幼儿园课程与课程管理课件.ppt

1、幼儿园幼儿园课程与课程管理课程与课程管理 问题情境问题情境 某某最近被聘任为某市某幼儿园负责教学工作的园长助理。她是一个易于接受新思想并付诸于实践的年轻人，而且热衷于艺术教育，对课程、教学有人文主义倾向。新纲要颁布后，某市教育行政管理部门要求各幼儿园积极地按照新纲要精神实施教学工作。她接到了教育行政部门的通知后，未征求全体老师的同意，就对幼儿园内的课程结构进行了较大规模的调整，基本上废除了原先的分科课程，以健康、语言、社会、科学和艺术五大领域为标准，重新安排课程，同时，要求老师积极应对课程改革的挑战。许多老师知道后，纷纷表示不能接受，因为许多新的课程及教学一下子不能理解、胜任；而且，一些家长也

2、表示，新课程虽然好，但是面对激烈的就学竞争压力，他们宁愿让孩子早点开始学习知识性的课程内容，如语文、数学、英语等。她一了解到这种情况，就感到有责任重视这个问题，既要解决老师们面对新课程的困惑，又要让家长认识到幼儿身心发展特点及其教育目的，要让家长明白“拔苗助长”的危害。她在考虑该如何处理这个问题？一、幼儿园课程一、幼儿园课程 课程是幼儿园教育的核心，也是近年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。从理论上讲，幼儿园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为幼儿教育实践的中介或桥梁。从实践上讲，每个幼儿园教师都在实施课程，有些教师甚至在编制课程，幼儿园课程是每个幼儿

3、园都离不开的计划或方案。（一）幼儿园课程概念分析（一）幼儿园课程概念分析人们对课程的定义众说纷纭，莫衷一是。张雪门：“课程是什么，课程是经验。幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们

4、没有课外的生活也没有生活外的课程。”（一）幼儿园课程概念（一）幼儿园课程概念20 世纪5080 年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991 年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995 年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997 年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教

5、育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997 年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997 年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001 年）（二）幼儿园课程基本要素（二）幼儿园课程基本要素课程结构高结构课程中结构课程低结构课程课程目标行为目标表现性目标生成性目标课程载体教材区角、功能场室、环境教具、学具、玩具教学形式集体教学分组、个别个别、自主课程媒介讲解示范环境、语言环境、材料课程评价目标评价过程评价主体评价学习性

6、质接受性学习发现、接受学习发现学习教师作用直接控制半控制间接控制教师角色领导者、指挥者支持者、帮助者、提供者游戏伙伴（三）幼儿园课程的三种类型（三）幼儿园课程的三种类型一是学科课程，是以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，它在我国八十年代的幼儿园教育中是比较普遍的。二是活动课程，认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验课程，强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。（四）（四）幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点1幼儿园课程的基础性、启蒙性。2幼儿园课程的全面性、生活性。3幼儿园课程的整合性。4幼儿园课程的活动性与直接经验性。5幼儿

7、园课程的潜在性。当前，学前界更多的人倾向于认为幼儿园课程是一种经验或活动。美国当代幼教专家斯波戴克提出早期儿童课程是“教师为在园儿童提供的有组织的经验形式。包括正规的和非正规的两种经验”。我国学者提出：“幼儿园课程是为幼儿精心选择和组织的学习经验。”另一种有代表性的观点认为幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容。使幼

8、儿获得相对完整的经验。”教育内容选择的三条原则就包括“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”这两条。自然和科学经验：这类经验主要让幼儿在科学发现室、种植园地、养殖区(角)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动的对象主要是客观事物，幼儿获得的主要经验是关于事物的特点、规律、科学现象、科学原理等。当然，其中也包括了一些数学经验、语言经验、审美经验及社会经验等。关于课程经验关于课程经验社会经验：这类经验主要让幼儿在微型社区、表演室(区)及儿童博物馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿有与同伴和其他人员交往的经验，感受社

