大領域與六大能力 P37壹、六大領域第五節 教保活動課程的六大領域與六大能力一、身體動作與健康二、認知三、語文第五節 教保活動課程的六大領域與六大能力四、社會五、情緒六、美感第五節 教保活動課程的六大領域與六大能力 P39貳、六大能力覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理第五節 教保活動課程的六大領域與六大能力P39一、覺知辨識 利用感官知覺自己及生活周遭的訊息、並能理解各項訊息及訊息間的關係。二、表達溝通 有效利用各種符號和工具表達個人的感受，並能傾聽和分享不同的見解與訊息。三、關懷合作 願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。第五節 教保活動課程的六大領域與六大能力 P40四、推理賞析 運用舊經驗和既有的知識，分析、整合及預測訊 息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。五、想像創造以創新的精神和多樣的方式表達對生活周遭事物的感受。六、自主管理能根據規範覺察調整自己的行動。參考文獻資料來源取自:鄭博真、王惠姿、潘世尊、蔡瓊賢、鄭如雯、王麗惠(2015)。幼兒園教材教法(第二章)。台北:華騰文化。