9、会生活经验。其中也包括一些审美经验、科学经验、语言经验及数学经验等。艺术经验：这类经验主要让幼儿在表演室(区)、民间工艺区及图书馆开展的专题活动中获得。这些专题活动主要是让幼儿接触并感受各种艺术形式，通过表演、阅读及制作等具体的过程，感受其中的美，获得社会经验、语言经验及科学经验等。语言经验：这类经验主要让幼儿在图书馆、表演室(区)及微型社区开展的专题活动中获得。在这些专题活动中，幼儿通过阅读、表演和交往使用了语言，并在特定的情境中发展了语言的灵活性、针对性，在丰富语言经验的同时，幼儿的社会经验、科学经验及审美经验等也得到了拓展。关于课程经验关于课程经验（五）幼儿园课程模式（五）幼儿园课程模式

10、1 1目标模式：目标模式：美国课程论专家泰勒提出的，他系统地阐述了目标模式的基本观点，被称为“泰勒原理”。目标模式是以目标为课程编制的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式的影响：（1）幼儿园课程的预设性（2）课程目标的系统性和线性化（3）课程的封闭性（4）教师与儿童关系的不平等性。2 2过程模式：过程模式：英国课程论专家斯藤豪斯系统确立起来的。此模式确认知识和教育活动的内在价值，鼓励学生探索与自主的活动，发展学生的潜力；强调教育过程本身的价值，给学生足够的活动空间；强调教师和学生的交互作用，教师是学生学习的伙伴、行为的引导者。过程模式的影响：（1）淡化课程

11、目标的预设，强调儿童活动的过程（2）淡化教师教育活动的计划性、控制性，根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造（3）淡化目标性评价，强调过程性评价，强调教师自我在评价中的作用。（六）幼儿园课程（六）幼儿园课程的基本立场的基本立场立场一：幼儿园课程要让幼儿做有意义的事。立场一：幼儿园课程要让幼儿做有意义的事。有意义的事情包括适合幼儿天性的事；幼儿力所能及的事；幼儿能感受挑战的事；幼儿能激发创造性的事；幼儿能感受到趣味的事；幼儿能做有思维参与的事。首先，这意味着幼儿的学习是行动性的，是多种感官参与的，不是简单的听和看。幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿主体性的发挥，有赖于

12、幼儿的体验和感受，有赖于幼儿动用多种感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。其次，幼儿园课程要满足幼儿的需要；要使幼儿所做的事能感动幼儿自己，让幼儿投入、专注、流连忘返；能真正促进幼儿的全面和谐发展。立场二：幼儿园课程要立场二：幼儿园课程要“以学定教以学定教”首先，理解“教”与“学”的含义学是指幼儿在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程。学就是用感官感受环境；尝试做事；与他人交往；阅读；用各种方式表达。教就是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣及现实的活动背景的基础上，引导幼儿投入活动并获得新经验的过程。教就

13、是创设具有对幼儿有意义的环境；给幼儿创造做事的机会；引发幼儿去做、去想；给予幼儿经验和能力的支持；给予幼儿心理抚慰；觉察并满足幼儿的各种合理需要。无论如何定义课程，我们都无法否认课程系统运动的过程。课程是一个处在不断运动和发展过程中的系统。结合纲要的精神，我们把幼儿园课程界定为：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。经验既可以指幼儿与他人或事物相互作用的过程，也可指幼儿在相互作用的过程中获得的感悟、认识、能力和情感等。幼儿园课程强调经验,意味着强调幼儿是活动的主体，强调幼儿在活动中的作用，强调活动过程。经验是最符合幼儿学习的特点和规

14、律的，也是最适合幼儿需要的。所谓设计幼儿园课程就是设计和提供幼儿与客体相互作用的机会。其次，理解“学习活动”的含义学习活动就是能给幼儿带来新经验的活动。避免将学习形式理解为单一的倾听，通过主动参与去学习。成人提供越多的机会让幼儿依着自己的兴趣探索，他们就越能从经验中学习，也越有机会成为终生成功的学习者。最后，理解“以学定教”的含义课程建设的核心是观察和理解幼儿的行为，了解幼儿的已有经验，确保以学定教；备课的根本目的是大致确定幼儿可能做什么；指导和帮助是教师的职责，当幼儿面临问题，需要帮助时，教师随时出现；当幼儿的某些行为需要经验的铺垫，需要教师的引导，教师毫不犹豫教学，在特定的情况下，没有教学

15、就没有发展。动手“做”是普遍原则，手是幼儿基本的学习器官，“做”是学习的主要方式，创造可“做”的环境是课程设计的核心。立场三，幼儿园课程的行动或经验取向立场三，幼儿园课程的行动或经验取向 生活就是教育：五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。关于经验的一种分类方式。直接经验：是指学生可直接从所从事的行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。模拟经验：包括了角色扮演、模拟、模型、模仿等学习经验。替代经验：是指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中间可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录象片、多媒体等

16、，后者如图片、照片、幻灯片等。语言经验：是指通过文字、他人的口头叙述而获得的经验。一种最抽象的学习经验。（七）幼儿园课程设计（七）幼儿园课程设计1.幼儿园课程目标的设计幼儿园课程目标的设计幼儿园课程目标是课程设计的起点，也是归宿。它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。幼儿园课程目标的层次（分五个层次）课程目标反映了教育的总目标，是教育目标的具体化，是一种可操作的目标。幼儿园课程总目标（幼儿园教育目标）年龄阶段目标 学期目标主题活动的教育目标 某一教育活动的目标。课程目标的设计应该明确、具体、可操作性强。幼儿园课程目标的表述（准确、清晰）从教师角度表述从教师角度表

17、述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。常用“培养”、“教育”、“引导”、“要求”等方式表述。如：教会幼儿穿袜子的正确方法；培养幼儿节约用水的良好习惯；鼓励幼儿大胆地表达自己的真实想法从幼儿角度表述，从幼儿角度表述，指明儿童通过学习应达到的发展程度。常用“感受”、“理解”、“喜欢”、“参与”等方式表述。如：能用听觉辨别不同的物体；喜欢参加小制作活动，感受成功的欢乐；知道简单的安全和保健常识，并能够运用幼儿园课程目标制定的基本要求第一，目标的制定尽量涵盖五大领域的内容，促进儿童在认知、情感和态度、动作和技能的全面发展。第二，目标的制定要明确具体第三，目标的表述要清晰，表述角度要统一。第

18、四，目标的水平要符合儿童的实际第五，上、下位目标之间要保持一致第六，根据儿童的反馈情况，及时调整目标 设计课程目标时要注意的问题第一，把握目标实现的梯度，层层分解目标，使之具体、细化如：让幼儿“学会分类”，就要通过“学会对颜色分类”、“学会对交通工具分类”、“学会对动植物进行分类”第二，根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标如：“能用对称折叠的方法剪出连接的图案”这一活动目标，可以按能力强弱分组来完成。欣赏故事“小花籽找快乐”的美（艺术）。理解故事“小花籽找快乐”的内容（语言）。自己讲述故事“小花籽找快乐”（语言）。知道雪上的景象（科学）。最后，确定教育活动目标是：能理解并跟随录音或教

19、师一起讲述故事“小花籽找快乐”；知道快乐是自己找的，每个人都能找到快乐。2.幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容是根据课程目标和儿童的年龄特点选择的，通过幼儿园的一日生活使儿童习得基础知识、基本技能、基本态度和基本行为方式。课程内容选择时，要遵循的原则：顺序性;连续性;整合性;关联性;均衡性课程内容：是教师根据课程目标的要求为儿童选择和设计的学习内容。幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标缺失课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容偏向文本课程内容缺乏提升课程类型：幼儿园常见的课程类型：活动课程、分科课程、主题课程、领域课程、其他课程。活动课程：活动课程：完全打破学科界限

20、，以儿童经验为中心的课程。它强调通过儿童自主的活动获取学习经验，教师只是进行个别指导。如“活动区课程”。分科课程：分科课程：以科目为单位对课程内容进行编制的一种方式。分科课程有利于儿童获得系统的知识，容易忽视各科目之间的联系，忽视儿童的生活经验和兴趣。主题课程：主题课程：指两种或两种以上学科在某些主题上的交叉与联系。主题课程主要是从儿童周围的生活中，选取重要的课题作为中心来组织课程内容，其他科目则围绕它与之搭配。主题课程有利于儿童获得完整的生活经验，不利于儿童掌握系统的知识。领域课程：领域课程：指能够涵盖某一知识领域的课程整体。打破学科的界限，不同领域内容的整合与生活联系非常紧密。如“健康领域

21、”。其他课程：其他课程：如南师大虞永平教授提出的“田野课程”，强调将儿童置于真实的环境中，围绕一个主题，展开主题网络活动，通过项目活动、系统教学、自由游戏等活动形式，让儿童主动探索、观察、访问、调查、交往等，使幼儿在获得知识、技能的同时，其情感、道德、创造能力、审美能力等得到充分的发展。在当前的幼儿园课程实践中，许多幼儿园不是采用某种单一的课程模式，而是采用一种混合的课程模式。能力强的幼儿：能力强的幼儿：自己折叠、自己设计图案，自己剪贴。能力中等的幼儿：能力中等的幼儿：自己折叠、照着范例画图案，自己剪贴。能力较差的幼儿：能力较差的幼儿：自己折叠，老师帮助画图案，自己剪贴。教师对“小花籽找快乐”

22、教育活动目标的设计过程。首先，阅读故事“小花籽找快乐”。这个故事适合中班幼儿，既有意义又有趣。其次，讨论故事“小花籽找快乐”对中班幼儿教育价值：知道小花籽从花结的果实中分离后会通过传播（风吹）而播种（科学）。知道太阳、青蛙等给人带来的帮助（社会）。知道给人带来帮助，自己也就获得快乐（社会）。知道快乐是自己找的（社会）。3.幼儿园课程幼儿园课程的实施的实施课程实施是对教育过程的组织。它包括方法、途径和组织形式。(1)课程组织途径集体教学活动：教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径.目标明确、内容精选、计划性强、教师作用明显。区域活动：包括室外区域活动与室内

23、区域活动。常规性区域与主题相联系的区域。游戏活动：幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动。生活活动与常规性活动。(2)课程组织形式：集体活动、小组活动和个别活动。集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动4、幼儿园课程、幼儿园课程评价评价 课程评价的目的一是了解课程的目标是否实现。二是了解课程本身是否合适。课程评价的对象是课程本身。过去人们侧重于通过测量来评价课程目标实现的程度。近几年来，人们开始重视价值

24、观在评价中的中心地位。二、幼儿园课程管理二、幼儿园课程管理 课程管理已经成为当今课程研究领域中一个重要的研究范畴。幼儿园课程管理是指在一定法规和政策的背景下，各级政府或幼儿园本身对幼儿园课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，也就是通过一定的方式介入并适度控制幼儿园课程的设计、实施和评价过程，其根本目的是提升课程的成效，更好的促进幼儿的发展，同时促进各类教育者自身的发展。政府职能部门的课程管理政府职能部门的课程管理 幼儿园自身的课程管理幼儿园自身的课程管理三个小层次三个小层次课程管理的职能课程管理的职能三个小层次三个小层次课程管理的职能课程管理的职能中央政府 在了解全国幼儿园课程状况和问题

25、的基础上，政府通过制定、督促执行法规和政策来管理园级决策管理 对课程理念、课程架构、课程实施人员的配备、课程实施成效的评价管理省、市教育行政部门 依据国家有关幼儿园课程的法规和政策，结合本地的实际，制定本地幼儿教育的政策、规划或实施管理等，确保国家相关法规和政策贯彻和落实。保教处、年级组执行管理 负责课程审议、课程过程评价及课程实施理念和策略的分享等县(市)、区 保证幼儿园贯彻国家有关的法规政策，引导幼儿园创造性地开展课程建设，帮助解决与幼儿园课程建设紧密相关的问题。如成效、面临困境、课程实施人员的培训等班级操作管理 班级课程计划、一日活动的组织管理、具体的课程资源的管理、家园联系工作的管理等

26、等(一一)幼儿园课程愿景的形成幼儿园课程愿景的形成纲要是各级各类幼儿园课程管理的基本依据。正是在纲要精神的指导下，幼儿园坚持以促进幼儿全面和谐发展为宗旨，充分利用幼儿园、家庭及社区的各种资源，充分分析幼儿园现实的基础、条件，以提升幼儿园课程成效为核心，建设幼儿园课程。幼儿园课程的建设是一个系统工程，应以课程的愿景为方向，课程愿景就是对本园课程长远发展景象的一种预设、假想，是努力的方向和动力。只有建立在依法办园基础上的课程愿景和理念才能真正达成促进幼儿全面和谐发展的目的。课程愿景反映了园长和教师的素质、智慧。坚持以儿童为本建构幼儿园课程体系是幼儿园课程建设与管理中的一个重要理念。很多幼儿园都能坚

27、持以儿童为本，从有效促进儿童发展出发建构幼儿园课程。只要坚持我们的课程是为了幼儿发展，而不是为了成人观赏的，是幼儿全身心参与的，而不是成人阅读的，是幼儿积极主动投入的，而不是成人强拉硬扯的，那么，幼儿园课程一定能真正达到有效促进幼儿全面和谐发展的目的。（二）园长课程管理的内容（二）园长课程管理的内容课程计划的管理，主要包括对课程设置、课程安排、课时分配、课程总表、作息时间表等方面的规划、决策和统筹安排。课程标准的管理，主要包括对幼儿园课程标准的解读、幼儿园培养目标和幼儿素质发展目标的确定、园本课程开发标准的制定、具体教学目标的确定等。课程计划的编制包括七个部分：幼儿园基本情况分析，幼儿园课程发

28、展愿景与课程目标，各年龄学期目标与内容，课程构架与组织形式，各年龄段各类活动的时间比例，教材选用版本或改编、自编比例，相关的配套措施（如教学研究、课程评价等）。园长课程管理的内容园长课程管理的内容课程编制的管理，主要包括对幼儿园实施的所有课程的学年编制、教学计划的制定及相应的学分、学时的确定、教学日历和课时表的编制等。课程实施的管理，主要包括对教材和教学参考资料的筛选和编写、教师的配备、教学活动的组织、教学工作常规的制定和检查及园内外活动的组织和指导等。课程资源的管理，主要包括对教学设施、设备及教学图书资料的配备、保管、维修及与此相关的管理制度的建立和检查，结合幼儿园、社区实际对园内外课程资源

29、的开发、利用和管理等。园长要立足于本园的现有条件，成立由园长、教师、幼儿以及专家学者共同组成的课程开发小组，最大限度地挖掘、利用园内（外）的人力、物力、财力等课程资源。首先，园长对课程资源的选择要符合幼儿的身心发展特点，满足幼儿的兴趣、爱好，反映本园和幼儿发展的需要。其中最重要的就是教材的选用，园长要配合上级部门建立教材选用委员会，在比较、甄别的基础上选择适合本园幼儿发展特点的教材。园长课程管理的内容园长课程管理的内容 其次，园长要加强对师幼学习、工作场所的管理和对教学设备和文本资料的管理，以提高它们服务的水平和效率。再次，园长要充分利用园外的课程资源，发挥家长与社区资源的优势，并积极与园外机

30、构合作，共同开发课程资源。最后，园长要加强对信息化课程资源的管理，建立课程资源库，鼓励教师充分利用网上资源，做到课程资源的开放和共享。园长课程管理的内容园长课程管理的内容 课程评价的管理，主要包括对幼儿园课程有效实施的评价、园本课程开发和教材开发与使用的评价、教学评价、教师评价、幼儿评价、教学管理的评价及课程评价的管理制度和课程评价标准的制定等。园长评价要侧重引导教师对自己的活动进行自我反思和评价，包括课程的目标是否与幼儿的发展相对应，课程的选择是否符合幼儿的兴趣，课程实施是否能促进幼儿的发展等；园长要发挥评价对幼儿发展的激励功能，侧重对幼儿的态度和能力的评价；园长还要通过评价了解课程的适宜性和有效性，为课程的调整和改进提供可靠的依据。